东庭小学有效学校研究与实践课题研究实施方案

　　东庭小学“有效学校研究与实践”课题研究实施方案

　　根据教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学研究所总课题组课题批准立项通知，结合贯彻今年全省教师工作会议精神和全市教师教育发展实际，z市教育局决定，自20**年6月－20**年10月，在全市全面开展教育部“十一五”规划重点课题“有效推进区域教师专业化发展”课题研究活动。作为《有效推进z地区教师专业化发展的研究》子课题--《有效学校研究与实践》（以下简称“课题研究”），现就此项课题研究，提出如下实施方案。

　　一、指导思想

　　“十一五”时期是全面建设小康社会、全面推进素质教育、促进教育均衡发展以及提高教育质量的关键时期。本课题研究的指导思想是：从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当确立什么样的学校理念、如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师专业素养；以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。

　　二、研究思路

　　课题研究的总体思路是从中小学实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式，反思学校，建构学校的意识、态度、习惯与方法。课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。

　　（一）基本前提：不同学校“共同发展”

　　积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校共同发展是课题研究的基本前提。

　　1.“共同发展”是分类发展，是根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。

　　2.“共同发展”是积极发展，是在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。落后地区、薄弱学校需要发展，发达地区、基础好的学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。

　　3.“共同发展”是特色发展，是高水平、高层次上的多样化、特色化发展，不搞“一刀切”，鼓励不同区域、不同学校根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。

　　（二）基本要求：不同模式“共同目标”

　　各地区和各学校的资源、条件及经济基础、教育基础不同，采取的创建形式也不同。不同模式“共同目标”是课题实践与研究的基本要求。

　　（三）基本原则：不同内容“共同成果”

　　课题研究分别从有效学校的理解、有效学校的领导、有效学校的设计、有效学校的经营、有效学校的文化、有效学校的知识、有效学校的研究、有效学校的评价、有效学校的联系等方面开展研究，以实现创建有效学校，建立学习共同体。这几个方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律，不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这几个方面的不同内容整合起来。

　　三、研究目标

　　教师专业化发展是中小学教育发展的必由之路，这既是课程改革的需要，也是素质教育向纵深发展的需要，是改善学校发展的根本途径。本课题研究是提高教师研究能力必不可少的途径，是教师专业化发展的研究基点，可以激发教师的研究热情，有利于提高教师的研究水平，有利于推进新课程改革的顺利实施，有利于提高教育教学质量和教学水平。因此，研究和探讨这一课题，既是学校发展建设的需要，也是解决教师专业发展实际问题的需要，具有重要的理论意义和实践价值。

　　（一）总体目标

　　树立新的学校发展观念，从有效学校的认识观入手，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，以质量求生存，以学习求发展，建立学习共同体，力求达成学生发展、教师发展和学校发展的使命，为国家全面推进教师专业化发展，提供带有区域特点，可供相同地区或类似地区借鉴的理论和实践模式以及推进策略、组织管理方式和评价机制等。

　　（二）主要任务

　　创建有效学校，建立学习共同体，提升学校办学品位，发展积极的学校文化，建立学校、家庭、社区的有机联系。

　　四、研究内容

　　（一）有效学校的理论研究

　　通过对有效学校的内涵、主要特征、核心基础等方面的研究，开拓多元思维的视野，形成“有效学校”的认识观。

　　（二）有效学校的领导研究

　　通过对有效学校领导者的角色、领导影响力、专业发展等方面的研究，形成“有效学校”的领导观，实现领导角色的转变。

　　（三）有效学校的设计研究

　　通过对有效学校整体发展规划的内涵、特点、价值以及有效学校整体发展规划设计等方面的研究，形成“有效学校”的规划观，促使校长引领学校走向自主发展之路。

　　（四）有效学校的经营研究

　　通过对有效学校的理念识别系统、行为识别系统以及学校品牌经营等方面的研究，形成“有效学校”的经营观，变管理学校为经营学校。

　　（五）有效学校的文化研究

　　通过对有效学校的组织文化、教师文化、学习文化等方面的研究，形成“有效学校”的文化观，实现领导风格的变革。

　　（六）有效学校的知识研究

　　通过对有效学校知识管理的意义、价值追求、基本过程、有效策略等方面的研究，形成“有效学校”的知识观，掌握知识管理的实践技术。

　　（七）有效学校的校本研究

　　通过对有效学校校本研究的实质特征、核心要素、具体程序以及主要模式等方面的研究，形成“有效学校”的研究观，理解并实施“科研兴校”。

　　（八）有效学校的评价研究

　　通过对有效学校的发展性学校评价、发展性教师评价、发展性学生评价等方面的研究，形成“有效学校”的评价观，掌握实践层面的运作方式。

　　（九）有效学校的共同体研究

　　通过对有效学校合作伙伴、教师团队、发展共同体等方面的研究，形成“有效学校”的联系观，实现理念创新和制度创新。

　　五、研究方法与途径

　　学校管理者都在追求学校的发展，但学校的发展主要体现在学生的发展和教师的教学成果，因此学校发展从来都是学生发展和教师专业发展的结果。学校发展的中心是学生发展，学生发展的关键在于教师，教师发展的关键需要以学校为依托，只有将教师专业发展与学校发展结合起来，才能真正实现教师与学校的共同发展。

　　（一）课题研究的方法--实证研究为主

　　“有效学校”的研究是以学校作为完整的研究场所展开的研究，所以，本课题研究所采用的研究方法是校本研究、行动研究、反思研究法、案例分析法，研究主题来源于学校管理者及教师日常遇到和亟待解决的实践问题。采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实例分析、综合研究与专题研究相结合，采用专题研讨、专家咨询等方法。

　　（二）课题研究的途径

　　1.创建学习型学校

　　创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。在课题研究中所提出的创建学习型学校是一种哲学层面的思考，它不是在探讨一种组织形式的模式，而是在探讨我们用什么理念来建设这个组织。学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致教师的终身学习；教师的终身学习，提升教师的专业能力，促使教师专业成长；教师专业成长，促进教师终身学习的意愿，更坚定学习型学校的成长与发展。

　　2.完善校本研修制度

　　校本研修制度是在有效学校创建的研修活动中，学校应该共同遵守的规程和行为准则，它对校本研修活动及其参与学校具有导向、约束、规范和激励的作用；它是以学校以展为本，以学校反思为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式，利用多种力量和资源，促进教师专业发展的有效机制。

　　3.采取“自修-反思”学习方式

　　“自修---反思”学习方式是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。它实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行反思。这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。

　　4.创建互动发展平台

　　利用现代科技发展，创建课题研究交流胡动的网络平台，引领学校提高认识，把握机遇，积极实践，认真反思，大胆探索，享受“不同模式，共同目标；不同学校，共同成果；互动研究，共同发展”。

　　5.建立有效学校创建档案袋

　　有效学校创建档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势，架起指导者与被指导者之间、学校与学校之间沟通的桥梁和平台。

　　六、研究步骤

　　本课题的整个研究过程呈现出全体性、全程性、全面性三个特点。

　　课题研究分五大阶段：

　　1.前期准备阶段（20**.7--20**.10）

　　①查阅相关资料，学习有关理论，了解国内外的研究现状，并认识本课题的价值。

　　②组建课题组，设计课题研究实施方案。

　　③完成课题开题，做好子课题的申报、立项工作。

　　2.选点实验阶段（20**.11--20**.10）

　　①培训实验校校长，明晰课题研究的主旨。

　　②完成课题研究指导手册。

　　③指导实验学开展实践和研究。

　　3.中期总结阶段（20**.11--20**.12）

　　①完成实验校的阶段性评估总结。

　　②形成一定的阶段性研究成果。

　　③结合实验校的实践，完善课题研究方案。

　　4.全面推广阶段（20**.1--20**.12）

　　①做好跟进校的介入和培训工作。

　　②做好实验校的传、帮、带工作。

　　③指导跟进校开展实践和研究。

　　④加强实践和研究的交流与学习。

　　5.成果总结阶段（20**.1--20**.5）

　　①从多元思维的角度，认真整理、分析实践和研究资料。

　　②从灵活多样的角度，有效提炼、呈现实践和研究成果。如：汇编课题研究成果集（论文集、案例集）；有效学校展示活动；撰写研究总报告；举办成果鉴定活动。

　　七、成果预期

　　阶段成果

　　成果名称 成果形式 完成时间 负责人

　　有效学校现状的调查研究 调查报告 20**.2z

　　有效学校的理论与实践研究 论文集 20**.10z

　　有效学校的创建案例 案例集 20**.12z

　　有效学校创建的策略研究 论文 20**.12z

　　最终成果

　　有效学校的实践与研究 研究报告 20**.7z

　　附：《有效学校研究与实践》课题专家组名单

　　组长：z

　　副组长：z

　　组员：z（秘书）z

物业经理人网-www.Pmceo.com

篇2：一中校本课题研究管理和实施方案

　　兴永一中校本课题研究管理和实施方案

　　校本课题是立足于学校的教育教学实际，由学校自主开发、自主实施和管理的科研课题，校本课题的研发，作为校本教科研的三大内容（校本培训、校本课题、校本课程）之一，既是促进学校办学质量的全面提升的基本思路，也是促进教师专业化发展的重要途径。为了进一步推进新课改，走质量兴校，科研强校的道路，我校特制订校本课题研究管理和实施方案。

　　一、校本课题的开发

　　（一）校本课题的开发将从遵循如下原则和思路：

　　1、“校本课题”是针对我校教育教学和管理实践中存在的重点、难点、热点问题而提出的、需要我们通过研究加以澄清和解决的问题；

　　2、主张能够坚持“理念先进、选题实际、便于实施、示范特色”的原则；

　　3、课题申报以科组为主，鼓励合作，鼓励个人申报，鼓励跨学科申报；

　　4、立足于学校现有资源，鼓励开发多种教学资源；

　　5、坚持“先培训后立项，边实施边培训”，在做中学。

　　（二）校本课题研究的技术路线：

　　因此，校本课题的开发可从学校建设管理、教育教学、德育管理等几方面选题：

　　1、学校发展策略研究；

　　2、学校定位研究；

　　3、学校各职能处室制度建设研究；

　　4、学校分配制度改革研究；

　　5、学校人事管理和激励机制研究；

　　6、学校教育教学质量及其评价研究；

　　7、教师考核及其评价研究；

　　8、学校高效管理运行机制研究；

　　9、教师心理健康的维护研究；

　　10、学校文化建设研究；

　　11、课堂教学中的学生主体地位和教师主导地位关系研究；

　　12、提高课堂40分钟教学效率的策略与技巧；

　　13、影响“有效教学”的因素及解决策略；

　　14、课堂教学中“提问”的艺术研究；

　　15、中学课堂组织和管理研究；

　　16、学生厌学的原因与对策；

　　17、新课程背景下学生学业成绩评价研究；

　　18、新课程背景下各学科教学质量评价研究；

　　20、新课程背景下学生作业研究；

　　21、学生行为习惯养成的策略研究；

　　22、常见问题学生帮教工作基本制度研究；

　　23、学习困难学生的教育对策；

　　24、优秀学生的教育对策；

　　25、新课程下学生综合素质评价研究；

　　26、班集体建设和管理的个案研究；

　　27、新时期共青团和少先队工作的探索与研究；

　　28、家庭、社区参与学校课程建设的实践研究；

　　29、新课程背景下学科教学中的德育研究；

　　30、学生常见心理问题干预的研究；

　　31、一课一练作业研究；

　　32、班级管理模式与创新探讨；

　　33、教师与学生谈话艺术研究；

　　二、校本课题的实施

　　（一）实施准备

　　1、成立校本课题管理领导工作组；

　　组长：z校长

　　副组长：z

　　组员：z以及各学科组负责人

　　2、制定校本课题管理和实施方案；

　　3、宣传发动，面向全体教师，广泛征集教学问题和课题意向；

　　4、信息集中与筛选，意向访谈调查，可行性分析；

　　（二）实施开展

　　1、申请报名阶段，填写《兴永一中校本课题研究申请表》

　　2、组织评审课题立项；

　　3、举行开题仪式并进行培训；

　　4、各课题组开展课题研究，要求每两周一次课题组活动，课题领导工作组按计划深入课题组，参与、跟踪、指导和监督；

　　5、各课题组上交学期报告；

　　6、组织课题结题评审；

　　7、组织召开校本课题研究结题汇报会。

　　（三）课题推广

　　学校根据课题完成的质量情况，进行奖励；并向上一级教研部门推荐。

　　三、校本课题的管理

　　1、组织。学校成立“校本课题”管理领导工作组，教研室负责校级课题的具体组织实施工作。其职责为制定校本课题管理及实施方案；颁布年度课题指南；组织课题实施培训；组织课题申报、立项、评审，中期检查，成果鉴定、推广等工作。“校本课题”管理领导工作组，由校内外知名专家组成。其职责为评审申请课题，提出资助金额建议，参与、跟踪、检查和指导，中期检查，成果鉴定与推广工作。各课题组由课题主持人全面负责计划和实施，年级组和学科组予以配合落实。

　　2、申报。每学年初“校本课题”管理领导小组根据教育发展的需要制订《兴永一中教育教学研究参考选题》，既要避免重复研究，又要有理论和实践价值，使课题研究能最大限度地为教育教学服务。本校具有教育研究条件的教研组和个人均可按规定与参考选题提出申请。申报校级课题以课题组或个人为单位填写《兴永一中校本课题研究申报表》，通过教研室和课题指导工作组审核方可立项。

　　申请的课题应具备下列基本条件：研究方向明确，论证充分，研究方法可行；有一定的资料积累和研究基础，切入点有价值；研究计划详备，经费预算合理；课题成果形式要明确；课题承担者具有按计划、期限完成课题的素质和科研能力等。要充分贴近当前教育改革前沿的迫切需要与本校教育教学实际问题，鼓励切入点小、有现实针对性与操作指导性的课题的深度研究，避免低水平重复、立题不当、切入点不明确等情况，每人同时参与的课题原则上不超过2个。

　　3、立项。教研室受理课题申报，由课题指导工作组根据本办法规定的原则和条件对申报课题进行资格审核。通过资格审核的课题可以正式立项。

　　4、中期评估。课题完成时间一般为1-2年。课题负责人应按时、按质认真实施课题研究计划，作好中期检查汇报，在约定期限内提交课题成果。课题因特殊原因无法按时完成，课题负责人应写明说明报告，申请延期完成，报课题管理领导小组批准。教研室定期检查科研课题的实施情况，召开课题实施情况汇报会，查找不足及时调整。

　　5、结题。凡立项的课题，结题时都需提交结题申请书，并对课题进展情况和成果进行总结，写出结题报告（或实验报告）或按课题研究计划提交相关课题研究成果。内容包括：立项依据、研究方法、研究（实验）情况、研究（实验）成果等。学校组织科研处及课题指导工作组进行结题，结题完毕后，课题组长应将完整的结题材料送交教研室存档。

　　6、推广与奖励。每学年结束，“校本课题”管理领导小组定期举行教科研汇报会，进行教育教学成果评选，对各课题组的研究报告、课例及论文进行评优，并选送已结题的优秀课题参加教育科研部门组织的评奖活动，对于获市级以上奖励课题的负责人和有关人员进行奖励。

　　学校建立教师专业成长档案，所有成果将作为聘任考核、评优评奖、职称评审或外派学习培训的优先条件。

　　7、经费。学校将设立教师专业发展基金，作为教师业务培训、参加会议、购买书籍资料、出版印刷、实验设备设施、成果奖励等方面的专项经费。经费使用由个人、课题组科研处提出申请，由学校统一审批，严格实行报销制度。

　　兴永一中

篇3：《新课程背景下化学优质课堂构建》课题研究方案

　　（一）课题提出的背景

　　1．现有的课堂模式制约了教学效益的提高。

　　目前，我国教育的教与学方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业忽视学生创新精神和实践能力的培养，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且学习负担很重。

　　2．教师教学观念及教学方式的滞后

　　课堂教学质量的高低直接影响着学生的学习，在升学竞争日趋激烈的今天，仍有许多教师课堂教学质量不高，为提高考试成绩，采取”题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。出现这种局面最主要的是教师改进课堂教学的主动性不足，对优质课堂仍存在认识上的误区，追求课堂教学质量常常侧重于单一成绩(结果) 取向，课堂形式与内容自然比较落后。部分教师讲学生听的满堂灌现象依然存在；教师讲讲、划划，学生读读、背背的现象较为普遍；有讲无练、讲练脱离的现象等大量存在。其次，教师缺乏问题教学的意识和策略，学生思维能力的培养不到位。教学设计的问题过于注重书本知识的直白表述，假问题教学的现象占有相当比例，即使设计的问题是具有思考价值的“真问题”，在组织实施过程中也存在自问自答、即问即答、学生思考时频频点拨，难以保证学生思考的时间、空间和独立性。

　　3．新课程实施的要求

　　新课程标准明确提出：”提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要求唤醒学生的学习及求知欲望；是互动的课堂，要求学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是优质高效的课堂，要求体现诱思、探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。

　　新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了培养目标， 体现了国家的教育方针和素质教育的要求。所以， 从结果看， 不仅学生的学习成效、行为表现达到预想结果， 而且每一个学生的潜能都尽可能得到全面、和谐、自由与可持续地发展， 这样才能符合社会的要求。新课程的实施给化学课堂教学提供了一个改良创新的土壤，新课程以贴近学生、贴近生活而深受学生喜爱，以学生为主体，以教师为主导的教学理念，充分体现了教学过程应以学生的全面发展为根本目标。新课程背景下的化学课堂则充分强调了学生的学习主动性，引导学生思考探究，提高课堂效率，创造学习的兴趣化和生活化。

　　综上所述，必须进行课堂教学改革，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

　　（二）课题研究的意义

　　把化学课堂生活化、兴趣化，是每个化学教师的理想和愿望。课堂教学是教学工作的主战场，新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，新课程能否顺利实施，能否使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程之中。根据新课程的要求，教学方式的转变都必须突出“以学生发展为中心” 这个核心问题，也只有把 “以学生发展为中心” 置于课堂教学的全过程，教师的教学方式才能有一个质的转变，在教师主导作用下的学生主体作用的学习方式也才能有根本的转变。新课程背景下的优质化学课堂建构的研究，对于调动学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，促进教师的不断学习和发展，有着重要的意义。

　　1．通过课题的研究，有助于扩大优质教育供给和促进素质教育进一步深化，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

　　2．通过课题的研究让全体化学教师能意识到优质课堂在现代教育中的决定作用！有了优质课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补；没有优质课堂，把学生残忍地一把推进题海里、任由其自生自灭，每日逼迫着学生向自己的极限挑战，比拼的唯一利器就是时间+汗水，这样的教育是没有出息的。

　　3．通过课题的研究，有助于我校化学教师的课堂驾驭能力和课堂教学水平，有助于提高我校的化学课堂教学质量，并进一步促进我校化学教师专业成长和教师素养的提升，实现可持续发展。

　　4．通过课题的研究，有助于消解课堂异化和实现学生的优质成长，同时也能有利于新课程改革的顺利进行。

　　二、概念的界定

　　（一）课堂的理解

　　基于对课堂认识的加深， 研究者们开始运用不同的学科理论、从不同的视角来透视和理解课堂：有研究者从社会学的视角加以考察， 认为课堂是一个微型社会， 是社会大系统中具有特殊功能的一个小系统。在这个系统中， 教师、学生和环境之间不断相互作用和相互影响， 发生各种基本的社会行为， 由此促进着课堂的不断变化和学生的不断发展。有研究者从管理学的视角进行研究， 认为“课堂是以教室为活动场所， 通过师生之间的分工合作和职权、职责的制度化而有计划地协调师生活动，以达到教育目标的一种组织系统”。有研究者从生态学的视角加以理解， 认为“课堂是一个生态系统， 在这一系统中， 课堂构成了一个特殊的环境， 生活于这一特殊环境中的教师和学生为某种任务而行动”。有研究者从文化学的视角进行分析， 认为课堂既是师生共同学习知识、进行探究与创新活动的一种教育情景， 也是师生交往互动的一个心理空间，更是以教师为代表的成人文化和以学生为代表的儿童文化进行激烈地碰撞、对话和整合的社会场。有研究者通过历史的考察和对课堂存在模式与形态的分析， 提出“课堂最少有三种主要的理解：第一种是指课堂教学的场所， 即教室。第二种是指课堂教学， 就是发生在教室里的教学活动。第三种是指课堂综合体， 包括教学环境、教学活动、课程、师生关系等”。有研究者通过对课堂本质的追问， 认为“课堂不同于教室， 也不同于班级。广而言之， 教室主要是指教学的条件设施， 班级主要是指教学的组织形式， 课堂则是指课程与教学活动系统”。

　　综上所述，课堂是一个集教学和课程及与之密切相关的课堂文化、课堂关系、课堂组织与管理、课堂环境于一体的具有多种形态和结构的综合体或系统。

　　(二) 优质课堂的内涵

　　“优质”一词从字面来看， “优”就是指“优秀、好”，“质”就是“质量”。对质量的衡量一是从程度的视角看， 可以用优、差等来描述; 一是从要求的视角看， 质量必须满足给定的需求或期望。优质针对课堂而言， 就意味着课堂需要有一流的育人活动， 培养出优秀的学生， 以此来满足家长和社会的需求。然而， 优质课堂是一个发展性的概念， 是受当时、当地的政治、经济和文化等因素制约的， 是参照一定的对象相比较的结果， 没有超越时空的那种永恒的“优”， 也不存在那种绝对的“优”或孤立的“优”。

　　所谓优质课堂就是指能够生成优质课堂文化、形成优质课堂关系、具有优质的课堂组织与教学， 使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务， 最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展。

　　关于优质课堂教学的涵义目前有三种理解：一是“优化”说， 即指充分利用优质教学资源， 使得一堂课的各个教学环节达到最优化， 并且各环节相互配合、相互促进以实施优质课堂教学，提高课堂授课质量和教学水平。

　　二是“四高”说， 即指高质、高效、高水平、高境界的教学。优质教学就是坚持三维目标整合的整体发展观， 秉承注重思维过程、生活经验、开放建构和整体联系的知识观， 倡导主动性、交往性、创新性和体验性学习的学习观， 要求教师由传授者走向促进者， 由拥有知识到拥有智慧。优质教学的核心是学生的优质发展， 而促进学生的优质发展则需要优质的知识、优质的学习和优质的教师。

　　三是“好课”说， 即优质课堂教学也可以认为是一堂“好课”， 是以满足学生需要为导向， 以提高学生全面素质为目的， 在先进的教学理念的指导下进行优教优学， 以实现优质、高效的现代课堂教学。实施课堂优质教学的目的不仅在于证明已经取得的质量， 更重要的在于持续不断地改进学校人才培养活动的效果， 使学校人才培养活动充分满足社会需要， 实现教学的动态管理。

　　（三）优质课堂与高效课堂的对比

　　所谓高效课堂，是指在规定的时间内达成预期的课堂教学目标，追求课堂效益最大化的新型课堂教学模式。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。

　　所谓优质课堂就是指能够生成优质课堂文化、形成优质课堂关系、具有优质的课堂组织与教学， 使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务， 最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展。高质量的课堂教学只是优质课堂的一个必备条件, 处于优质课堂涵义的结果层面。也就是说, 优质课堂一定有高质量的课堂教学, 但高质量的课堂教学并不能等于优质课堂。优质课堂不仅需要高质量的结果, 同时还要考察达成高质量结果的过程及统领过程与结果的理念和价值。优质课堂与有效教学密切相关, 优质课堂一定存在着有效教学, 但有效教学只是对课堂教学的基本要求, 在一定程度而言, 有效教学的存在也未必就是优质课堂。另外, 优质课堂将课堂作为一个综合体来研究, 课堂教学研究是其研究的一个部分。所以说, 无论是从内涵还是从研究范围来看, 优质课堂研究都超越了以往的有效教学研究。

　　综上所述，优质课堂研究的范围比高效课堂研究的范围更广，它不仅需要高质量的结果, 同时还要考察达成高质量结果的过程及统领过程与结果的理念和价值。而高效课堂只是追求课堂效益最大化，而没有注重达成结果的过程及达成结果的理念和价值。

　　三、理论依据

　　新课程背景下影响课堂教学效率的因素有很多，优化课堂教学，提高课堂教学效率，应重点着眼于教师主导作用和学生主体作用的和谐共振、相辅相成。把课堂教学发展的主动权还给师生，并充分体现课堂教学的生活性、生命性和发展性，真正体现主体教育核心课程理念：“以人为本”，为人的终身发展服务，满足每个学生终身发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性、创造性和终身学习的愿望和能力。我校在高中化学新课程背景下进行化学优质课堂的建构，追求“自主、合作、探究、和谐、高效”的课堂教学，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂，老师乐教、学生乐学，师生互动；教师适时点拨，精讲多练多探讨，学生不仅掌握了知识，更发展了智力，增长了能力。新课程背景下作为教师对课堂的研究更多地体现在：研究学生、研究知识、研究课堂的人际关系、研究自己在教学重的引领作用。并把实现教学目标、优化教学过程、追求课堂教学的高效率及有效性始终作为一个永恒的主题。

　　新课程背景下化学优质课堂的构建理论依据有：

　　（一）认识理论

　　1．皮亚杰的认知心理学理论

　　皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

　　2．维果斯基的“最近发展区”理论

　　维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

　　3．建构主义理论

　　建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支.建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

　　（二）课堂学习理论和原理

　　1．行为主义课堂学习观

　　学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应，学习的实质在于形成刺激和反应的联结。一定的刺激和一定的反应联结起来，学习就发生了。

　　（1）学习是条件反射的形成和巩固

　　（2）学习是刺激和反应在时间上的接近

　　（3）学习是不断地尝试错误的过程--准备律、效果律、练习律。

　　（4）学习即强化

　　（5）学习是通过观察来进行的-- 包括注意、保持、复制和动机四个过程

　　2．认知主义课堂学习观

　　反对行为主义使学习者被动学习机械、零碎知识，而强调扩展学习者认知结构、培养学生主动求知能力，突破了行为主义学习论者主要以动物的学习特点推及人的学习特点，形成新的学习观。

　　（1）学习即”顿悟”

　　思维是整体的有意义的知觉，而学习是知觉（认知）的重组，是构成完形（事物的完整性）的突然领悟式的”顿悟”过程，并非行为主义所说的渐进的尝试错误、形成S-R联结的过程。产生顿悟的原因：一是由于有机体对当前问题情境的整体性分析；二是由于”心”本身具有组织功能，通过对各种刺激关系的理解而填补缺口进行组织与再组织，帮助有机体不断地形成一个又一个完形。

　　（2）学习即对符号意义的认知

　　学习的实质--认知符号所代表的意义，即有机体在头脑中形成相应的认知地图（认知结构）的过程。并认为学习不一定外显在行为上，它主要发生在内部认知结构上的变化。

　　（3）学习即认知结构的重组

　　这是直接以学生为研究对象的认知结构学习理论，主要有皮亚杰的图式学习论、布鲁纳的发现学习论和奥苏贝尔的认知同化学习论。

　　皮亚杰的图式学习论认为学习不是只知道对某种特定的刺激作出某种反应，而是在头脑中建构起认知图式（即为应付某一特定情境而产生的认知结构）的过程。当个体能利用已有的认知结构把外界刺激整合到自己的认知结构中时，就产生同化，此时主体处于认知平衡状态；当个体原由的认知结构不能解释、接受新刺激，而受到新刺激的影响发生改变时，就是顺应过程，此时主体处于非平衡状态。主体认知结构的变化就是主体与外界的交互作用中通过同化、顺应两个过程实现的。

　　布鲁纳的发现学习论认为：学习是学习者主动地形成认知结构的复杂认知过程；学习情境的结构性是有效学习的必要条件。

　　奥苏贝尔的认知同化学习论认为：学生学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构中，实现同化并形成新认知结构的过程。所谓认知结构是学生现有的知识数量、清晰度、组织方式等，是由学生目前能回忆出的事实、概念、命题、理论结构等构成。学习内容的选择要尽可能具有最大包摄性、概括性和说服力的概念和原理，以便学生对学习内容加以组织综合。

　　（4）学习即信息加工的过程

　　加捏认为：学习的过程是发生在头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强。信息加工模式包括三个系统：操作系统、执行控制系统和期望系统。

　　（三）化学课程新理念

　　教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。新课程下的化学课堂教学不应再是简单的教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。学生是学习的主体，是课堂的主人。而“活动导引式”高效课堂教学模式下的“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。

　　（四）化学课堂新理念

　　新课程下的化学课堂教学拒绝模式化，但并不拒绝模式。教学模式的提出、实践、探索、研究，可以帮助我们从整体上去综合地认识和探讨化学教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形态，有利于动态地把握教学过程的本质和规律。从新课程的视角来衡量课堂教学是否实现了优质高效，首先要看学生知识的获得、能力的增长和情感、态度、价值观的变化是否达到了相应的维度；其次要看教学过程是否是真正实现了学习效率的提高；最后要看教与学的过程是否是和谐、灵动、充满生命力的，是否能够体现出教、学双方的相互激励、共同成长。

　　（五）巴班斯基的“教学过程最优化理论”

　　教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征及其内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面，获得最大可能的效果。学生的潜能获得最大可能的发挥，时间得到高效利用。应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“最理想的”、“最好的”。最优的是指现有条件来说，对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的标准来看是最好的。教学过程最优化的具体实施程序由以下六个步骤组成：①教学任务的具体化；②选择一定条件下最优组织教学过程的标准；③制定一整套该条件下的最优手段；④尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；⑤实施规定的教学计划；⑥根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。

　　四、课题研究的目标与内容

　　1．研究目标：

　　（1）通过研究，使我校化学教师对优质课堂有完整的认识并上升到理论高度。

　　（2）通过研究形成我校在新课程背景化学优质课堂的教学模式。

　　（3）通过研究提升我校化学教师的课堂教学的水平与驾驭课堂的能力。

　　（4）通过研究为我校化学教学质量上台阶提供有力的保障。

　　（5）通过该课题的研究，制定出一套相应的化学优质课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。

　　（6）通过课题的研究，优化师生关系，优化学生的学习习惯，促进学生的全面发展和可持续性发展。

　　2．研究内容

　　（1）我校化学课堂教学现状的调查与分析，探索改善教学行为，实施优质教学的策略，方式和途径。

　　（2）化学优质课堂的特点以及相关的理论支撑。

　　（3）新课程背景下化学优质课堂的要素，形成一定的显性评价指标。

　　（4）形成化学科分年级、分课型的优质课堂模式。

　　（5）化学优质课堂与提升教学质量相关性分析。

　　（6）化学优质课堂的构建途径及方法。

　　五、主要研究方法

　　1．文献研究法：课题组广泛收集关于建构主义理论，新课程理念，认识心理学，以及教学模式等与本课题相关的理论资料，并推荐给全校化学教师共同学习。

　　2．行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，在实践中探索优质课堂的相关要素与评价体系。

　　3．对比法：以在校高一、高二学生为样本，分析实施优质课堂后的变化情况，研究优质课堂与教学质量的相关度。

　　4．实例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纲出相应的教师优质课堂教学行为方式。

　　5．其他方法：根据需要可采取其他研究方法，如实验研究法，半定量研究法等。

　　六、时间安排

　　20**年1月～20**年6月，完成课题开题工作，形成课题研究方案。

　　20**年57月～20**年12月，组织我校化学教师开展理论学习，着手化学优质课堂实践探索。

　　20**年1月～20**11年7月，研究优质课堂的显性指标，形成优质课堂的评价表，以及化学学科分年级、分课型的优质课堂范式，汇总化学优质课堂的典型案例与课堂实录。

　　20**年8月～20**年12月，将前期对化学优质课堂的研究成果进行推广，并成立专项小组跟踪调查，对研究样本进行对比分析。

　　20**年1月～20**年7月，总结课题研究成果，完成结题报告。

　　七、课题组成员及其分工

　　z：全面主持课题组研究工作。

　　z：协助主持人做好课题研究的管理工作，具体负责课题的理论研究及实施方案的制订。

　　z：负责课题同总课题的有关联络工作

　　z：负责化学优质课堂的具体实施，化学优质课堂的显性指标与评价标准的研究。

　　z：协助主持人撰写结题报告。

　　z：负责分年级做好研究对象的跟踪调查，数据收集与对比分析。

　　z：负责化学科分课型、分年级的化学优质课堂模式的研究，典型课堂实录及典型课堂案例的资料积累。

篇4：高中生多元文化价值观培养的方法研究课题研究实施方案

　　高中生多元文化价值观培养的方法研究课题研究实施方案

　　《高中生多元文化价值观培养的方法研究》于20**年10月向自治区教育科学规划领导小组申报，并在20**年3月获得正式立项的自治区科研课题。该课题自申报以来，课题组已经开始了初步的研究和准备工作。现向自治区教育科学规划办上报我们的实施方案，并请主管部门给予我们必要的指导建议。

　　一、本课题的研究现状

　　从上个世纪七十年代开始，伴随着经济“全球化”的到来，文化“多元化”的重要性凸显，，促进多种文化的相互理解与相互受益，能消弥相互的猜疑与误解，从而有利于国际和平。

　　国外针对中学生的多元文化教育由来已久，美国、加拿大、澳大利亚等移民国家在中学开设多元文化课程对学生进行了多元文化价值观的培养，日本、韩国、新加坡也进行了相应的课程改革

　　我国在这方面的研究起步较晚，北京、上海等发达地区有极少数学校开展了相关研究，如《高中学生文化判断力培养的研究》。本课题就目前所知尚属国内空白，我们希望通过本课题的研究，为我国高中生培养多元文化价值观提供一种实践方法。

　　二、课题研究的内容

　　1、世界三大宗教介绍的校本课开发。

　　2、 发达国家--美国、英国、法国、德国、俄罗斯、日本、以色列介绍的校本课开发。

　　3、 内蒙古三少民族--鄂伦春、鄂温克、达斡尔介绍的 校本课开发。

　　4、网络优质教学信息资源的发掘与探索。

　　5、利用现代信息技术进行网络备课，制作课件并进行实际教学。

　　假设校本课的授课和高中生多元文化价值观培养正相关，通过制作量表（调查问卷）的形式检验并分析结果。

　　三、课题研究的目标与思路

　　目标：通过对高中生多元文化价值观培养的方法研究，寻找一种有效的办法，为高中学校实施多元文化教育探索出一条新路。

　　思路：

　　1、在备课方面，充分利用网络信息资源，搜集各种相关资料，制作课件，撰写教案。

　　2、在授课中利用多媒体教学方式，注重图文并茂、声像结合。

　　3、注重随时听取学生的反馈意见，及时调整教学。

　　四、课题研究的方法

　　课题研究采取实验研究法。在学校选取三个班级作为实验班，按照课题的设计开设校本课，同时另选两个班级作为对比班。调查研究法作为辅助方法，在实验结束后，制作调查问卷分别对实验班和对比班进行调查，然后分析高中生的价值观取向变化，得出实验结论。

　　在这完成以上过程后，逐步整理研究报告，并最终形成课题结论。

　　五、课题研究的步骤

　　1、初步的搜集资料，对多元文化价值观的认识。

　　2、准备教案，制作课件。

　　3、展开有针对性的、为期一年左右的教学实践。

　　4、制作调查问卷，进行科学分析，得出研究结论。

　　5、校本课教材的编写与出版（校内）。

　　6、课题论文（调查报告）的撰写和课题验收的申请和准备工作。

　　七、课题研究的成果表述形式：课题论文和校本课教材

　　八、经费预算

　　硬件购置5000元指在学校现有硬件配置以外的专项硬件升级

　　参观学习3000元包括往返交通费，会议费等

　　论文出版500元指在省级以上刊物上发表相关论文的版面费

　　资料费500元包括科研资料的建档、存档，专业书籍的购置

　　微机耗材500元包括计算机存储、打印、刻录等方面的耗材

　　九、研究保障机制与相关制度

　　学校专门设置教科研室，由专门的管理人员。学校有课题管理制度和课题奖励制度。学校是自治区科研基地，并被评为“十五”期间教育科研先进集体。

　　《高中生多元文化价值观培养的方法研究》课题组

篇5：《农村幼儿文明礼仪养成教育实践研究》课题研究方案

　　《农村幼儿文明礼仪养成教育的实践研究》课题研究方案

　　一、问题的提出

　　古人云：“人无礼而不生，事无礼而不浅，国无礼则不宁”，我国自古被称为“礼仪之邦”，是世界四大文明古国， 热情好客，文明礼貌，尊老爱幼......这些优良传统为世界各国所称道。作为现代中国人，秉承优良的传统美德，讲文明、讲礼貌，是弘扬民族文化、展示民族精神的重要途径，也是立身处世的基本要素。而观之现今社会，特别是gg开放以来，以礼仪之邦自居的国人在经济快速发展时，文明程度却远远落后于当今的发达国家！所以如何把优良的传统美德传承下来是我们每个教育工作者要思考的问题。幸运的是进入二十一世纪，礼仪教育又受到了国人极大关注，大家已充分认识到在现代社会中礼仪已经不仅仅是一个人的道德修养的表现，更是一个人在社会交往中必须具备的一种素养和能力。

　　“少成若天性，习惯成自然”。 学前期幼儿可塑性强，模仿性强，易接受外界的各种信息的干扰，是了解社会、学习各种行为要求的理想时期，更是良好礼仪行为习惯养成的最佳时期。因此，从小对幼儿进行礼仪启蒙，在幼儿园开展文明礼仪教育，可以重塑中华民族的“文明礼仪”形象，有利于培养明文有礼的下一代，形成一个真善美的良好礼仪氛围，构筑良好的校园文化，形成社会教育合力，帮助幼儿纠正不良行为，对幼儿今后的学习和整个人生的发展将产生积极的作用，尤其对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义。

　　我们垛梁镇中心幼儿园地处农村，靠近台城，周边工厂林立，大部分孩子来自于农村和农民工外来子女，父母由于忙于工作，大多数孩子都是有爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶只知道在物质上给予他们很好的照顾，让他们吃好穿暖，而在精神方面凡事都顺着他们，缺乏对孩子的谆谆教导，以至于他们根本就不知道什么是礼仪，礼貌，也使他们养成了许多不良的习惯：随意、拖拉、不讲卫生、不拘小节、有的连基本的交往礼仪都不太会。而我们街道经济发展比较快，城乡一体化建设的步伐也不断推进，对孩子的教育要求逐步提高，为了跟上发展的步伐，传承和弘扬传统美德，建设文明校园、提高孩子的文明程度，我们设想在我园进行《农村幼儿文明礼仪养成教育的实践研究》课题项目研究，并以此为突破口探索幼儿礼仪教育的目标、内容、途径、方法。我们凭借研究项目，注重行为养成、促进内化发展，培养幼儿良好的文明礼仪习惯，并在研究过程中有效引导老师吸收先进的教育理念和思想，营造文明礼仪的氛围，合理改善教育行为，努力构建礼仪教育的课程实践体系。

　　二、课题研究的理论依据

　　1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了教育幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”、“乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好”、“知道对错，能按基本的社会行为规则行动”、“教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯”等，为制定幼儿文明礼仪教育目标和内容，形成一个由低到高的梯度序列的完整体系提供了理论和实践依据。

　　2、心理学理论

　　学前心理揭示从0-6岁儿童心理的发展是身心不断成熟的过程，处于不同年龄段的婴幼儿有着不同的心理特点，文明礼仪教育只有遵循学前儿童身心发育的规律，才能满足其发展的需要，才能形成科学的教育梯度序列。

　　社会心理学揭示了人们社会行为的心理机制，文明礼仪教育着眼于良好行为习惯的培养，必须吸收社会心理学的理论，来探索文明礼仪教育实践活动内部机制。

　　3、陶行知先生“生活教育理论”

　　著名的儿童教育专家陶行知先生提出了“生活教育理论”，重视做中学，实践中养成习惯。任何良好礼仪习惯的养成，必须通过孩子亲眼看、亲耳听、亲身实践，通过在循环往复的体验中形成正确的理性认识，反复积累，最终把外在的行为表现真正内化成稳定的心理品质。

　　三、研究的目标和内容与重点

　　研究目标：

　　1、通过我园的文明礼仪养成教育的实践活动，使我园幼儿形成良好的礼仪规矩，讲文明语言，守公共秩序等，促进幼儿身心全面发展，使幼儿终身受益。

　　2、在《纲要》的指导下，以幼儿发展为本，探索我园幼儿文明礼仪养成教育的内容、有效途径和方法，提高幼儿文明礼仪的实效性。

　　3、通过课题研究，形成教师关爱幼儿，幼儿尊敬老师，幼儿之间相互理解、关心、帮助的良好文明氛围，同时，促使教师树立“一切为了每一位孩子的发展”的理念，激发教师认真学习钻研的热情，不断提高研究水平，促进教师专业化成长。

　　研究内容：

　　1、通过幼儿家长、教师对幼儿进行文明礼仪现状调查，了解现状，分析原因，提出策略。

　　2、挖掘、构建我园幼儿文明礼仪养成教育的实践体系，开发适合各年龄段特点的“幼儿文明礼仪养成教育”园本课程。

　　3、研究在幼儿园一日活动中文明礼仪教育内容及教师组织指导实践的方法、途径及操作策略。

　　4、构建适合各年龄段的幼儿文明礼仪要求，探究文明礼仪教育向家庭、社会延伸的有效平台和方式。

　　研究重点

　　在幼儿园一日活动中如何使幼儿养成良好的文明礼仪，构建适合本园的园本课程和适合各年龄段的幼儿文明礼仪要求，探究文明礼仪教育向家庭、社会延伸的有效平台和方式，这是课题研究的重点和难点。

　　四、研究的思路、过程和方法

　　研究思路

　　1、思路

　　本课题将采用实践-分析-总结-重构-实践这一研究思路，在教学实践中边实践边思考边分析边总结边调整，将“幼儿文明礼仪养成教育”渗透在幼儿园一日教育教学中，提升教师德育工作水平，充分发挥教师的引领作用，使幼儿通过真实的感受形成正确的道德判断，在实践中培养幼儿良好的文明礼仪，最后形成并表现为良好的行为习惯。

　　2、方法

　　根据幼儿身心发展特点、年龄特点，课题以行动研究法为主，并以调查法、文献法、观察法、个案分析法、经验总结法等方法为辅开展课题研究活动。

　　研究过程

　　本课题计划从20**年10月至20**年12月（共四年）分五个阶段进行扎实有效地实验研究。

　　第一阶段：20**-09--20**-01准备阶段：课题论证、课题申报，填写课题申报表，制定课题研究方案，成立课题组织。

　　第二阶段20**-02--20**-08实施阶段一：根据问卷调查情况分析制订子课题研究实施方案，理论学习，明确课题研究目的，开展课题研究活动。筛选有关课题研究内容的课程资源加强园本课程建设。

　　第三阶段：20**-09--20**-06实施阶段二：开展子课题研究活动：创建环境，营造氛围；日常渗透，习惯养成；专题研讨，共同提高。

　　第四阶段：20**-09--20**-01实施阶段三：继续开展课题研究活动，修正完善研究方案，提升研究水平。

　　第五阶段：20**-02--20**-06总结与结题阶段：提出结题申请，整理研究成果，撰写结题报告，接受专家组验收。各班撰写阶段性总结。