中学有效课堂主题研究节活动方案

　　扇横中学“有效课堂”主题研究节活动方案

　　为贯彻落实市教育局《z市第三届中小幼有效课堂主题研究节活动方案》的通知精神，为进一步深化我校有效教学的研究和实践，根据校长室学期工作意见，决定本学期起开展以“提升课堂品质，提高课堂效益；消除课堂泡沫，构建有效课堂”为宗旨的“有效课堂”研究节活动，现结合我校实际制订每每三届“有效课堂”研究节活动方案如下，希望各位老师积极参与有关活动。

　　一、目的意义

　　在省“五严”背景下，通过“有效课堂”主题研究活动，认真回顾总结我校近年来课堂教学改革情况，引导我校教师加强课堂教学改革的研究，优化课堂教学行为，切实提高课堂教学效率，使我校素质教育不断深化，同时，通知实践活动促进教师学习、实践和反思“以学论教，促进学生学习”评价标准，在全校营造一个进一步深入研究实践有效课堂的良好氛围。

　　二、研究主题

　　落实评价标准，推进课堂转型

　　三、项目内容

　　1.课堂教学水平评估活动

　　2.课例研究校本教研活动。围绕课堂评价标准开展“同题异构”、“同题再构”等形式的课例研究活动。

　　3.专题研讨（报告）

　　四、校级活动日程（20**年9月～20**年1月）

　　1.利用暑假以及学期初组织全校教师认真学习《促进学生学习的评价》，并展开相关活动。

　　2.围绕上述要求有计划、有组织地在校内开展活动，在活动的基础上推荐出参加市级活动的教师。

　　3.校级活动于20**年1月底结束。在活动结束时进行认真总结，及时填报《z市中小幼第三届“有效课堂”主题研究节校级活动情况表》，书面总结及《情况表》于1月底交市局普教科。

　　四、组织管理

　　有效课堂主题研究节活动领导小组。组长：z；副组长：z；成员：z。

　　本次有效课堂主题研究节活动由教务处、教科室具体组织实施，教务处主要负责展示课、研讨课、汇报课等活动，教科室主要负责课堂观察、论坛、讲座、沙龙及征文评比活动。

　　扇横中学有效课堂主题研究节活动领导小组

编辑：www.pmceo.Com

篇2：《新课程背景下化学优质课堂构建》课题研究方案

　　（一）课题提出的背景

　　1．现有的课堂模式制约了教学效益的提高。

　　目前，我国教育的教与学方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业忽视学生创新精神和实践能力的培养，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且学习负担很重。

　　2．教师教学观念及教学方式的滞后

　　课堂教学质量的高低直接影响着学生的学习，在升学竞争日趋激烈的今天，仍有许多教师课堂教学质量不高，为提高考试成绩，采取”题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。出现这种局面最主要的是教师改进课堂教学的主动性不足，对优质课堂仍存在认识上的误区，追求课堂教学质量常常侧重于单一成绩(结果) 取向，课堂形式与内容自然比较落后。部分教师讲学生听的满堂灌现象依然存在；教师讲讲、划划，学生读读、背背的现象较为普遍；有讲无练、讲练脱离的现象等大量存在。其次，教师缺乏问题教学的意识和策略，学生思维能力的培养不到位。教学设计的问题过于注重书本知识的直白表述，假问题教学的现象占有相当比例，即使设计的问题是具有思考价值的“真问题”，在组织实施过程中也存在自问自答、即问即答、学生思考时频频点拨，难以保证学生思考的时间、空间和独立性。

　　3．新课程实施的要求

　　新课程标准明确提出：”提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要求唤醒学生的学习及求知欲望；是互动的课堂，要求学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是优质高效的课堂，要求体现诱思、探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。

　　新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了培养目标， 体现了国家的教育方针和素质教育的要求。所以， 从结果看， 不仅学生的学习成效、行为表现达到预想结果， 而且每一个学生的潜能都尽可能得到全面、和谐、自由与可持续地发展， 这样才能符合社会的要求。新课程的实施给化学课堂教学提供了一个改良创新的土壤，新课程以贴近学生、贴近生活而深受学生喜爱，以学生为主体，以教师为主导的教学理念，充分体现了教学过程应以学生的全面发展为根本目标。新课程背景下的化学课堂则充分强调了学生的学习主动性，引导学生思考探究，提高课堂效率，创造学习的兴趣化和生活化。

　　综上所述，必须进行课堂教学改革，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

　　（二）课题研究的意义

　　把化学课堂生活化、兴趣化，是每个化学教师的理想和愿望。课堂教学是教学工作的主战场，新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，新课程能否顺利实施，能否使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程之中。根据新课程的要求，教学方式的转变都必须突出“以学生发展为中心” 这个核心问题，也只有把 “以学生发展为中心” 置于课堂教学的全过程，教师的教学方式才能有一个质的转变，在教师主导作用下的学生主体作用的学习方式也才能有根本的转变。新课程背景下的优质化学课堂建构的研究，对于调动学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，促进教师的不断学习和发展，有着重要的意义。

　　1．通过课题的研究，有助于扩大优质教育供给和促进素质教育进一步深化，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

　　2．通过课题的研究让全体化学教师能意识到优质课堂在现代教育中的决定作用！有了优质课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补；没有优质课堂，把学生残忍地一把推进题海里、任由其自生自灭，每日逼迫着学生向自己的极限挑战，比拼的唯一利器就是时间+汗水，这样的教育是没有出息的。

　　3．通过课题的研究，有助于我校化学教师的课堂驾驭能力和课堂教学水平，有助于提高我校的化学课堂教学质量，并进一步促进我校化学教师专业成长和教师素养的提升，实现可持续发展。

　　4．通过课题的研究，有助于消解课堂异化和实现学生的优质成长，同时也能有利于新课程改革的顺利进行。

　　二、概念的界定

　　（一）课堂的理解

　　基于对课堂认识的加深， 研究者们开始运用不同的学科理论、从不同的视角来透视和理解课堂：有研究者从社会学的视角加以考察， 认为课堂是一个微型社会， 是社会大系统中具有特殊功能的一个小系统。在这个系统中， 教师、学生和环境之间不断相互作用和相互影响， 发生各种基本的社会行为， 由此促进着课堂的不断变化和学生的不断发展。有研究者从管理学的视角进行研究， 认为“课堂是以教室为活动场所， 通过师生之间的分工合作和职权、职责的制度化而有计划地协调师生活动，以达到教育目标的一种组织系统”。有研究者从生态学的视角加以理解， 认为“课堂是一个生态系统， 在这一系统中， 课堂构成了一个特殊的环境， 生活于这一特殊环境中的教师和学生为某种任务而行动”。有研究者从文化学的视角进行分析， 认为课堂既是师生共同学习知识、进行探究与创新活动的一种教育情景， 也是师生交往互动的一个心理空间，更是以教师为代表的成人文化和以学生为代表的儿童文化进行激烈地碰撞、对话和整合的社会场。有研究者通过历史的考察和对课堂存在模式与形态的分析， 提出“课堂最少有三种主要的理解：第一种是指课堂教学的场所， 即教室。第二种是指课堂教学， 就是发生在教室里的教学活动。第三种是指课堂综合体， 包括教学环境、教学活动、课程、师生关系等”。有研究者通过对课堂本质的追问， 认为“课堂不同于教室， 也不同于班级。广而言之， 教室主要是指教学的条件设施， 班级主要是指教学的组织形式， 课堂则是指课程与教学活动系统”。

　　综上所述，课堂是一个集教学和课程及与之密切相关的课堂文化、课堂关系、课堂组织与管理、课堂环境于一体的具有多种形态和结构的综合体或系统。

　　(二) 优质课堂的内涵

　　“优质”一词从字面来看， “优”就是指“优秀、好”，“质”就是“质量”。对质量的衡量一是从程度的视角看， 可以用优、差等来描述; 一是从要求的视角看， 质量必须满足给定的需求或期望。优质针对课堂而言， 就意味着课堂需要有一流的育人活动， 培养出优秀的学生， 以此来满足家长和社会的需求。然而， 优质课堂是一个发展性的概念， 是受当时、当地的政治、经济和文化等因素制约的， 是参照一定的对象相比较的结果， 没有超越时空的那种永恒的“优”， 也不存在那种绝对的“优”或孤立的“优”。

　　所谓优质课堂就是指能够生成优质课堂文化、形成优质课堂关系、具有优质的课堂组织与教学， 使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务， 最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展。

　　关于优质课堂教学的涵义目前有三种理解：一是“优化”说， 即指充分利用优质教学资源， 使得一堂课的各个教学环节达到最优化， 并且各环节相互配合、相互促进以实施优质课堂教学，提高课堂授课质量和教学水平。

　　二是“四高”说， 即指高质、高效、高水平、高境界的教学。优质教学就是坚持三维目标整合的整体发展观， 秉承注重思维过程、生活经验、开放建构和整体联系的知识观， 倡导主动性、交往性、创新性和体验性学习的学习观， 要求教师由传授者走向促进者， 由拥有知识到拥有智慧。优质教学的核心是学生的优质发展， 而促进学生的优质发展则需要优质的知识、优质的学习和优质的教师。

　　三是“好课”说， 即优质课堂教学也可以认为是一堂“好课”， 是以满足学生需要为导向， 以提高学生全面素质为目的， 在先进的教学理念的指导下进行优教优学， 以实现优质、高效的现代课堂教学。实施课堂优质教学的目的不仅在于证明已经取得的质量， 更重要的在于持续不断地改进学校人才培养活动的效果， 使学校人才培养活动充分满足社会需要， 实现教学的动态管理。

　　（三）优质课堂与高效课堂的对比

　　所谓高效课堂，是指在规定的时间内达成预期的课堂教学目标，追求课堂效益最大化的新型课堂教学模式。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。

　　所谓优质课堂就是指能够生成优质课堂文化、形成优质课堂关系、具有优质的课堂组织与教学， 使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务， 最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展。高质量的课堂教学只是优质课堂的一个必备条件, 处于优质课堂涵义的结果层面。也就是说, 优质课堂一定有高质量的课堂教学, 但高质量的课堂教学并不能等于优质课堂。优质课堂不仅需要高质量的结果, 同时还要考察达成高质量结果的过程及统领过程与结果的理念和价值。优质课堂与有效教学密切相关, 优质课堂一定存在着有效教学, 但有效教学只是对课堂教学的基本要求, 在一定程度而言, 有效教学的存在也未必就是优质课堂。另外, 优质课堂将课堂作为一个综合体来研究, 课堂教学研究是其研究的一个部分。所以说, 无论是从内涵还是从研究范围来看, 优质课堂研究都超越了以往的有效教学研究。

　　综上所述，优质课堂研究的范围比高效课堂研究的范围更广，它不仅需要高质量的结果, 同时还要考察达成高质量结果的过程及统领过程与结果的理念和价值。而高效课堂只是追求课堂效益最大化，而没有注重达成结果的过程及达成结果的理念和价值。

　　三、理论依据

　　新课程背景下影响课堂教学效率的因素有很多，优化课堂教学，提高课堂教学效率，应重点着眼于教师主导作用和学生主体作用的和谐共振、相辅相成。把课堂教学发展的主动权还给师生，并充分体现课堂教学的生活性、生命性和发展性，真正体现主体教育核心课程理念：“以人为本”，为人的终身发展服务，满足每个学生终身发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性、创造性和终身学习的愿望和能力。我校在高中化学新课程背景下进行化学优质课堂的建构，追求“自主、合作、探究、和谐、高效”的课堂教学，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂，老师乐教、学生乐学，师生互动；教师适时点拨，精讲多练多探讨，学生不仅掌握了知识，更发展了智力，增长了能力。新课程背景下作为教师对课堂的研究更多地体现在：研究学生、研究知识、研究课堂的人际关系、研究自己在教学重的引领作用。并把实现教学目标、优化教学过程、追求课堂教学的高效率及有效性始终作为一个永恒的主题。

　　新课程背景下化学优质课堂的构建理论依据有：

　　（一）认识理论

　　1．皮亚杰的认知心理学理论

　　皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

　　2．维果斯基的“最近发展区”理论

　　维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

　　3．建构主义理论

　　建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支.建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

　　（二）课堂学习理论和原理

　　1．行为主义课堂学习观

　　学习者的行为是他们对环境刺激作出的反应，学习的实质在于形成刺激和反应的联结。一定的刺激和一定的反应联结起来，学习就发生了。

　　（1）学习是条件反射的形成和巩固

　　（2）学习是刺激和反应在时间上的接近

　　（3）学习是不断地尝试错误的过程--准备律、效果律、练习律。

　　（4）学习即强化

　　（5）学习是通过观察来进行的-- 包括注意、保持、复制和动机四个过程

　　2．认知主义课堂学习观

　　反对行为主义使学习者被动学习机械、零碎知识，而强调扩展学习者认知结构、培养学生主动求知能力，突破了行为主义学习论者主要以动物的学习特点推及人的学习特点，形成新的学习观。

　　（1）学习即”顿悟”

　　思维是整体的有意义的知觉，而学习是知觉（认知）的重组，是构成完形（事物的完整性）的突然领悟式的”顿悟”过程，并非行为主义所说的渐进的尝试错误、形成S-R联结的过程。产生顿悟的原因：一是由于有机体对当前问题情境的整体性分析；二是由于”心”本身具有组织功能，通过对各种刺激关系的理解而填补缺口进行组织与再组织，帮助有机体不断地形成一个又一个完形。

　　（2）学习即对符号意义的认知

　　学习的实质--认知符号所代表的意义，即有机体在头脑中形成相应的认知地图（认知结构）的过程。并认为学习不一定外显在行为上，它主要发生在内部认知结构上的变化。

　　（3）学习即认知结构的重组

　　这是直接以学生为研究对象的认知结构学习理论，主要有皮亚杰的图式学习论、布鲁纳的发现学习论和奥苏贝尔的认知同化学习论。

　　皮亚杰的图式学习论认为学习不是只知道对某种特定的刺激作出某种反应，而是在头脑中建构起认知图式（即为应付某一特定情境而产生的认知结构）的过程。当个体能利用已有的认知结构把外界刺激整合到自己的认知结构中时，就产生同化，此时主体处于认知平衡状态；当个体原由的认知结构不能解释、接受新刺激，而受到新刺激的影响发生改变时，就是顺应过程，此时主体处于非平衡状态。主体认知结构的变化就是主体与外界的交互作用中通过同化、顺应两个过程实现的。

　　布鲁纳的发现学习论认为：学习是学习者主动地形成认知结构的复杂认知过程；学习情境的结构性是有效学习的必要条件。

　　奥苏贝尔的认知同化学习论认为：学生学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构中，实现同化并形成新认知结构的过程。所谓认知结构是学生现有的知识数量、清晰度、组织方式等，是由学生目前能回忆出的事实、概念、命题、理论结构等构成。学习内容的选择要尽可能具有最大包摄性、概括性和说服力的概念和原理，以便学生对学习内容加以组织综合。

　　（4）学习即信息加工的过程

　　加捏认为：学习的过程是发生在头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强。信息加工模式包括三个系统：操作系统、执行控制系统和期望系统。

　　（三）化学课程新理念

　　教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。新课程下的化学课堂教学不应再是简单的教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。学生是学习的主体，是课堂的主人。而“活动导引式”高效课堂教学模式下的“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。

　　（四）化学课堂新理念

　　新课程下的化学课堂教学拒绝模式化，但并不拒绝模式。教学模式的提出、实践、探索、研究，可以帮助我们从整体上去综合地认识和探讨化学教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形态，有利于动态地把握教学过程的本质和规律。从新课程的视角来衡量课堂教学是否实现了优质高效，首先要看学生知识的获得、能力的增长和情感、态度、价值观的变化是否达到了相应的维度；其次要看教学过程是否是真正实现了学习效率的提高；最后要看教与学的过程是否是和谐、灵动、充满生命力的，是否能够体现出教、学双方的相互激励、共同成长。

　　（五）巴班斯基的“教学过程最优化理论”

　　教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征及其内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面，获得最大可能的效果。学生的潜能获得最大可能的发挥，时间得到高效利用。应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“最理想的”、“最好的”。最优的是指现有条件来说，对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的标准来看是最好的。教学过程最优化的具体实施程序由以下六个步骤组成：①教学任务的具体化；②选择一定条件下最优组织教学过程的标准；③制定一整套该条件下的最优手段；④尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；⑤实施规定的教学计划；⑥根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。

　　四、课题研究的目标与内容

　　1．研究目标：

　　（1）通过研究，使我校化学教师对优质课堂有完整的认识并上升到理论高度。

　　（2）通过研究形成我校在新课程背景化学优质课堂的教学模式。

　　（3）通过研究提升我校化学教师的课堂教学的水平与驾驭课堂的能力。

　　（4）通过研究为我校化学教学质量上台阶提供有力的保障。

　　（5）通过该课题的研究，制定出一套相应的化学优质课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。

　　（6）通过课题的研究，优化师生关系，优化学生的学习习惯，促进学生的全面发展和可持续性发展。

　　2．研究内容

　　（1）我校化学课堂教学现状的调查与分析，探索改善教学行为，实施优质教学的策略，方式和途径。

　　（2）化学优质课堂的特点以及相关的理论支撑。

　　（3）新课程背景下化学优质课堂的要素，形成一定的显性评价指标。

　　（4）形成化学科分年级、分课型的优质课堂模式。

　　（5）化学优质课堂与提升教学质量相关性分析。

　　（6）化学优质课堂的构建途径及方法。

　　五、主要研究方法

　　1．文献研究法：课题组广泛收集关于建构主义理论，新课程理念，认识心理学，以及教学模式等与本课题相关的理论资料，并推荐给全校化学教师共同学习。

　　2．行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，在实践中探索优质课堂的相关要素与评价体系。

　　3．对比法：以在校高一、高二学生为样本，分析实施优质课堂后的变化情况，研究优质课堂与教学质量的相关度。

　　4．实例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纲出相应的教师优质课堂教学行为方式。

　　5．其他方法：根据需要可采取其他研究方法，如实验研究法，半定量研究法等。

　　六、时间安排

　　20**年1月～20**年6月，完成课题开题工作，形成课题研究方案。

　　20**年57月～20**年12月，组织我校化学教师开展理论学习，着手化学优质课堂实践探索。

　　20**年1月～20**11年7月，研究优质课堂的显性指标，形成优质课堂的评价表，以及化学学科分年级、分课型的优质课堂范式，汇总化学优质课堂的典型案例与课堂实录。

　　20**年8月～20**年12月，将前期对化学优质课堂的研究成果进行推广，并成立专项小组跟踪调查，对研究样本进行对比分析。

　　20**年1月～20**年7月，总结课题研究成果，完成结题报告。

　　七、课题组成员及其分工

　　z：全面主持课题组研究工作。

　　z：协助主持人做好课题研究的管理工作，具体负责课题的理论研究及实施方案的制订。

　　z：负责课题同总课题的有关联络工作

　　z：负责化学优质课堂的具体实施，化学优质课堂的显性指标与评价标准的研究。

　　z：协助主持人撰写结题报告。

　　z：负责分年级做好研究对象的跟踪调查，数据收集与对比分析。

　　z：负责化学科分课型、分年级的化学优质课堂模式的研究，典型课堂实录及典型课堂案例的资料积累。

篇3：《小学语文课堂教学自主学习研究》课题实施方案

　　《小学语文课堂教学自主学习研究》课题实施方案

　　一、课题研究的背景

　　随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式，注入式，教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性，自主性和创造性’已经成为广大教育者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要掌握知识。更重要是掌握方法，学会如何学习，实现有“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动，自主和独立。

　　二、课题研究的依据

　　1.建构主义认为：学习知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。是学习所必备的能力，是学习所必须的条件。是学习活动开展的方式，是学习活动组织的模式。

　　2．自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。

　　三、研究目标及内容：

　　1．通过研究，在各学科教学中构建新型自主学习教学样式及其策略。

　　2．通过研究，致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力、创造性地运用知识、信息的意识和能力。自主学习，使身心得到和谐发展。具体表现为：

　　（1）具有独立学习的意识和一定的能力。即对所学内容感兴趣，树立学好知识的责任感，并能主动参与学习活动，体验到用学到的知识解决问题的成功感。

　　（2）能在自我激励下不断学习。这种自我激励表现为：在学习上有自信心，相信自己的学习能力和价值，并奋发自强，不甘落后。

　　（3）创造性地学习。不满足获得现成的答案或结果，对所学内容能展开独立思考，进行多向思维，能创造性地运用所学到的内容去适应新的财政部，探索新的问题，拓宽自己的视野。

　　（4）培养责任感。就自主性的个性层面，我们要培养学生的自信与自尊，社会层面，我们主要发展学生对社会价值的体认和形成一定的责任感。

　　3.通过，转变、更新教师的教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支科研型的教师队伍，形成融科学性。

　　四、研究对象：

　　1-6年级学生

　　五、研究方法：

　　1.被试的研究方法与组织形式。

　　在设计方案时，我们考虑支要切实转变学生的学习方式，课堂教学中有关键的操作行为，才能提高课堂教学的实效性。也考虑支建构主义理论（课题理论依据之一）本身的特点，在研究方法上我们采用个案分析法和行动研究法相结合。同时，实施三大策略：学习理论，寻找研究的支撑点；解读案例，通过解读，进一步提升理念；总结经验，在研究中提练本质，对经验进行系统化。

　　2.实验变量的操作方法

　　“教学中开展自我学习”，不仅是在课堂教学中开展以学生为主体的各种学习活动，更主要的是使学生获得自主发展动力和能力。对学生而言，主要是获得理智的挑战。这里，“自主”不仅是课堂教学的载体，而更多地看作课堂教学的目标。无论是语文、数学还是英语等其它课程，新的课程标准都把经历、体验、尝试、探究作为教学目标最为重要的行为动词。因此，我们也把这一过程作为课堂教学的目标，让学生在自主的学习活动中去发现，去经历，去探究。我们让自主成为学生获取知识的根基，成为能力生成的桥梁，成为情感态度价值观成长的渠道。

　　3.变量的控制与观测

　　影响学生学习方式形成因素包括显性的和隐性的，我们用定期进行问卷调查、召开学生家长座谈会等多种形式及时了解分析学生的学习方式的转变情况（强调：不仅仅是根据成绩的数据）。其中问卷测评形式一般属于半投射式或半开放式，这样能够比较真实地反映学生的自主能力发展状况，以便及时总结以制订后继策略。

　　六、组织机构：

　　负责人：戴艳平、杨红英、

　　主研人员：陈锡银、刘超、陈青、沈和、顾明刚、徐荣海、鲁莹莹

　　刘冬、李建平、江晔、王轩、徐黎明

　　七、研究计划进度

　　1.20**.10-20**.2（起始阶段）：文献研究，课题论证，开题。

　　（1）20**.10-20**.12成立课题组，收集与课题相关的资料。根据课题研究的需要，对课题组成员进行理论与技术的培训。

　　（2）20**.1-20**.2完成课题研究的设计和论证工作。

　　2.20**.3-20**.9（全面实施阶段）：实验班教师进行课题研究，阶段总结，调整、修正方案及操作过程

　　（1）20**.3对实验班学生采用新的学习方式，着手对学生自主学习能力的培养。对学生进行调查。

　　（2）20**.4.推出自主学习研讨课，培训学习。

　　（3）20**.5推出多节研讨课，组织教师对课列进行分析，不断改进策略和方法。

　　(4)20**.6根据研究情况写出论文，写出阶段性的研究报告一份。

　　（5）20**.7写出个案分析和论文各一篇，总结自主性学习的策论和方法。

　　在研究的过程中，不断收集校本教材的有关资料，进行中期评估。

　　3.20**.10-20**.1（总结阶段）：召开课题鉴定会，结题。

　　（1）20**.10针对中期评估中存在的问题，进一步完善方案，深化研究，

　　（2）撰写研究报告，研究成果结集成册。

　　（4）进行校内经验交流；

　　（4）邀请专家对课题进行结题论证。

　　八、研究成果及展示方式

　　1.我们觉得，小学语文开展自主学习研究，师生双方的智慧均在教学中得到了提升。

　　实验为课程的动态生成构筑了一个平台，为教师的专业成长提供了一个站台，为学生自主能力的提升展示了一个舞台。经过三年课题实验，学生在课堂上自主、合作的互动中，实验班的学生大多数具备了良好自主学习习惯，交流讨论时表现出极强的主动意识，学生的自主学习能力得到了发展。真正让学生喜欢语文，会学语文。自主的学习方式为学生创造了一个民主，和谐的学习氛围，使学生的主动性充分发挥，从而使自主学习真正落到实处。从而提高我校的语文教学质量。

　　2.研究成果展示方式

　　（1）课堂教学展示

　　（2）撰写论文及实践成果

　　（3）学生的自主学习能力检测

篇4：《课堂教学中的错误资源利用研究》课题实施方案

　　《课堂教学中的错误资源利用研究》课题实施方案

　　一、问题的提出

　　1、问题提出的背景

　　教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。可是当前的教学中，还有很多教师由于教育观念陈旧，教学中对"错误"唯恐避之不及，课堂教学追求"对答如流"、"天衣无缝"，特别是一些公开课的教学，对那些容易产生典型错误的稍难问题，教者总是想方设法使学生不出一点差错，这样学生很少有机会开动脑筋，质疑提问，就压制了学生的创造力，使学生的主体地位得不到体现。面对课堂中现成的学生错误资源，为了更好的加以利用、变“废”为“宝”，我确立了《课堂教学中的错误资源利用研究》这一课题。

　　2、问题研究的意义

　　《数学课程标准》指出“数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。”而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观，从课堂教学实际出发，正确引导学生对错误进行分析评价，从错误中领略成功，从而更好地实现学生的全面发展。

　　（1）通过教学过程中的"发现问题－应用错误－解决问题"，这一个思路形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践；

　　（2）针对学生在数学学科的学习中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，使我们的学生在错误中成长，从而提高课堂教学效率；

　　（3）提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力。

　　二、课题的界定和依据

　　1、课题界定

　　教学中的错误资源是指在教师的课堂教学过程中，学生出现的违反教学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。教师应善于课前预设错误资源，课中捕捉错误资源，课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育资源，有效.合理地加以利用。

　　2、理论依据

　　（1）心理学家贝恩布里奇说："错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。"每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

　　（2）叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到："学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。"课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的"亮点"，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。

　　（3）苏格拉底的"产婆术"：苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方和为什么错了，而只是提出暗示性的补充问题，使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相矛盾的地步。最后，从苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的答案。[物业经理人-http://www.pmceo.com/]

　　三、研究的内容

　　（1）分析错误的原因、确定错误的类型。

　　（2）研究错误资源对教学的影响。

　　（3）研究错误资源的利用对策。

　　四、研究过程和方法

　　1.研究过程

　　第一阶段（20**年7、8月）准备阶段：申请课题，学习理论。

　　第二阶段（20**年9月）初步实施阶段：收集资料，制定具体研究计划。

　　第三阶段(20**年10月-20**年5月）实施阶段：教学中记录、归纳学生容易出错的题型、学生对待错误的态度；反思学生出错的原因，探索运用错误资源来指导学生学习；撰写阶段性论文。

　　第四阶段（20**年6月）总结阶段：总结研究的过程和实效，撰写结题报告。

　　2.研究方法：

　　（1）观察法：观察学习过程中出现错误的知识类型和某个知识点错误的概率，并且记录下来。

　　（2）反思法：记录课堂上的观察发现，反思错误资源的利用情况。

　　（3）文献法：收集对研究"小学数学课堂教学过程中错误资源的利用"有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。

　　（4）个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握学习错误的差异性，进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。

　　五、研究者的条件及研究预期成果

　　1.研究者的条件：

　　（1）研究者是省级骨干教师、省级小学优秀数学教师。在学校一直担任教研组长，多次参加省.州级课题研究，曾主持过县级课题研究工作，是教科研骨干。多年来一直坚持教学反思，每学期均有文章发表或获奖。有能力进行本课题研究。

　　（2）研究者是一个积极进取，要求严格的一线教师。一直从事小学数学教学工作，有着丰富的教学实践经验，可以理论与实践相结合，进行调查、观察、反思、调整等研究工作.

　　2.预期成果：

　　课题研究报告一份；

　　相关论文两篇，力争获奖或发表

篇5：强化课堂教学研究 提高课堂教学品位实施方案

　　“强化课堂教学研究 提高课堂教学品位”实施方案

　　语文教研室

　　高品位的课堂文化能促进学生认识和发展自身的价值，能帮助他们求得精神的自由发展、寻求内心的完美与和谐。因此,语文的文化教育的作用是不可替代的,它不仅直接决定着学生良好情感与态度的培养以及正确价值观的形成，而且还直接影响着学生人文素养的培养和人文精神的塑成。

　　上学期，学校提出了“强化课堂教学研究，提升课堂教学品位”相关研讨的指导，语文教研室积极开展相关研究和研讨。本学期，我们进一步探索提升语文课堂品位的路径，现制定如下方案：

　　一、制定课堂品位标准（20**.2.13-20**.3.6）

　　1、组织本教研室骨干教师研讨语文课堂品位标准；

　　2、组织教研室全体教师对初步制定的语文课堂品位标准进行研讨、论证；

　　3、在研讨、论证的基础上，初步确定语文课堂品位标准。

　　二、研制语文课堂品位的提升路径（20**.3.7-20**.3.27）

　　1、组织本教研室骨干教师研讨语文课堂品位的提升路径；

　　2、组织教研室全体教师对初步制定的语文课堂品位的提升路径进行研讨、论证；

　　3、在研讨、论证的基础上，初步确定语文课堂品位的提升路径。

　　三、结合各年级学情特点，各备课组开展特色研究（20**.3.28-20**.4.17）

　　1、高一语文备课组侧重于课堂模式研究；

　　2、高二语文备课组侧重于课堂效率达成度研究；

　　3、高三语文备课组侧重于高考二轮复习研究。

　　四、开设“提升语文课堂品位”研讨课，并完善标准、优化路径（20**.4.18-20**.5.15）

　　1、高一、高二、高三各备课组每周安排一节研讨课；

　　2、教研室统筹安排，组建“提升语文课堂品位”研讨课评课小组；

　　3、开课教师全面运用初步制定的标准和路径，评课小组认真、积极评价；

　　4、在研讨、评价的基础上对第一、第二阶段初步定制的课堂品位标准和提升路径进行完善；

　　5、制定更为详实、完善的语文课堂品位标准和提升路径。

　　五、深入推广“提升课堂品位”研究的理论成果（20**.5.16-20**.6.15）

　　1、高一、高二、高三各备课组每周安排一节示范课；

　　2、教研室组织本组教师听课评课；

　　3、全体教师全面运用完善优化的标准和路径；

　　4、将课堂品位的理论研究应用于实践，追求效益最大化；

　　六、鼓励教师积极撰写相关论文，形成丰硕的学术成果。（20**.6.16-20**.7.13）

　　1、开展学术论文评比活动；

　　2、开展课堂效益调查报告大赛；

　　3、成立课题小组，申报立项课题，深入开展相关研究。

　　语文教研室全体教师将不断追寻，努力提升课堂品位，做到“目标明确，课型新颖，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，评点精美，积累丰富”；做到以学生为主体，把时间和空间还给学生、让学生认识自我、相信自我、表现自我，欣赏自我；让学生通过自主寻疑、质疑、析疑、解疑、释疑等学习方式，使课堂教学充满了魅力与生命的活力，从而创造一种由积极向上、拼搏进取、团结协作的精神风貌；充满自信、安全而愉悦、祥和而宁静的心理状态；追求完美，崇尚智慧力求创新的思维方式。为学生的全面发展、特长发展和终身发展奠定坚实的基础。

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