用心听听唠叨心理辅导案

　　杭州明珠教育集团学校吴权动感地带：画画我家的座位图你注意过吗，你的家里通常是怎样来坐座位的，绘制一张“我家的家庭座位图”在你的家庭排序图中，你通常是离着谁最近?你又是离着谁最远?这样的排序大致是从何时开始的?那时的你或者你的父母有了怎样的变化?二.心灵追踪：请回想我与父母的沟通情况，根据大多数情况下的真实状况，按照下列提供的选项，进行选择。(1)沟通时间(小时/周)A.1B.2-4C.5-7D.8以上(2)沟通主动性A.我主动B.父亲主动C.母亲主动D.双方都主动(3)沟通的兴趣程度A.很感兴趣B.心不在焉地听C.要求以后再说D.要求不要说(4)沟通内容A.家庭琐事B.谈同学C.谈学习D.父母工作E.新闻社会事件F.谈老师G.其他(5)不沟通的原因A.无话可说B.没有机会C.得不到理解D.家长爱生气E.家长不可靠F.家长讨厌我G.难为情通过沟通自我检查，我觉得与父母沟通中存在的主要问题是：三.情景扫描换把椅子坐坐

　　——发生在心理辅导室的故事豪豪是初二的学生，他爸爸的工作是跑列车。平时父子很少见面，加上父亲的教育方法粗暴简单，父子间渐渐有了隔阂。豪豪不愿意见到父亲。每个月的月初，豪豪都要计算好这个月父亲跑列车回杭州的日子，然后在日历上打上“╳”。今天的日历上有个“╳”，意味着爸爸要回来了。放学后，豪豪来到了心理辅导室。“真倒霉，又要见到他了。老师，你能帮我想想办法对付他吗?”“好吧，约个时间，你带爸爸来这里，我们一起来‘对付’他。”次日，这一对父子来到了心理辅导室。“现在的孩子真难管，打也不是，骂也不行……”一坐下，豪豪爸爸便说开了。辅导老师让他别着急，说是要父子两先来玩个游戏。“这个游戏叫‘换把椅子坐坐’。由爸爸来扮演儿子，儿子平时对你怎么说的，你就怎么说。豪豪。今天你来扮演你的爸爸，演示一下你爸爸是怎么教育你的。”一场互换角色的模拟争吵由“临时父亲”先发话了。“你都15岁了，还什么事都不懂，我15岁的时候，已经上山下乡去农村了。哪像你，还要我们操心这，操心那。”豪豪拿出爸爸的腔调开始数落“儿子”。“你一回来就唠叨，烦不烦，真背!”由爸爸扮演的“儿子”扯开嗓门，针锋相对。“我背?我背是为了你好。人家孩子我才赖得说呢!你看看你的学习成绩……”“我的学习成绩怎么样是我自己的事，用不着你管!”“你这孩子真不懂事，只知道玩、玩、玩，都玩疯了，根本不像我的儿子。”当“父亲”的豪豪也学会了居高临下。“就知道把我关在家里，一点自由也没有，你不配做我的爸爸。”“儿子”的嘴也不饶人。“看你的学习成绩，我都没脸见人了。单位里的人说到孩子读书，我只好悄悄走开。老师电话一打来，我就浑身紧张。我的老脸都丢尽了!”说到这里，豪豪似乎意识到了什么，开始打量起爸爸。“你知道要面子，我不是被你打就是被你骂，我有什么面子呢?”爸爸学着儿子的话，语调却已缓和了许多。“你不想想，现在不好好读书，将来能做什么?你知道现在找个工作有多难!像我，被‘***’耽误了，缺少文化，每天起早落夜地做，还要担心会不会被减员……”说到这里，豪豪语塞了，他的表情变得复杂起来。“你就知道烦我，我已经够烦了!在学校里被老师教训，回来还得继续听你们烦。每天面对压弯腰的书包，做不完的，哪有做人的乐趣。我现在都不想活了，还谈什么将来!豪豪的爸爸说不下去了。他的目光变得慈祥起来。渐渐地，儿子和爸爸的目光交汇在一起了。爸爸站在儿子的角度体会着做儿子的压抑的心情，儿子站在爸爸的角度体会着长辈的拳拳之心。游戏结束了。父子俩却仍有许多话要讲。

　　“老师，其实，现在做孩子也不容易，这么大的书包还盛不所有的书。住在楼房里，也没有小伙伴玩，不像我们那时候，弄堂里一叫，会跑出一大帮孩子……”“爸爸跑列车，走南闯北，也挺不容易的。回到家里唠叨，也是为了我好，望子成龙。尽管打骂的方法不对，但出发点是为了我好。”“其实我也不想打你、骂你，我是看了着急啊。”“有时候，我是故意跟你过不去。要好好学习的道理，我是知道的。”“老师，像今天这样的交谈很不错，我突然觉得儿子长大了许多。看来我这做家长的要好好想想，怎样才能成为合格的家长。”“爸爸，我今后一定早点回家，好好做作业。”“一言为定”。换把椅子坐坐，用心听听父母的唠叨，那是我们成长中美妙的乐曲。四.心理透析父母没完没了的唠叨是令上了中学的孩子最反感的事。反复的唠叨本身是一种令人厌烦的现象，即使是成年人也会有这种感觉，因为它伤害一个人的自主性和自尊心，更何况这又直接抵触孩子日益增长的成人感。对于父母，唠叨始终是出于对子女的一片爱心。不少做父母的由于缺乏心理和教育方面的知识，不了解自己和子女的心理，也谈不上教育艺术，只凭自己的“父母心”与孩子打交道。殊不知“父母心”有时候会受到年龄心理特征的影响。如更年期的妈妈心情变得烦躁，情绪不稳定，看到子女成绩不如意时自然会心烦话多;爸爸上了年纪后，嘴巴也会“勤快”起来，说个没完，不像年轻时善于克制自己。而太多的唠叨也会使孩子产生叛逆心理，子女对于父母无关紧要的唠叨都有着左耳进，右耳出的态度。也有许多家庭问题是在父母的唠叨上建立起来的。人人都经历过父母的唠叨。面对父母的唠叨，比较理想的方法是主动与父母沟通。只有让家长和你相互了解，才能更好地促进关系的融洽。其实，和家长之间有分歧并不是一件很难堪的事，反而是一件很正常的事。问题是你会如何处理和面对这些矛盾和分歧。如果家长对你的事毫不过问，我想你一定不会开心的，那么，只有加强和家长的沟通，学会合作化解矛盾，才会过得更轻松。在我们子女看来家长的唠叨纯粹是多此一举，但我们又不得不承认，正是由于他们一而再，再而三的唠叨，才使我们避免了很多麻烦的发生，所以我们应该体会家长们的良苦用心，在他们唠叨的时候，尽量少发生些牢骚。而父母的唠叨也需要建立在需要唠叨的情况下，才能达到事半功倍的理想效果。用心聆听父母的唠叨吧，不单只捕捉父母说话的文字意识思，且凭借对方的语气听出对方的内心情绪状况，一起分享彼此的内心感受，建立起愉快、温馨、积极的家庭关系。五.自我训练：

　　活动一问卷调查1.你的父母对你严格吗?()A不严格B.严格2.你的父母是否各方面都很关心你?()A.是B不是3.你的父母是否什么事都要管你?()A.是B不是4.你觉得你的父母唠叨吗?()A.唠叨B.不唠叨5.你父母唠叨时，你会怎样?()A不理睬B.听从6.你怎样面对你父母的唠叨?7.你父母唠叨时，你有没有与他们闹过矛盾?请简要说明一下。

　　活动二：唠叨语大荟萃我父亲经常唠叨的三句话是：1.他表达的意思是我通常的回应是2.他表达的意思是我通常的回应是3.他表达的意思是我通常的回应是如果用一种新的沟通方式：耐心地倾听，站在他们的角度，理解家长的心情，我可以这样回应：回应1.回应2.回应3.我母亲经常唠叨的三句话是：

　　1.她表达的意思是我通常的回应是2.她表达的意思是我通常的回应是3.她表达的意思是我通常的回应是如果用一种新的沟通方式：耐心地倾听，站在他们的角度，理解家长的心情，我可以这样回应：回应1.回应2.回应3.

　　六.心灵鸡汤让父母和孩子内心深处那份深切的爱流动，在爱的滋养下，孩子将拥有成功快乐的人生。

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篇2：撕开自我标签正确认识自我心理辅导课

　　浙江省嵊州市崇仁中学周巧云312473

　　设计思路：

　　进入高中不久的很多学生在一个新的环境中容易适应不良，一部分学生在与他人的不恰当比较中产生了“我不行”的思维模式，进而容易形成自卑心理，因此如何引导学生正确认识自我标签、重建自信成了我这节心理辅导课的主要内容。本节课从游戏入手，引导学生认识自我标签，重点让学生认识消极自我标签的危害及消除方法，通过对学生身上一些典型的消极自我标签进行现场消除，使学生进一步提高对自我的认识，原来我并不是那么的差，都是消极自我标签在作怪，撕掉它就可以重拾自信。本节课的主要环节是：认识消极自我标签——了解消极自我标签危害——撕开消极自我标签有招——贴上积极自我标签有术——战胜消极自我标签拓展。前四个环节是课内矫正认知和心理训练，第五个环节是课外拓展，通过一系列游戏和活动使学生在活动中体验、感悟并获得心灵的成长，助人自助，能够积极应对今后的高中生活。

　　辅导理念：

　　自我标签是指用来描述自己、形容自己，成为自己身上的标志或特征的词句，如“我很会交际”、“我很胆小”等。自我标签有积极的和消极的。

　　高中生由于性意识的觉醒和逐渐发育成熟，不仅自我意识的能力和水平提高了，且自我意识的内容也进一步丰富和深刻了。高中生在自我意识的发展上表现出两面性：一方面，充满自我炫耀的冲动，喜欢标新立异，哗众取宠;不把权威、传统和社会规范看在眼里，惟我独尊，我行我素，总是强调自己、维护自己。这种表现常被人们误解为妄自尊大，自私自利。另一方面，他们的内心深处是比较脆弱和不自信的，很在乎外界给予的评价。

　　现实生活中也可看到高中生不够自信的一面。很多学生喜欢给别人或自己“贴标签”，经常可以听到这样的说法：“我胆子太小，我不行”、“我不善于言谈”、“我很容易紧张”、“我过于谨慎”、“我太粗心”、“我多愁善感”等;老师们也往往喜欢给学生贴譬如“好学生”、“调皮捣蛋的学生”、“不听话的学生”等标签;家长们也喜欢给孩子贴上诸如“我的孩子不聪明，脑子苯”、“我的孩子做事慢慢吞吞”等消极标签。

　　同学们被自己或老师及其他人贴上这些消极标签后，就不断地用消极标签暗示自己：“我胆子小”、“我不会”、“我不行”等等，自卑心理由此产生，自信心也因此不断下降。可以说消极自我标签已经成了打击高中生自信心的一大杀手。为此，只有撕开消极自我标签，才可能帮助更多学生战胜自卑，重拾自信。

　　辅导目标：

　　1.让学生了解消极自我标签的危害。

　　2.让学生经历撕开消极自我标签的过程。

　　3.使学生学会一些在日常生活中给自己贴积极自我标签的方法。

　　辅导对象：高中一年级

　　辅导时间：60分钟

　　辅导准备：

　　1.准备一个空纸盒和一叠信纸。

　　2.准备几个典型的有教育意义的故事。

　　3.进行团体活动分组。

　　4.制作CAI课件。

　　辅导过程：

　　一、了解消极自我标签现象

　　1.游戏导入：猜猜我是谁

　　今天老师给大家带来了一个见面礼，我们先来做一个游戏——“猜猜我是谁”。(用课件展示：猜猜我是谁?)

　　请每位同学写出10条“我是一个……的人”。(要求写出自己的独特之处、优点或缺点，不记名。)

　　游戏规则：把学生的有关自我描述的纸条请各组组长一一收上来，投入一个空纸盒中，每组派一个代表上台来从中抽取一张，教师念出纸条的内容，然后让其他同学来猜一猜，这个同学是谁?(教师念纸条时去掉那些没有显著特征的。)

　　2、认识自我标签

　　同学们刚刚在纸上写出了自己各式各样的特征，下面我们来找找藏在纸条里的秘密——自我标签!

　　先示范：我是一个自卑的人——我很自卑(老师读出一条，让学生找一条。要求同学们要说得快，抢着说!)

　　我很胆小我数学很棒

　　我动作很慢我很粗心

　　我很容易紧张我很内向

　　我是一个多愁善感的人

　　我是个很平凡的人

　　……

　　想想自己身上贴得最牢的自我标签是什么?

　　3、认识消极自我标签

　　(课件展示分类，课件画面设计得漂亮些，多用一些图片展示效果)

　　(1)积极的自我标签：“我自信”、“我勇敢”、“我积极进取”等。

　　(2)消极的自我标签：“我自卑”、“我胆小”、“我害羞”、“我不行”等。

　　经常可以听到同学们这样说：“我胆子太小，我不行”、“我不善于言谈”、“我很容易紧张”、“我过于谨慎”、“我太粗心”、“我很多愁善感”……这些自我否定的、贬义的描述性词语，就像“标签”一样贴在自己身上，如果使用不当或过度地使用，就会给我们带来损害，有碍于个人的身心发展。那么，这些消极自我标签会给我们带来什么呢?

　　请看：爱画画的中学生的故事

　　二、认识消极自我标签危害

　　(课件展示)“爱画画的中学生的故事”

　　有一个中学生小A很爱画画，但有一天老师说他画的不好，没有画画的天赋，于是他对自己没有了信心，放弃了画画。别人问他为什么，他说：“我画的不好”，后来，再有人问他，他就说：“我向来就画不好”。

　　你有过类似经历吗?个别发言。没人讲，就自我披露(小时候我很爱唱歌，有一天妈妈说了一句：你唱得走调了，一点也不准。从此以后我就再也不唱歌了，我总觉得自己没有音乐细胞。其实小时候音乐课唱歌考试还得过优呢!)

　　(课件展示)关于消极自我标签的危害，请大家做一个选择题，只能选一个最确切的答案：

　　1)使人不能恰当评价自己2)使人失去自信3)使人自卑4)使人不敢再次尝试5)上面几项都是

　　总结：消极自我标签害人不浅，我们要设法抛弃它、撕开它。

　　三、撕开消极自我标签有招

　　1、教师先示范：你们会撕吗?老师先撕一个给大家看看。

　　举例：“我是个一般的人——其实每个人都是平凡的,平凡的我可以有自己独特的生活,让自己做一个快乐的人!”同学们，你们会了吗?

　　2、仿“幸运52”——撕标签比赛：(将学生分为四个大组，要求每组对所抽的标签给出多种撕的方案。)各组比一比，看谁的方法最多最好?

　　1)出示写好的四块牌子：生理、心理、学术、特长。

　　2)让组长来选题(翻牌)。

　　翻生理牌就给“生理标签”——我长得不够漂亮/不够帅(让组长把标签上的内容念一下，后带回小组讨论)，其他依次类推。

　　3)分组撕消极标签(要求每组记录好主要观点)。

　　4)交流结果(上课时此环节学生思维非常活跃，观点很丰富)。

　　A、我长得不够漂亮/不够帅;(生理标签)

　　学生观点：我不漂亮但我可爱又大方;我不帅但我有个性;外表的美只是暂时的，心灵的美才是永恒的……

　　B、我某门功课不行;(学术标签)

　　学生观点：遇到偏科的现象，要分析原因;一时的学不好不代表我以后学不好……

　　C、我没有音乐、体育、艺术……细胞;(特长标签)

　　学生观点：我做事认真，工作负责……这些都是我的优点;兴趣是可以培养的，通过勤奋练习和不断尝试，弱项很可能变成我的强项……

　　D、我害羞、我胆小;(心理标签)

　　学生观点：平时多抓住机会锻炼自己就可以让自己变得胆大些;主动参加学校或班级的活动……

　　5)评优胜。

　　教师主持：A、哪个组最有说服力?鼓掌激励。

　　B、哪个组观点最丰富?鼓掌激励。

　　3、谈感想。

　　学生观点：原来我们没有那么差、我们的自卑原来是消极自我标签造成的、撕掉标签可以增强自信心……

　　教师总结：同学们说得很对，原来我们并没有那么差，我们不自信时，很可能是消极标签在作怪。撕掉消极标签是我们战胜自卑，增强自信的有效手段。以后被他人或自己贴上消极标签时，该怎么办?

　　学生：撕掉它!

　　教师：同学们说得很好，我这里还有一招要与大家分享——就是多给他人和自己贴积极标签!

　　四、贴上积极自我标签有术

　　(一)给他人贴积极标签

　　1、同桌对贴(三分钟内完成三个，要准确、符合实际情况。)

　　2、让几对同桌起来发言(一方说所贴标签，被贴的一方发表感想，同时适时地奖励贴得好的同学)。

　　(二)给自己贴积极标签

　　1、给三分钟时间给自己贴积极标签(写在白纸上)，要求：

　　1)针对自己的弱点贴(如思维速度不快，可贴“我的思维很有深度”。)

　　2)符合客观实际

　　3)贴得尽可能多

　　2、每人选一个最利于战胜自卑的积极标签。

　　3、分享(按学号抽签展示5人：抽到几号，几号同学就大声地念出给自己贴的积极标签。)

　　4、要求每人把选出的标签贴在准备好的座右铭(牌)上。(建议学生在自己桌子上放一个月以上或更长时间，每天看看积极标签并大声读出来，看过一段时间之后自己身上会发生什么变化?)

　　五、战胜消极自我标签拓展

　　1、做一个“交叉手指”的游戏。

　　当然，我们在撕开消极自我标签时需要克服一些以往的不良习惯。现在我们大家一起再来做一个小游戏：

　　1)请同学们将手掌张开，十指交叉合起来，连做三次。看看自己是左手的拇指在上还是右手的拇指在上。

　　结论一：人的行为是按习惯行事的，消极自我标签也是你过去经历的产物。

　　2)然后请同学们用相反的方式交叉双手，大家有什么感觉?

　　学生：别扭。

　　结论二：改变习惯是一个不舒服的过程。要改变一个如此小的习惯动作我们都感到困难，要消除消极自我标签、培养自信会遇到更多的困难，需要我们较长时间的努力，才能达到目的。

　　3)再继续游戏，请按照可以改过来的交叉动作，稍用力重复一次，有什么感觉?再不断重复21次，有什么感觉?是不是习惯一点?

　　结论三：习惯是可以改变的，只要不断重复;消极标签也是可以消除的，只要经常给自己贴积极标签。

　　2、课件展示“滋补处方”。

　　这堂课结束后我们还可以做些什么?老师在这里给大家准备了一张“滋补处方”：

　　(1)尽可能不用贬义的自我描述，代之以鼓励性话语，如“我过去曾经认为自己不行……”代之以“看来也不一定都是这样，让我来试一试……”。

　　(2)多使用积极地自我描述，如“我语文学得好”、“我数学最近学得比较轻松”。

　　(3)坚持写日记，将自己一周内使用挫败性语言的时间、地点、场合记下来。制定改变计划，并在以后记录下计划实施后的结果，及时给予强化。

　　(4)每当发现自己又说否定自己的话时，大声告诫自己，不要说“我就是这样”，而是说“我曾经这样”;不要说“我不行”，而是说“只要我现在努力，是可以办到的”。

　　(5)所有消极的“自我标签”，都是害怕失败，回避尝试的结果。因此，你应该勇敢地找一些自己以前不愿干的，不会干的，不敢干的事情，去花一些时间认真做一做。让自己完全沉浸于崭新的活动中去，品尝一下挑战生活、挑战自我给你带来的充实和快乐。

　　3、抄录上述内容(设计意图：通过抄来加深记忆;可长期保留，以备用)。

　　4、小结：今天和大家一起探讨了如何对待各类自我标签、重新认识自我和完善自我的问题，非常高兴与大家度过了一段快乐的时光。希望同学们在平时多用我们今天学到的方法，正确认识自我和不断完善自我。最后，我把下面这首诗《youcanwin》送给大家，愿同学们做一个自信又快乐的高中生，充满活力的度过高中生活!

　　如果你认为《youcanwin》

　　如果你认为你将失败，你就确实失败了。

　　因为我们发现，在世界上

　　成功开始于一个人的美好愿望，

　　取决于一个人的心理状态。

　　如果你认为你是出色的，那么你就是出色的。

　　你要相信自己能飞得很高;

　　你要相信自己能做得最好。

　　在生活的战场上，

　　并不总是强壮或聪明的人取胜。

　　但是最终取胜的人，

　　一定是那些认为自己能胜的人。

　　附课外阅读材料：

　　为“我不能”举行葬礼

　　那天，我来到唐娜的班上听课。这是个典型的小学教室。但是当我第一次走进去时，我就觉得有些不同寻常，蕴涵着一种莫名的兴奋。

　　我在教室后面的一个空位子上坐了下来，观察着教室里的一切。所有的学生都全神贯注地埋头在纸上写着什么。我看了看最靠我的一个十岁女孩，只见她正在纸上写着所有她“不能做到”的事情，诸如：“我无法把球踢过第二道底线”、“我不会做三位数以上的除法”、“我不知道如何让黛比喜欢我”等等。她已经写完了半张纸，但她却丝毫没有停下来的意思，仍旧很认真地继续写着。

　　我站起来，从后向前依次巡视着每个学生，他们都很认真地在纸上写下了一些句子，述说着他们做不到的事情。

　　此时，我对这项活动已经产生了强烈的好奇心，我不知道唐娜老师这样做的目的究竟是什么，所以我决定去看看她在干什么。当我走近她的时候，发现她也正忙着在纸上写着她不能做到的事情，像“我不知道如何才能让约翰的母亲来参加家长会”、“除了体罚之外，我不能耐心劝说艾伦”等等。

　　我真想不通为什么老师和学生一起这么过分专注于那些消极的事情，而不多想想积极向上的事情呢?就像“我能做”、“我能行”这方面的。

　　于是，我满腹狐疑地回到后面的位子，坐下来继续观察。大约又过了10分钟，大部分学生已经写满了一整张纸，有的已经开始写第二页了。

　　“同学们，写完一张纸就行了，不要再写了。”这时，唐娜老师用她那习惯的语调宣布了这项活动的结束。学生们按照她的指示，把写满了他们认为自己做不到的事情的纸对折好，然后按顺序依次来到老师的讲台前，把纸投进一个空的鞋盒里。

　　等所有学生的纸都投完以后，唐娜老师把自己的纸也投了进去。然后，她把盒子盖上，夹在腋下，领着学生走出教室，沿着走廊向前走。我也紧紧地跟在后面。

　　走着走着，队伍停了下来。唐娜走进杂物室，找了一把铁锹。然后，她一只手拿着鞋盒，另一只手拿着铁锹，带着大家来到运动场最边远的角落里，开始挖起坑来。

　　同学们你一锹我一锹地轮流挖着，10分钟后，一个3尺深的洞就挖好了。他们把盒子放进去，然后又用土把盒子完全覆盖上。这样，每个人的所有“不能做到”的事情都被深深地埋在了这个“墓穴”里，埋在了3英尺深的泥土下面。

　　这时，唐娜老师注视着围绕在这块小小的“墓地”周围的31个十多岁的孩子们，神情严肃地说：“孩子们，现在请你们手拉着手、低下头，我们准备默哀。”

　　学生们很快地互相拉着手，在“墓地”周围围成了一个圆圈，然后都低下头来静静地等待着。

　　“朋友们，今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。”唐娜老师庄重地念着悼词，“‘我不能’先生在世的时候，曾经与我们的生命朝夕相处，您影响着、改变着我们每一个人的生活，有时甚至比任何人对我们的影响都要深刻得多。您的名字几乎每天都要出现在各种场合，比如学校、市政府、议会，甚至是白宫。当然，这对于我们来说是非常不幸的。”

　　“现在，我们已经把‘我不能’先生您安葬在了这里，并且为您立下了墓碑，刻上了墓志铭。希望您能够安息。同时，我们更希望您的兄弟姊妹‘我可以’、‘我愿意’，还有‘我立刻就去做’等等能够继承您的事业。虽然他们不如您的名气大，没有您的影响力强，但是他们会对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。”

　　“愿‘我不能’先生安息吧，也祝愿我们每一个人都能够振奋精神，勇往直前!阿门!”

　　仔细地听完这段悼词之后，我的心灵受到了很大的振动。这个活动对我们的生命是那样的具有象征意义，那样的含义深远。我想孩子们应该永远不会忘记这一天的，它将深深地刻在每个孩子的心灵上。

篇3：叛逆女孩转型心理辅导案

　　案主资料收集：

　　一、个案基本资料

　　姓名：戴淑(化名)

　　性别：女

　　年龄：17岁

　　缘起：一天下午，第二节课刚开始上了没多久，就听到一声怒斥，然后一名女生愤然冲出教室，摔门而去。我连忙上前拉住学生，可是她还是挣脱而走。第二天，等到个案心情平息后，去了解情况，原来是她在老师讲课提问的时候，大声说了一句“放屁”。据班主任和任课教师的反映，个案经常在课堂上顶撞老师，年轻老师是在忍无可忍的情况下，把她赶出教室的。

　　二、背景资料

　　1、个案性格、情况：

　　活泼、开朗，为人豪爽，做事大大咧咧，不拘小节，随自己的喜好行动，较少考虑别人的感受，不注意过激言行对周围人的影响。在课堂上时不时地插科打诨，还经常发出一些奇谈怪论，习惯与老师唱反调。可是，成绩却是班上最好的。

　　2、家庭背景：

　　父母对女儿的期望教高，平时管教很严格，有比较多的条框来束缚女儿。又因为家里还有一个很内向的儿子，因此父母希望自己的女儿能外向些，大方些，有时对女儿的管教又偏向男孩化。因此，在对女儿的教育上有些矛盾。

　　3、班级背景：

　　是高一年级当中比较活跃的一个班级，学生都很喜欢个案的性格，也乐于和她做朋友。平时，不反感个案的那些出格的言行，反而还都接受甚至喜欢她的“坦率”(学生认为是坦率，不做作，更不认定是叛逆);期末评优，个案是以40多票的绝对数被同学们评为三好生。

　　三、主要问题

　　通过观察和多方了解，发现她的问题主要是青春期的叛逆性。

　　具体表现：

　　1、好发表个人的观点，有强烈的表现欲。喜欢用批判的眼光看待周围事物，平时经常发表独到的见解，喜欢质疑和争论，即使在内心里认可了某一观点，表面上也要发表几句不同看法，持有强烈的反叛心理。

　　2、故意在课堂上与老师抬杆，顶牛。在老师讲课时，经常发出一些刺耳的声音，和老师唱反调，甚至不顾后果与老师或同学发生冲突，对老师的批评报以“仇恨”的目光。一般情况下，这些表现男生比较多，可是却不可思议的表现在这个成绩优异的女生身上。

　　3、穿着打扮崇尚个性，追求标新立异。随着自我意识和好奇心的增强，不遗余力地追求个性，让自己变得很另类，因此她的穿着比较中性，走路比较男性化，并且发型是时下最流行的冲顶头，根根直立显示她张扬的个性。

　　原因分析：

　　1、叛逆心理是高中生成长过程中必然会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。她的独立意识和自我意识比较强烈，个性意识表现尤为突出，为了显示自己的“非凡”，就经常表现自己(这一点在课堂上尤为明显)，说一些令人吃惊的话，让人另眼相看，并且爱打扮得与别人不一样，爱做一些引人注目、与众不同的事，让同学都羡慕她，用诧异的眼光看着她，这都是她想要的效果。并且，现在社会越来越讲究个性化，自我化，也导致她的叛逆心理更加厉害。

　　2、父母教育的矛盾性。父母工作比较忙，与女儿的沟通比较少，但是他们一直希望女儿能出人投地，至少是一个知书达理、贤淑的女孩。因此各方面都比较专制，处处限定她的言行，把自己的意愿强加在她身上。却不想反而激发了她的叛逆性，处处与父母对着干，说一些本不该女孩说的话，穿一些中性的、酷酷的衣服，宣告自己的独立与成长。又因为家里的儿子沉默寡言，少与人交流，父母又不希望自己的女儿在他们严厉的管教下变得象儿子一样，有时对女儿的任性、反叛又有些放纵，听之任之。在这种矛盾的教育中，就加剧了个案的叛逆性。

　　3、班级的氛围比较宽松，对她的叛逆更多的是欣赏，少有指责。她的班级是一个由一群活泼的姑娘组成的充满活力和朝气的旅游班，只有少数几个男生。班里大事都由女孩们说了算，因为是旅游专业，女孩们更大方、张扬、现代，她们的表现欲和叛逆性都比其他专业的学生强。由于个案为人直率，和同学相处友好，她们对个案的反叛从不反感，更没有指责，对她在课堂上的表现都理解，甚至支持她的叛逆。这样的班级氛围纵容了她的言行，叛逆的她就无所顾忌了。

　　心理干预方案及实施

　　一、需要心理干预的人群包括：案主戴淑、父母、老师、同学等。

　　二、心理干预的基本方式为：个别交谈，辅导性干预。

　　三、心理干预的基本过程：

　　根据对个案情况、原因的分析，主要从三个方面进行心理干预。首先对其本人通过面谈交流直接辅导，然后通过行为指导，减少案主的叛逆性行为。其次对影响案主的因素采取一定的措施，主要是加强与其父母、老师、同学的沟通，特别是对她的同学要采取团体辅导，取得他们的配合，争取有利因素。

　　(一)对父母的干预：

　　心态：焦急、愤怒、矛盾、失望

　　建议父母与子女有充分的思想和情感交流，尊重孩子的思想和体验，消除家庭专制给她带来的不利的心理体验。让父母明白高中时代的孩子尤其需要沟通，一个民主的家庭可以尽量避免孩子的叛逆，让孩子健康成长。其次，建议明确子女的教育目标，矛盾的家庭教育会让孩子不知所从，放任的教育会加剧专制教育下形成的反叛心理。最后，让家长明白叛逆心理是孩子在成长过程中的一个必然的过程。不要失望女儿的出格，要理解她，帮助她树立正确的价值观，引导她追求优雅的言谈举止。

　　原则：尊重、民主，交换彼此想法，正确引导，明确教育

　　(二)对学校老师、同学的干预：

　　心态：厌恶、漠视、愤怒;起哄、看热闹、支持叛逆

　　老师应充分理解高中生这个特殊时期的特殊表现，要随时了解他们的心理状态，努力与他们建立互相信任的关系。与她交朋友，以诚相待，以身作则，爱护和尊重学生的自尊心。当学生出现抵触情绪，甚至有反叛行为时，老师要放下“师道尊严”的传统观念，以平和、客观、公正的心态去正视、理解、宽容、接纳学生的每一次“叛逆”。因为学生的思想还不成熟、认识还不深刻、知识还不完善、阅历还不丰富、判断还不全面。当然宽容不等于纵容，要选择合适的教育方式和场所对学生进行正面教育和引导，坚决避免以简单、压制和粗暴的形式对待学生的叛逆性。否则，会使矛盾激化，刺激学生的反抗情绪，强化她的叛逆心理和行为。

　　对同学进行团体辅导，帮助他们正确认识青少年时期的叛逆心理。引导如何追求正确的个性表现，树立正确的时尚意识、人才观。强化环境的育人功能，改变支持个案叛逆的班级心理氛围，提高干预的有效性。

　　原则：尊重、理解，正确引导;正确定位、学会思考、认清个性，共同进步

　　(三)对案主的个别辅导：

　　对个案的辅导主要以自我教育、助人自助为原则，以宽容、鼓励、引导为主线，帮助个案减少叛逆心理的负面影响，发挥其正面效应。

　　1、引导自省，认识“叛逆”负面性。

　　引导个案认识自我，让她充分了解高中生的叛逆心理是这个阶段的一个心理弱点。探讨青春期的心理发展，反省自己的叛逆行为，承认自己的缺点——容易情绪冲动，看问题还很不成熟，对事物缺乏全面客观的认识，所以不要什么时候都坚持认为自己是完全正确的或者对待问题情绪化，甚至总是与他人唱反调。并且给她读一些相关的研究中学生叛逆思想的文章，然后老师和她一起进行交流讨论，从而有意识的让个案对叛逆思想有较深入的了解。肯定她个性的独立，但同时指出它的盲目性，还要让个案充分认识到自己的盲目叛逆行为可能带来的危害。特别引导她认识到以前自己的盲目叛逆行为造成的课堂影响以及对老师造成的伤害。当然在引导过程中，心理辅导老师要真诚的理解她的这些行为，尊重她的说法，在同感的基础上引导她真正认识到自己的错误(而不是把自己的意识强压在她的身上)，为下阶段的辅导做铺垫。

　　2、肯定优点，发挥“叛逆”正面效应。

　　认真地分析，积极地引导，让“叛逆”的正面效应得到充分的发挥。帮助她

　　从她的叛逆言行中挖掘优点，进行汇总并强化肯定。让她明白叛逆的面具下实际

　　蕴藏的是自己的自强、独立以及勇于抗争的品质;是勇于展示个性、主动探求真理的标志;是走向成熟、追求成长的印记;是求索人生、完善生命的足迹……肯定这些闪光点，发挥叛逆心理中包涵的那些自我意识强、勇敢、好胜心强、有闯劲、能求异、能创新等积极的心理品质的创造性作用。在内省的基础上，激发她的成功欲望，鼓励采用正确的方法和途径展现自己、提高自己。特别肯定她的学习成绩，让她在这些积极的心理体验中找准发展的方向。这个阶段要注意强化技巧的运用。

　　3、构建发展模式，明确发展方向。

　　在前一阶段，个案对叛逆行为有了一个理性的认识，现阶段就要从行为上对她进行指导。首先，采用行为疗法，帮助个案制定计划方案，逐渐减少叛逆性的各种表现。给她一个表格，从课堂表现，校园日常行为到家庭中的表现这三方面，每天记载她认为出格的言行。并要求个案每天的叛逆行为呈递减趋势，最后达到理想的状态。为了保证方案实施的效果，辅导老师还要寻求师生和父母的帮助，通过多方督促，提高辅导的有效性。(附表格)

　　日常行为登记表

　　课堂表现校园日常行为家里表现

　　叛逆行为

　　旁人反映

　　自我评价

　　然后，努力塑造一个聪明、恬静、人见人爱的女孩形象。引导她要不断地丰富知识，树立正确的价值观、人生观、世界观，明白一个优雅的女孩应该具备的条件;提高分辨是非的能力，认清哪些行为是美好的、正确的;学会宽容，不偏激，胸怀要宽广，提倡从欣赏的角度看别人;学会冷静、客观地分析问题、分析自己，不要钻牛角尖，走死胡同。

　　最后，规划自己的学习生涯，构建一个适合自己的发展模式。根据目前的学习情况确定短期目标和长期目标，结合自身性格特点，明确未来发展方向，并付诸行动。

　　初步效果：开始努力控制自己的一些出格言行，课堂上安静了很多，能紧跟老师的思路适时表现自己，虽然开始她很难受，但是任课老师都及时表扬她的进步，这也极大的鼓励了她转变的信心。同学也反映她的言谈举止淑女多了。

　　反省与思考：

　　(1)、对于存在心理问题的学生要给予更多的理解和关心，要转变一个学生首先应尊重他，然后再引导他，从而帮助他正确认识自己、完善自己。心理辅导员要加强与案主班主任、学科教师的联系、合作，提高个别辅导的可行性和有效性。

　　(2)、家长作为孩子最亲近的人，应时刻关注他们的一言一行，一举一动，发现问题可以主动追击成因，与教师交流，把握孩子的心理流向，将家庭力量与学校力量实现融合，以期达到最佳教育效果。

　　(3)、教师应该宽容对待学生的叛逆，面对学生的“叛逆”，教师应该“躬自厚而薄责于人”，反思自己的行为，提高自己的教育机智。要摒弃那种高高在上的权威姿态，把自己放在与学生平等的位置，采取对话的方式与学生进行积极的交流、沟通。这样，教师与学生的心灵才能彼此敞开、彼此接纳，学生的叛逆心理才会往正面的方向迁移。

篇4：身体红绿灯心理辅导教案

　　[辅导主题]

　　正确认识自己身体的界限，学会尊重别人，保护自己，避免伤害。

　　[辅导理念和设计思路]

　　●性侵犯是性伤害的一种形式，是一方通过语言的或形体的有关性内容的侵犯或暗示，给另一方造成心理上的反感，压抑和恐慌。常见的性侵犯有身体的接触、言语的接触、以性行为为贿赂或要挟的行为等，最严重的性侵犯就是强奸。性侵害会给受害者带来一系列的负面影响，最主要的是造成心理伤害。其次是性格发生转变，不愿与人交往;再次是影响未来。因此性侵犯不单单是受害者的个人问题，也是一个重要的社会问题，应该引起足够的重视。

　　●不久前，我的一个六年前教过的学生找到我，告诉我一件心酸的事：说她从小学四年级开始就遭受她继父的性侵犯，在家时，她处处提心吊胆，睡觉洗澡都要时时小心……原以为这样的事只在书上所见，不料就在我的眼皮底下发生了……而今她要辍学了，为了避开继父，她将远离家乡，去外地打工，她说如果当初知道一些防范的知识，知道保护自己，现在就不会这样了，我汗颜……其实这样的故事并不少见。我查阅了网络和报刊,发现有许多关于小学生遭遇性侵犯的报道。还查阅了一些资料,发现台湾的小学教材中就有关于预防性侵犯的内容。据时报讯，广州市中小幼性健康教育课题实验正在全市40多所中小学、幼儿园展开,性教育课程根据青少年不同年龄的成长需要分为四个教学阶段：幼儿园时期主要教授性别角色的分辨、自我认同及如何保护自己的身体;小学阶段强化自我保护，高年级时将传授性生理知道及青春期的生理变化;……

　　从周围现实和报刊上报道看，对小学加强性侵犯的防护教育非常有必要，从广州市中小幼儿性健康教育课题的设计看，从台湾和马来西亚的性教育课程设置的情况看，在小学开展以自我保护为目标的预防性侵犯教育，是有一定可行性的。

　　●本课时的辅导思路是：另类小侦测：明白身体有界限→区分红绿灯：认识常见性侵犯→倾听小故事：识别变相性侵犯→找到金钥匙：尊人助己有良方→学唱助己歌：保护自我永不忘→知行小测试：评价促进我成长。

　　[辅导目标]

　　1、认识自己身体的界限。

　　2、明白哪些是性侵犯行为。

　　3、遇到性侵犯行为时，能正确自助和求助。

　　[辅导对象]

　　六年级

　　[辅导准备]

　　1、人体海报、小博士卡若干、

　　2.红、黄、绿三色磁条

　　3、录像

　　4、课外调查资料

　　5、彩色纸及白纸若干

　　[辅导过程]

　　一、另类小侦测——明白身体有界限

　　1、破冰行动——亲密接触

　　(1)自由组合：学生自主找一位同性同学，两人组成行动伙伴。

　　※友情提示：双方学生对老师所要求的动作感到不舒服时，可以不做。

　　(2)亲密接触：随着老师的指令：“摸头、摸额头、摸脸颊、拍肩、牵手、拥抱、拍屁股”等，行动伙伴学生进行相应的身体接触。

　　2、反馈：在活动中，哪些动作你觉得不舒服?(当别人接触你身体某个部位让你不舒服时，那个地方就是你身体的界限。)

　　A、如果好朋友高兴时，拍拍你的肩、搭搭你的背、拥抱一下，你会怎样?

　　(舒服、开心、想继续)

　　B、那如果是异性同学或不认识的同学这么做，你又会怎样呢?

　　(不安、不舒服、想停止)

　　3、小结：在日常生活中，每个人都有不同的身体界限，不一样的人碰我们的感觉是不一样的，每个人允许别人碰触的尺度也不同，所以我们要明白自己的身体界限，宝贝自己的身体，这样才是身体的好主人。

　　4、设疑：那么你觉得通常我们的身体哪些部位是可以被别人碰触的?哪些是不可被碰触的呢?

　　二、区分红绿灯——认识常见性侵犯

　　1、分组讨论

　　把全班分成四个组，各组讨论出男女生可被碰触和不可被碰触的部份。

　　红灯区——不允许任何人接触的地方。

　　黄灯区——与我较亲密的人才可以接触的地方。

　　绿灯区——一般朋友可以接触的地方。

　　2、交流反馈

　　在黑板上挂上人体海报，请各组将讨论的结果用(红、绿、黄磁条)贴上。贴完后，将根据贴的情况，奖小博士卡。(见附件)

　　3、小结：

　　臀部、胸部、阴部、阴茎、阴囊(手指红灯区),是我们身体的最后防线，不管这个人我们认识或不认识，都不可以碰触我们的私处。那种用身体碰触或用眼睛看红灯区的行为，很有可能是性侵犯。当然如果有特殊需要时不算性侵犯，如果医生看病，同性别父或母及其他家人在必要时帮助你(红灯区受伤或生疮了，要抹药等)。

　　三、倾听小故事——识别变相性侵犯

　　1、情景展示(录像)：看录像：童话故事《小王子和狼妈妈》。时间约6分钟。

　　胡太太：小王子，妈妈走了，在家要听李妈妈(狼妈妈)的话噢!

　　小王子：妈妈走好，我会很乖的。

　　狼妈妈带小王子到她家。

　　小王子：狼妈妈，我要看漫画，还要吃很多好吃的东西。

　　狼妈妈：不是狼妈妈，是李妈妈，我准备了很多很多好吃的东西，还有你最喜欢吃的棒棒糖呢?

　　小王子：好呀好呀，我最喜欢吃棒棒糖了。

　　狼妈妈：小王子，只要你陪李妈妈看一会书，你要吃多少都可以呀!

　　小王子：好呀好呀，我最喜欢看书了。

　　狼妈妈：你等等我去拿。(狼妈妈转身拿了本书出来看)

　　狼妈妈：很好看呀，快来看呀!

　　小王子：呀，李妈妈，那里面的人怎么没穿衣服呀?

　　狼妈妈：没穿衣服才好看呀!

　　小王子：可是爸爸说那是不健康的书籍，我们小孩子不能看的。

　　狼妈妈：爸爸有没有说看了会死掉或者生病这样的话呢?没有吧，那就不会不健康，那么多人看都没事，更何况还有李妈妈陪着你看呢!

　　小王子：可是我觉得恶心呀!

　　狼妈妈：什么恶心呀，小王子，你洗澡的时候，不也是不穿衣服的，你也觉得恶心?

　　狼妈妈：哎呀，小王子，你真是个好孩子。(边说边抱小王子)

　　小王子：你把人家抱得好紧，人家好不舒服。

　　狼妈妈：你看人家也在抱抱呀，我们一起来看书。(边说边去碰触隐私部位)

　　小王子：不要了，不要了，我的感觉好奇怪呀。

　　狼妈妈：小王子过来，不要当坏孩子!奇怪什么呀，你不是答应李妈妈听我的话吗?快过来，让阿姨抱抱……

　　2、组织抢答

　　分四组，把四个问题放在彩色封闭容器里，抽签比赛，通过了，奖一个小博士卡。

　　1)不健康的书籍给我们看是一种性侵犯吗?(是)

　　2)狼妈妈哪些行为属于性侵犯?(身体的接触、言语)

　　3)男孩子会不会受到性侵犯?(会)

　　4)坏人常常以什么方式实施性侵犯?(引诱贿赂强迫)

　　※小精灵提示：无论男生女生大人小孩，我们都是自己身体的主人，别人不可以用任何借口和理由来控制指挥我们，或者伤害我们的身体，让我们做我们不愿意做的事，所以我们要尊重别人的身体，不对别人做他不喜欢做的事，不拿别人的身体开玩笑，如果别人做出让我不舒服的事，我都可以大声拒绝哦!

　　四、找到金钥匙——尊人助己有良方

　　1、组织游戏

　　游戏规则：

　　分四个小组寻找金钥匙，第一个找到并找对的，奖小博士卡4张，第二个奖3张，其他类推。

　　操作要点：

　　1)、将四个情境以文字方式一起呈现在大屏幕上，并将各题落实到每一组。

　　2)、把每个答案写在一张钥匙形彩纸上，一个答案写四张，共16张。分成4堆(每堆有1----4题的答案)，让各组代表上来找，同时开始，据寻找速度决出名次，找对了据规定奖励，找错了不奖。

　　游戏内容：

　　场景一：同学恶作剧翻我的裙子或脱我的裤子。

　　(金钥匙一：尊重别人的身体，不拿别人的身体开玩笑，不对别人做不喜欢的事)

　　场景二：父母亲不在家，男性亲戚突然来访，对我表现亲密，让我感觉不舒服。

　　(金钥匙二：伤害我们的不仅仅是陌生人，很多时候是我们熟悉的人，我们要学会拒绝)

　　场景三：我正在排队买肯德基，有一位男士目不转睛地盯着我的胸部看，让我觉得不自在。

　　(金钥匙三：马上离开，求援别人，学会保护自己)

　　场景四：放学了，茵茵独自回家，一位有点熟悉的叔叔骗茵茵说爸爸在某宾馆等她一起吃饭，茵茵相信了，跟着去了，结果被那位叔叔污辱奸淫了。事后叔叔威胁她，告诉父母亲就杀了她。茵茵没办法最终没告诉父母。

　　(金钥匙四：万一遭到性侵害，就要告诉你信任的大人，不洗澡，让大人来帮助你解决问题)

　　2、写写画画

　　1)、画钥匙。

　　发给学生印有四个情境和钥匙的白纸，让学生在钥匙处填上相应的方法，着上各种颜色。

　　2)、展示钥匙。

　　3、小结：在我们的社会里，就有像狼妈妈这样的人，他们可能通过各种方式来引诱我们，甚至伤害我们，所以我们必须提高警惕，不管对方是我们的亲戚朋友还是什么人，只要我们感觉不舒服或者害怕时，都要勇敢地拒绝，告诉他我不喜欢这样，他(她)不可以这样对我，然后赶快想办法离开现场，如果不幸遭到性侵犯，一定要告诉我们信任的大人，把伤害减到最低，好吗?

　　五、学唱助己歌——保护自我永不忘

　　学唱《我的身体我做主》(课件展示)

　　我的身体我做主

　　红灯禁，绿灯行，

　　遇到有人闯红灯，

　　沉着镇静想办法，

　　拒绝离开可以试，

　　喊叫求援也是路。

　　还有什么好方法，

　　平时做个有心人，

　　电视报刊多关注，

　　自我保护意识强，

　　自助能力快快长。

　　六、知行小测试——评价促进我成长

　　做身体的主人(作业纸)：反思自己这节课的学习效果，在相应的答案前打上对号。

　　经过今天的活动……

　　1、你了解每个人的身体界限吗?

　　□完全了解□有点了解□不了解

　　2、你知道自己身体的红灯黄灯区吗?

　　□完全知道□有些知道□不知道

　　3、你尊重别人的身体界限，不去碰别人不能碰的地方吗?

　　□非常尊重□比较尊重□不尊重

　　4、你知道被性侵犯时，要如何求助吗?

　　□完全知道□有些知道□不知道

　　5、你觉得今天的主题对你有帮助吗?

　　□很有帮助□有点帮助□没有帮助

　　6、你欣赏自己在这堂课的表现吗?

　　□非常欣赏□有点欣赏□不欣赏

　　7、你还想对老师说些什么?

　　◆总结：

　　1、比比哪组小博士卡多，决出第一、二名，鼓掌激励。

　　2、送给优胜组每成员一张彩色自我保护卡，其他组为普通自我保护卡。

　　(上面写着助己歌---我的身体我做主)

　　3、最后老师送给同学们一句话：

　　尊重他人，保护自己，让心灵的天空永远晴朗无云!

篇5：战胜挫折(心理辅导教案)

　　一、教学理念阐述

　　挫折是指个体在从事有目的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的情绪状态。它与目标、需要、动机是紧密联系在一起的，如果动机受到干扰或阻碍，目标无法实现，需要不能满足，就会使人产生紧张、焦虑乃至悲观失望等消极的情绪反应，即在心理上产生挫折感。

　　高三学生面对高考的压力，未来的选择，极易遇到各种各样的困难与困惑，从而在心理上产生种种挫折感，影响考试的发挥，影响专业的选择。因此在此阶段对学生进行耐挫能力的辅导是十分必要的。

　　人之不如意十之***，在现实生活中，挫折是不可避免的，重要的是我们对挫折应当有一个正确的认识。本节课在通过具体实例让学生明白，挫折可以毁灭一个人，也可以磨炼一个人，关键在于他如何对待挫折。

　　二、教学目标

　　1、体会挫折对不同的人产生不同的作用;

　　2、意识到挫折的普遍性，在人的成长过程中是不可避免的;

　　3、掌握战胜挫折的几种方法，使学生在面对挫折时能够应对自如;

　　4、树立积极的心态面对挫折。

　　三、教学构思

　　本节活动课共分为六个环节，即情景体验、情感升华、认知构建、理论深化、案例分析和信心强化。

　　第一环节，情景体验：通过乒乓球拼金字塔的游戏，创设了一种挫折情境，让同学对挫折有个初步的了解，并且深刻体会挫折时的心身状态。

　　第二环节，情感升华：声情并茂的讲述田甜的故事，给学生以心灵的震撼，让他们体会到不管多大的困难，多大的挫折，只要有勇于面对挫折的信心，挫折并不可怕;讲述两个故事与前一个故事对比，给学生一个强烈的冲击，使学生认识到：挫折对天才来说是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。

　　第三环节，认知构建：利用一个人名接龙的游戏，使学生领悟：对每个个体来说，成长的过程中，挫折是不可避免的，只有战胜挫折才能够实现自我的价值。

　　第四环节，理论深化：先有学生讨论，如何解决生活中的挫折，然后教师总结。

　　第五环节，案例分析：只有去实践，才能真正的掌握理论。本环节设置了三个贴近学生生活的案例，引发学生讨论，在遇到类似问题时，应该如何解决，如何面对，如何利用学到的理论去解决问题。

　　第六环节，信心强化：利用积极暗示的方法，来强化学生的信心，使他们在面对挫折的时候，能够有一个积极的心态。

　　四、教学准备

　　1、收集事例照片，FLASH《倒霉的圣诞老人》等，并将这些材料制作成课件。

　　2、购买乒乓球，按照要求粘贴。

　　五、活动设计

　　环节活动过程设计意图

　　情境体验游戏：将这组乒乓球拼成金字塔的形状。挫折是指个体在从事有目的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的情绪状态。(挫折是主观感受，而不是客观存在。辨析：与困难的区别)这个游戏有一定的难度，因此为学生创设了一个挫折情境，让他们体会挫折的含义。

　　情感升华出示FLASH《倒霉的圣诞老人》，讲述田甜的故事。出示田甜的档案：网名Tina，1984年1月22日出生，20**年3月开始接触Flash，之后沉迷其中，为广州亿方公司贺卡站制作过大量贺卡及MTV。20**年末《为什么人会做梦?》获中国科技在线首届网上科普动画大赛三等奖;太平洋电脑网广州站举办的PConline圣诞贺卡设计大赛中，《MerryChristmas》获四大奖项的最佳祝福奖，《倒霉的圣诞老人》获十大E-Card奖。****年9月获得中国电视艺术家协会颁发的中国动画短片学术奖组委会特别奖。****年10月《Tina的Flash课堂》由电子工业出版社出版。提问：听了这个故事你有什么感受?教师过渡语：田甜在遇到这么大挫折的时候，并没有被挫折所吓倒，没有向挫折屈服，从而实现了自己的人生价值;但是，在我们生活中，却有这样一部分人，一遇到挫折就失去了信心，从而畏缩不前，甚至逃避。出示其他故事：周一超系浙江大学毕业生，20**年1月23日，周一超报名参加嘉兴市秀洲区政府招收9名乡镇公务员的考试。笔试排名第三，面试后总成绩排名第五。4月3日下午3时许，未收到录取通知书的周一超到区人事局，询问经办人后得知自己体检结果为“小三阳”，不符合公务员体检标准，未被录用。一怒之下他用水果刀将经办人刺成重伤，并将同办公室的张某刺死。20**年11月，杭州一居民区发生一幕惨剧，年仅17岁的高三学生周亮(化名)趁父母不注意时溜出家门，爬上隔壁居民楼的7楼跳楼身亡。据知情者猜测，周亮的死亡跟学习和生活的压力过大有关。提问：与田甜的故事对比，你有什么感受?总结：挫折对天才来说是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。田甜的年龄和学生相差无几，因此更容易引发学生心灵的震撼，产生情感之共鸣，认识到挫折并不可怕，可怕的是在挫折面前失去信心。两个迥异的故事，与田甜的故事形成强烈的对比，从而引发学生思考。体会到挫折可以成就一个人，同样挫折也可以毁灭一个人。

　　认知构建人名接龙：按顺序每组报出一个古今中外的名人，该名人必须曾经受到过巨大的磨难和挫折，但是没有倒下来，反而实现了自己的人生价值。规则：1、不得重复;2、重复或说错的组淘汰，余下的组继续。总结：一个人之所以能够现实自己的人生价值，得到后人的崇敬，并不是因为他没有遇到过磨难，产生过挫折;而是因为他能够在遇到磨难的时候，战胜挫折，从而克服重重困难达到自己的目标。组和组之间的竞赛，可以适当活跃课堂气氛，并且使学生认识到在成长过程中挫折是不可避免的。

　　环节活动过程设计意图

　　理论深化思考：你或者朋友、亲人在学习上、生活中、人际交往等方面，曾经遇到过什么困难或磨难，产生过什么挫折?小组讨论：以上是我们在生活或学习上经常遇到的挫折，我们应该怎样缓解挫折心理?总结：战胜挫折的方法：1、调整期望目标2、换个角度思考问题3、积极的自我暗示4、升华5、小步子原则6、宣泄在正确认识挫折的基础上，分析中学生可能遇到的挫折，以及思考缓解挫折心理的方法，使学生在挫折面前不会手脚无措。

　　案例分析1、小明是一名高三的学生,最近刚刚考完一模考试，成绩非常不理想，与自己想象差了很大的距离，距离高考的时间越来越近了，他感受到从未有过的压力，天天晚上难以入睡……2、小林的爸爸妈妈又吵架了，他们还喊着要离婚，小林的心情坏透了，小林该怎么办呢?3、高考成绩公布下来了，小强的成绩距离重点线只差一分。他痛不欲生，因为他蛮有把握上重点的，可现在……想一想，现在就业压力这么大，如果上不了重点，有可能大学毕业就意味着失业，他感到非常的沮丧。通过三个案例，让学生学以致用，学会缓解挫折的方法，并可以在适当的时候能够帮助别人。

　　信心强化太棒了!这样的事情竟然发生在我身上，又给了我一次成长的机会，凡事发生必有其因果，必将有助于我。用积极暗示的方法，增强学生抵抗挫折的信心。

　　附录：田甜的故事

　　1995年7月25日，是田甜一生中最昏暗的一天。田甜正在家过暑假，3名手持凶器的歹徒冲进了田家抢劫，田甜的母亲陈其芬被刺身亡，田甜的颈部被刺了两刀。

　　那年，她才仅仅十一岁，她在沈阳艺术学校学习舞蹈。从小就喜欢舞蹈的田甜刻苦训练，立志要成为杨丽萍那样的舞蹈家。刀伤导致田甜颈髓横断高位截瘫，酷爱舞蹈的小田甜再也站不起来了。

　　面对失去母亲的悲痛和美好理想的破灭，小田甜躺在床上，天天以泪洗面。

　　在父亲继母的照顾和鼓励下，田甜又重新燃起了生活的希望。田甜又开始自学AAA英语，只有小学水平的田甜卧床后一直没间断英语学习，伴着英语磁带，田甜反复朗读、背单词，练习用英语对话。由于长期卧床和一学习起来就忘我，田甜得了褥疮，臀部肌肉腐烂，烂出了一个大洞。田甜忍着钻心的疼痛，一边治疗，一边坚持学习，很快，田甜自学完了AAA英语教材。长时间用力叼着筷子打电脑引起了牙龈出血，口腔也由于筷子的摩擦而常被磨破，眼睛由于长时间斜视电脑而流出把半个枕巾都湿透的眼泪，放下筷子以后麻木的脸得经过一两个小时才能有一点点感觉。可是无论多么艰苦，田甜却从来不曾想到过放弃。

　　就这样，一根根筷子断了，田甜操作电脑也越来越熟练了。