分层走班制教学试验方案
分层走班制教学试验方案
一、指导思想
为深化学校素质教育改革,推进学生全面发展,为学生的一生发展奠基,把课程选择权还给学生,让学生有选择学习、探究学习的空间,我校将针对学生学习程度的差异,开展分层走班制教学试验,开展分类教学的探索。
二、实施分层走班制教学的必要性
1.中学教学模式改革的必然需要
《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展,以学生发展为本的理念,体现出教育的个性化。教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的,它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同,将学生分成不同的类别和层次,实施分类、分层教学。
2.为满足我校学生发展的需要。
我校每个年级的建制在10个班左右,学校每年招生规模在500到600人这间,每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生,也有数量不少的成绩有待提高的学生,另外还招收各类音美特长生。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异,所以学校必须从实际出发,因材施教,使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提升。
3.有利于课堂效率的提高
分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习,采用不同的教学流程,使得实际教学过程更加具有针对性强,提高师生合作、交流的效率;也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦,获得学习乐趣。
三、实施分层走班制教学的条件分析
(一)有利条件
1.师资条件的优势
我校高级教师数量多,现有教师中有高级职称的教师72名,超过全校现有在编教职工的一半。学校已形成了一批中青年教育教学骨干,现有宜昌名师1人,市级学科带头人4人,宜昌市青蓝工程培养教师2名。学校还有8名学科首席教师。教师教育教学经验丰富,教育教学工作能力强,这是我校实行分层分类教学的一大优势。
2.先进的教育设施
我校在20**年5月成为宜昌市市级示范高中。学校现有1栋现代化教学楼,每个教室都装有电子白板,有1栋现实验楼,含8个理化生实验教室和多个准备间,有1栋科技楼,内设有3个教室、图书室、三个画室、多个音乐教室、阶梯教室、多功能厅、通用技术实验室等功能教室,有1个室内体育馆栋。现在,新的田径场和篮球场正建设施工之中。学校设施设备基本满足了学生探究性学习的需求。
(二)不利条件
1.教育教观念保守
近年来,我校在立德树人、高考质量方面成绩突出,学生、家长、社会认同度高,取得了很高的社会声誉,形成了很好的办学效益。老师们比较习惯于已经形成的教学和管理模式,同时也担心课程改革可能会对教育教学带来的冲击和不利影响。另外,老师们走出去学习的少,对新的教育理念虽有了解,但认识不深,理解不透,创新意识、创新应用能力不强。
2.硬件设备还不能完全适应课程改革的需要
目前,学校硬件设施设备还不能完全满足学生发展需要,主要包括学校的一些功能教室比如实验室的设备设施有些比较陈旧,学生实验用器材不够齐全,学生机房电脑等设备陈旧,学校运动场所和运动器材还处处于建设和添置之中,另外,学校教室数量比较偏紧,这些都会对分层分类走班教学产生不利影响。
四、实施分层走班制教学的实施办法
(一)分三步走,先试点,再全面展开
20**年下半年起,在高一年级班级进行单一学科进行走班教学试验。20**年下半年其中考试后,在高一年级进行两门学科分层走班制验教学试验。
20**年下半年起,在高一年级多门学科进行走班制验教学试验。
20**年下半年起,在高一年级、高二年级多门学科进行走班制验教学试验。
(二)20**年数学走班教学试验方案:
1.计划参与走班教学试验的班级是高一年级的1到9共9个班,科目是数学。其它学科学科暂不进行走班教学试验。同时,高一年级的现有9个行政班建制不变。
2.高一数学分层走班教学具体实施方法:
将高一年级的9个班的数学教学分为三个数学教学组,每个组根据中考数学成绩分为A、B、C三个层次,A层次成绩较好,B层次成绩中等,C层次成绩较差。每次数学课同一教学组的三个层次的三个班同时上课(含自己习课),上课地点在科技楼的三个教室。同层次的教学班共用一个教室,即A1、A2 、A3三个班在同一间教室, B1、B2、B3三个班在同一间教室,C1、C2、C3三个班共用同一间教室。三个数学教学组的上课时间是分开的。
3.走班学科教学班的日常管理由任课教师具体负责
4.备课长负责,备课组内教师实行分层备课,分层教学。
5.编排课表(课表主要包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个基本要求)由教务处与年级组协调进行。
(三)学校分层走班教学管理
(1)组织建设:相对于行政班而言,分层走班的班级称为教学班,班内设一位班长,负责教学班的班务;每个教学班各科均设多个课代表且分别来自不同的行政班,负责收发原行政班同[物业经理人-http://www.pmceo.com/]一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作;任课教师是教学班的班主任,做好新教学班级的管理工作;学生的其它日常组织管理工作仍然由原平行班班主任负责。
(2)动态管理:新教学班的学生实行动态管理,在学期期中后,根据学生的实际情况,结合班主任和任课教师意见及学生意愿,实行“微调”,成绩进步的学生可以升层,成绩退步的学生可以降层。
(3)座次安排:教学班的学生要在指定班级的指定位置听课,由教学班班主任安排好各班的座次,注明姓名、学号和行政班所在的班级,以便管理。
(4)学情反馈:每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责,作好记录并及时向行政班的班主任反馈,使行政班班主任及时了解学生情况,更有效的开展工作。
(5)分层管理,统一规范
搞好分层班的教育教学管理是常规教学得以顺利进行的重要保证。特别是在“分层走班”教学初期,教学班与行政班要注意协调,统一要求,形成规范,养成习惯。
教科室
物业经理人网-www.Pmceo.com篇2:高中英语课堂教学形成性评价与试验方案
高中英语课堂教学形成性评价与试验方案
一、试验背景
新一轮的课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能。针对新一轮的课程改革,教育部基础教育课程教材发展中心于20**年9月正式启动基础教育英语教学评价试验项目。这是一项以形成性评价为主要研究领域的教育科研工程。厦门市作为“基础教育英语教学评价试验项目(高中阶段)”试验区,我校有幸成为该试验项目的国家级样本校。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的基本理念之一“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”形成性评价又分为外部评价和内部评价,内部评价的一个重要区域就是课堂教学评价(the Class-based Assessment)。因此,我们把“高中英语课堂教学形成性评价与试验”作为“基础教育英语教学评价试验项目(高中阶段)”子项目试验区的子课题。
二、试验总目标
通过高中英语课堂教学形成性评价与试验发掘课堂教学多元评价的巨大潜力;开拓课堂教学合作评价的有效途径;提高形成评价实施的技术水平。
三、试验内容与方法
在课堂教学的过程中,教师通过课堂观察把从学生传递来的有关课程发展效果、课堂活动效果、学生状况、学生学习认真、师生互动状态、各种训练措施已经达到的结果、教师指导有效程序以及学生学习问题方面的丰富多彩的信息等及时地收集起来,进行分析研究,在此基础上进行必要的教学决策。这个课堂教学过程就是一种形成性评价过程。
课堂教学评价可分为测试型评价(Evaluation with tests)和非测试型评价(Evaluation without tests)。它们的基本目的:“在教学进行过程中获取教学信息,实现教学过程的反馈。”
测试型评价关键要发掘课堂教学测试设计,要发掘课堂教学测试设计就要克服对外部考试题型的盲目模仿,更多地采用主观试题,增加语言应用含量,合理地渗透学习策略;多元评价的潜力更多地存在于非测试型评价中,如:学生合作评价、教师合作评价等。
⑴把范例作为评价标准的有效载体;
⑵研究和开发质性评定;
⑶减少高度结构化评价,增加低度结构化评价;
⑷利用COLT观察法(Communicative Orientation of Language Teaching即语言教学中的交际导向),设计学生课堂活动评价表和教师课堂评价表,观察和记录课堂活动,并统计数据,进行量化和质化分析。
四、分阶段试验计划
(一)阶段安排
1.准备阶段(20**/9—20**/3)
⑴理论学习
《基础教育英语教学评价研究与探索(一)》
《英语教学中的行为表现评价----理论与实践》
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》
《中小学外语教学》
《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区试验报告集》
《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区试验案例集》
《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区试验论文集》
《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区师生成长记录》
教学情况问卷调查与分析(一)
⑵制定方案及阶段试验计划
⑶设计评价工具(听、说、读、写的自评表、互评表、教师评价表以及学生课堂活动评价表和教师课堂评价表等)
⑷设计体现新课程改革理念和课堂教学形成性评价的教案模式
2.实施阶段(20**/3—20**/6)
⑴试验教师根据试验方案和阶段试验计划开展试验并科学地使用《评价手册》
⑵试验公开课(每学期由试验教师每位轮流开1次试验公开课,并进行教师合作评价,以增强教师的反思能力,利于新一轮课程改革的有效进行。)
⑶专题研讨(预计安排10次)
外语教学的目标与评价的改革;
英语课程形成性评价的设计与实施;
中学英语学习评价目标的设置;
中学英语教学课堂评价工具;
课堂上教师教学行为对学生的影响;
如何通过课堂教学评价促进学生的学习;
对问卷调查结果的分析;
英语课堂教学评价的模式;
成长记录、学习日记等的建立;
外语课堂教学的评价与反思。
⑷问卷调查:每学期可进行1-2次,侧重点可以不同。
⑸接受中期验收
⑹阶段小结、试验材料的收集整理
(二)人员分工
1.校领导提供课题指导
2.试验教师分工
问卷调查及数据分析:
设计学生课堂活动评价表:
设计教师课堂活动评价表:
听力课教学评价研究:
阅读课教学评价研究;
口语课教学评价研究;
写作课教学评价研究:
观摩课:
阶段性试验报告和结题报告:
(三)课题管理
1.试验教师每学期要开课、写小结,课题结束至少完成一篇论文
2.建立课题档案
3.定期向试验指导小组汇报
五、成果形式
问卷调查结果及分析
学生课堂活动评价表和教师课堂评价表
设计体现新课程改革理念和课堂教学形成性评价的教案模式
学生成长记录、学习日记等
公开课教案、课件
教师论文
试验报告
六、预期试验成果
1.通过英语课堂教学评价的试验,树立学生学好英语的自信心,培养对英语的积极的学习态度,改进学习的方法,提高学习的效率。
2.通过英语课堂教学评价的试验,探索提高英语课堂教学效率的新途径,实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”重心的转移。
3.通过英语课堂教学评价的试验,进一步深化对新课程理念的认识,促进教师教育教学观念的转变,提高教师的理论水平的教学实践能力和教育科研能力,从而促进教师得到自我提升。
七、其它
要以科学的精神和态度对待试验
要加强与其它试验校的交流