解小综合实践活动课程实施方案

　　解小综合实践活动课程实施方案

　　一、实施背景

　　我国基础教育领域第八次课程改革顺应了时代发展，出现以下特点：加强课程综合性，软化学科界限，重视跨学科的整合，转变学生的学习方式，倡导学生进行探索及体验学习。于是综合实践活动课程应运而生。

　　20**年6月，经国务院批准，由教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）在“课程结构”部分明确指出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，这是课程体系的结构性突破。此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。

　　综合实践活动是课程改革中的一个亮点，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现，对于有效改善中小学课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新，将发挥独特的作用。

　　我校作为省知名实验小学，历来以充分发挥学生的主体作用，发展学生个性，着力培养学生的创新意识和能力为宗旨，具有“轻负担、高质量、五育和谐”的办学特色。面对21世纪社会发展的新形势和新要求，我校根据学生不同年龄的需求，将在3-6年级中认真贯彻执行国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》的要求，紧密结合我校学生特点，我市人文、环境、社会经济发展等实际，借助社区为网，开展丰富多彩的主题活动，全面铺开综合实践活动课程的实验工作。

　　二、指导思想

　　本着为学生终身发展服务这一理念及创建一流学校的信念，我校积极投入到校本课程的开发、探索与实践中去，在全校开设综合实践活动课程。

　　我们努力打破学校的封闭性，引导学生综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的实践活动。通过实践，增强学生的探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，形成对自然、社会、自我的整体认识，培养作为一个社会人、现代人的各种能力和素质，让学生学会生存、学会做人、学会学习、学会创造，从而促进学生的终身学习和可持续发展。

　　通过开设综合实践活动课，让教师牢固树立和全面落实***，贯彻新课程标准，努力开发课程资源，扎实开展实践活动，不断完善评价体系，提升教师专业水平，努力形成学校特色。

　　三、实施目标

　　综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。3-6年级综合实践活动的具体目标是：

　　（一）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力

　　接触自然，丰富对自然的认识

　　欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀

　　通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系

　　知道如何保护和改善自然环境，并身体力行

　　（二）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度

　　认识社会资源，并能有效运用

　　走入社会，熟悉并遵守社会行为规范

　　发展人际交往，养成合作品质，融入集体

　　力所能及地参与社区服务活动，体会参与社区服务的意义

　　（三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度

　　注重生活卫生，料理自己的日常起居

　　认识各种灾害及危险情境，学会自我保护

　　端正劳动态度，形成良好的劳动习惯

　　认识和了解自己，树立人生理想，积极进取

　　（四）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力

　　关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情

　　考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格

　　亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器

　　尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力

　　四、实施理念

　　（一）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。

　　（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。

　　（三）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。

　　五、实施构想

　　1.健全组织务实管理

　　学校成立综合实践活动课程领导小组。校长室负责学校综合实践活动课程实施的整体工作，教务处制定学校综合实践活动实施方案，并协同教科室负责培训、鉴定教师的工作、课程的组织与落实，课程研究的资料积累和档案管理工作。政教处、大队部围绕《小学社会实践的深化研究》国家级子课题要求，认真制订好实施方案，开展活动。

　　建立综合实践活动课程中心活动组，以年级为单位，加强合作与研讨。各年级组教师认真制订“年级综合实践活动计划”、“班级综合实践活动计划”。

　　在此基础上，各年级组应加强平时的研讨，每周开展集体备课，研究年级主题活动方案的制订、活动资源的开发、活动过程的组织、活动成果的展示等。

　　配备好综合实践活动课程的指导教师，在具体活动中实施协同教学。全校各学科教师都应承担进行综合实践活动的指导任务，按学科性质和学校课程安排，落实到人、到班，但考虑到一些综合课题研究的进程，也可在综合实践活动课程领导小组的协调下进行弹性安排。

　　课题研究领导小组：

　　组长：z

　　副组长：z

　　成员：z

　　中心活动组成员：年级组长、班主任、艺术自然等学科教师。

　　（综合实践课程管理网络图）

　　2.加强学习更新观念

　　综合实践活动课程是一门新的课程，也是课改中的一个难点，如何突破，首先组织教师认真学习理论，从思想上提高认识，了解小学综合实践活动课程的理念、性质、特点、目标、内容、原则、评价及管理。

　　3.保证时间开足课程

　　按照《九年制义务教育课程计划（试验稿）》的规定，综合实践活动是小学3-6年级的一门必修课程，每周平均3课时。

　　学校为了学生对课题的自主选择与主动探究，确保3-6年级平均每周3课时排进课表，采取弹性课时制，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，或根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用。学校在保证基本课时（每周3课时）总数的前提下给予学生弹性的时空环境，允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度，保证活动的连续性、长期性。同时注意开发利用周末、节假日等课外时间，保证综合实践活动充分的展开。

　　考虑到小学生的年龄特征，为保证综合实践活动安全、有效地开展，学校鼓励以小组为单位开展综合实践活动。小组由学生自己协商确定，教师不过多介入选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间小学生的组合。各人独立进行的活动与探究也可以。

　　4.多元开发努力探索

　　学校围绕人与自然的关系、与他人和社会的关系、与自我的关系这三条综合实践活动线索，把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育这四个指定领域，与班队活动、兴趣小组活动、节日活动以及学校的德育活动、某些传统活动、学生的心理健康活动等非指定领域相融合，充分发掘学校课程资源（学科课程和自行开发的校本课程）和校外资源（六个“校外综合实践基地”：市交巡警一大队、市东辛乳业有限公司海南分场、市消防支队、市中级法院刑一庭、市双宝乳业有限公司、市农科所，一个“校外德育实践基地”：路南街道办事处贾玮社区，一个市德育活动基地），确定学校的综合实践活动主题如下：

　　三、四年级：主题了解自我、了解自然、了解社会。

　　（1）“海连中路少年交警”：20**年学校成立了“解放路小学海连中路少年交警队”，这是z市第一支少年交警队。队员们在学生中宣传交通法则，积极协助交巡警叔叔维持学校门前的海连中路交通秩序，营造知法、懂法、用法的良好氛围，小交警们为港城建设增光添彩。

　　（2）“生日，我是这样度过的”：通过调查请客人数、整个生日的消费额等，再通过网络调查一些贫困地区的孩子过生日的情况，在自主探究、比较中形成合理消费的意识。

　　（3）选题有水生植物调查，爱的天使在行动，参观图书馆，过个中国年，争当文明小住户，制作书签，走进田野，养金鱼，课件十分钟等

　　五、六年级：主题为亲近社会，发展自我，探索自然

　　（1）“学校的午餐”：学校中午就餐的学生很多，针对就餐情况组织学生调查、采访、分析学校午餐菜谱，绘制统计表，配置合理菜谱。

　　（2）“红领巾书市”：学生通过相互交换、买卖家中闲置的书籍，学会了选择、掌握一定的销售技巧，分析、应变能力，体验了成功。活动所得，学校有目的的组织献爱心活动，捐助给贫困生和希望工程，升华活动的主题。

　　（3）“亲历生活尝试成功亲近自然和谐发展”：以宿城和连岛这两个教育基地，因地制宜，安排活动的内容。通过生活技能培训和家政训练，来提高学生独立生活的能力；通过生态调查和渔家风景调查，将劳动与社会实践整合；通过队列训练和体能训练，磨练学生的意志。

　　（4）“关心校园呵护绿色”：调查学校的绿色植物，研究植物的名称、对环境的作用以及保护的措施。

　　（5）“争做环保小卫士”：进行环境污染情况调查，研究整治环境的举措与建议。

　　（6）“走进乡村”：在几个农忙时间，组织学生走进田头，亲自实践，由此懂得一些农作物的生长过程，体会到农民的辛苦。

　　（7）“苗苗菜圃”：学校开发一块绿地，由大队委为主要成员，吸收种植爱好者组成研究小组，进行农作物的研究。同时他们积极和农科所联系，让专家从科学种植的角度指导学生实践。

　　（8）“小小星座我的家”：学校拥有全套的闭路电视及广播系统，组织学生分批、分期制作电视节目和广播内容，每周三播出，所有节目全由学生自主选材、供稿、摄像、剪辑、录音、后期制作以及主持。

　　（9）“探究性研读”：结合家乡的风土人情、自然景观，研读了长篇小说《西游记》，自主开展了活动。

　　（10）“走进社区爱心行动”：学校在贾圩社区“成立红领巾书社”，“认养红领巾绿地”，“开辟红领巾报栏”，“建立红领巾助残养老小分队”，各年级自主选择主题，切实开展活动，以此增强学生对社区的认同感和归属感，关心和支持社区建设。

　　（11）“创新与设计”：学生自主进行科技小发明、小创造的探究，如废纸的利用、巧用易拉罐、酒瓶的妙用、碎木块的利用等。

　　（12）“科技与生活”：结合社会、科学课的有关内容，联系身边的生活，开展活动。

　　（13）“小小艺术家”：结合学校及班级的兴趣小组活动，从美术、音乐、

　　（14）“我是妈妈好帮手”：五一前，学校举办“家务小能手比赛”，分年级由学生自主确定内容（穿衣服、钉纽扣、包饺子、做冷盘、摘菜等），学生通过探究、掌握、操作，形成了能力，培养了习惯。

　　（15）“快乐童话节”：通过征文、绘画、讲故事、编排童话剧、布置教室等活动方式，促进分工合作，学会咨询，提高口头和书面表达能力。

　　（16）“学雷锋活动”：学生自主设计学雷锋行动方案，通过多种形式的实践活动，感受雷锋精神的实质，以此培养关心集体，关心他人的优良品质。

　　这些活动按两种类型设计：一类是短线活动，即利用一次集中活动时间（或2-3课时）基本可以完成的活动；一类是长线活动，即需要多次活动甚至几个月才能完成。在组织活动时，教师要根据实际需要，把长、短线活动穿插结合，灵活安排。

　　各年级、各班根据学校提供的主课题外，再依据实际，指导学生自主开发活动子主题，制定活动方案，综合开展活动。

　　5.重视评价强调过程

　　（1）评价主体的多元化。

　　主要通过学生自评、小组互评、家长评价和教师评价几种评价方法，最终由指导老师根据学生自评与小组互评的结果，分年级给出每个学生的学分与等级。

　　学生自评主要根据自己所在年级评价重点的不同，就学校或教师所给出的几项指标对自己做出中肯的评价；小组互评主要是参评的同学真实客观地对小组中其他的同学给予评价，评价的内容可以结合各年级评价的重点来进行；家长评价是家长根据学生的表现给予的评价；教师评价是教师按照有关的要求与项目，结合学生自评与小组互评的结果，给学生做出一个客观、公正的评价，评价要以激励评价为主。

　　（2）评价方法的多样化。

　　评价要结合学生的实际情况，结合所研究的主题，采取多样的、有趣味的评价方式。行为观察记录：对学生一学期来每次活动中表现出来的学习态度、学习情感、学习习惯、活动情况、活动能力等进行及时的评价与记录；成长记录袋评价。为学生建立成长记录袋，袋内有学生研究的主题、活动记录、活动日记、调查报告、项目作业、个人作品等参加活动的过程性记录和成果，还有学生、教师、家长给予的评价。

　　（3）评价形式的趣味化。对于学生评价，可以采取形式多样、生动活泼的评价方式。如大红花、大拇指、笑脸等；通过作业本、家校联系卡、学生评语卡等，用富有激励性和指导性的评语；将学生好的作品展示在教室内外富有个性和创意的园地里；请学生展示方法、技能等。

　　六、实施步骤

　　1.准备、尝试阶段：20**年1月--20**年12月

　　（1）制定并完善《解放路综合实践活动课程实验行动方案》。

　　（2）成立课题研究的组织机构。

　　（3）分层次学习课程改革的相关理论，做好教师培训；解读教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，理解综合实践课程的基本理念，明确开设综合实践活动课程的意义。

　　（4）召开课题中心组成员会议，确定各年级综合实践活动的校本课程内容。

　　（5）成立、落实社区综合实践活动基地。

　　2、实施、改进阶段：20**年1月～20**年12月

　　（1）分年级段按计划实施综合实践活动课程。

　　（2）边计划，边论证；边学习，边实施；边研究，边小结。

　　（3）在实施过程中组织教师动态培训，外出参观学习。

　　3、完成、总结阶段：20**年1月～20**年12月

　　（1）总结、交流。

　　（2）评选综合实践活动积极分子（师生）。

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篇2：中学综合实践活动课程实施方案

　　墩欢中学综合实践活动课程实施方案

　　一、课程背景．

　　初中综合实践活动课程是一种基于学生的自主探索和研究，面向全体学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学范式，它适合我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革发展的趋势，为学生个性发展创造了空间。

　　目前在我国实施课程改革的过程中，课程价值取向已由知识为中心转移到以学生的全面发展为根本上，强调学生多样化的发展与学生生活、社会实践的密切联系，强调加强与学生生活及现代社会和科技发展的联系。基于以上认识，再纵观我校学生的发展现状，我们发现学生对社会缺乏认识，对家乡缺少了解，对处理问题缺少责任感等一系列问题。因此本着为学生终身发展服务这一理念及创建一流中学的信念，本学期将积极投入到校本课程的开发、探索与实践中去，开设综合实践活动课程。实现传统教育向素质教育的过渡，努力打破学校的封闭性，引导学生综合运用社会、生活和学科知识。开展以学生为主体的自主动手动脑的生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与现实社会的沟通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐；使他们在情感态度、综合知识、实践能力、学会学习等方面得到较大较快的发展，增强他们的探索与创新意识，培养他们的社会责任感和综合运用知识的能力和创新精神。

　　二、课程目标

　　1、通过本课程的开发与实施，以使学生关注自然、体验生活、走向社会，

　　促进学生爱自然、爱生活、爱家乡，进而爱社会、爱祖国等方面积极的情感、态度和价值观的形成。通过综合实践活动，发展学生探究能力和创新精神为核心的思维能力，转变学习方式，促进教师教育观、课程观的更新，改善我校课程结构，结合本地资源，完善和丰富校本课程。．

　　2、建立实践第一的观念。综合实践活动课程是一门实践性课程，我们要大胆放手地让学生参与各项实践活动，要指导学生自主选择探究课题，各年级可让学生畅谈自己最常做的事与自己最想做的事，由学生的问题和兴趣入手，自主开展研究、引导学生进行考察、访问、宣传、调查、收集材料等活动，从实践中发现问题、提出问题，生成研究的课题，寻找研究的方法，自主进行总结，使学生在综合实践活动中感受探究的乐趣。从而增长知识培养能力，使学生的各种素质得到提高。

　　3、综合实践活动课程是一门全新的课程，在新课改的教育平台上，它有着更大的创新空间。全体老师要树立教育创新的观念，可根据学校实际情况，结合学校的办学目标以及学校的特色建设等设计方案、科学有效地开展综合实践活动。以融合的方式设计与实施综合实践活动，实现研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的整合。

　　三、活动步骤

　　1、制定《墩欢中学综合实践活动课程实施方案》

　　2、分层次学习课程改革的相关理论，做好教师培训；解读教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》理解综合实践课程的基本理念，明确开设综合实践活动课程的意义。

　　3、召开课题中心组成员会议，确定各年级综合实践活动的课程内容。

　　4、准备好综合实践活动管理的各种表册。

　　5、分年级按计划实施综合实践活动课程；

　　6、每月坚持开展一次关于综合实践活动课程的交流和成果汇报观摩活动；

　　7、采集研究有关数据，积累资料，

　　8、总结、交流，编印案例、活动设计集，档案袋，典型个案追踪集等。并争取拿出高质量论文向有关教育刊物投稿。

　　四、组织管理

　　1、健全组织领导，成立综合实践活动课程领导小组，校长室负责对课程的开展进行统一的协调；教务处负责培训、鉴定教师的工作、课程的组织与落实，负责课题组各成员、学校相关的各部门、各子课题组的协调工作和课题研究的资料积累和课题档案管理工作。现代信息技术组负责信息技术教育，为课题研究提供技术保障，完成综合实践活动课程辅助管理软件的设计、编写。

　　(1)领导小组：

　　组长：zz

　　副组长：zz

　　成员：zz

　　（2)专业指导小组

　　组长：z

　　成员：z(农科站农业技术员)、z(农科站淡水养殖技术员)、z(工业管理中心工程师)

　　2、组建课题研究中心小组。以年级综合实践活动小组为主体，小组设立组长各一名(各年级组长)负责召集本年级各班班主任和任课老师协商确定课程的具体实施详案。各班主任负责整体协调、管理本班各小组的活动，指导学生收集资料和处理信息，点拨、督促，提供条件。

　　3、课题研究组员：各年级全体老师

　　五、加强过程管理

　　加强研究、分工合作。期初，由校长室负责制定学校综合实践活动实施方案。教务处负责综合实践活动课程教师、学生培训工作，并负责协助各年级制订综合活动课程计划。在此基础上，各年级组应加强平时的研讨，每周开展集体备课，相互了解情况、分析情况、互相学习交流经验，发现问题，分析问题，构思对策。并及时记录每一次的活动情况，由教务处负责平时的监督调控，每月召开一次课题组工作例会，交流做法，解决问题，提高实效。并及时反馈给校长室

　　六、教学评价

　　本课程坚持以”活动促发展”为指导思想，要求其教学评价也要以促进学生发展为目标。采取多样化的评价方法

　　1、学生评价。

　　(1)课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。

　　(2)教师根据每个学生参加学>--j的态度进行评价，可分为’’优秀”、“良好”、“一般”、”较差”记录，作为“优秀学生”评比条件。

　　(3)学生成果可通过实践操作?作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

　　2、教师评价。

　　(1)教师从教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

　　(2)教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

　　(3)教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

　　(4)教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

　　墩欢中学

篇3：小学实践体验课程实施方案

　　设建小学实践体验课程实施方案

　　一、理念

　　1．结合春游、秋游

　　2．突出实践体验

　　3．以序列化方案使学生受到系统教育

　　二、实践体验课程序列化课程

　　1．一年级春游，每年春天；

　　2．二年级学先烈精神，每年春天；

　　3．三年级学农活动，每年春天；

　　4．四年级学工活动，每年秋天；

　　5．五年级学军活动，每年秋天；

　　6．五年级学雷锋活动，每年春天；

　　7．六年级学法律活动，每年秋天；

　　8．六年级学商活动，每年春天；

　　9．入队仪式，每年12月底。

　　三、一年级春游活动

　　1．游学校附近公园，半天时间；

　　2．上午家长送到公园，中午在公园由家长接回；

　　四、二年级学先烈精神活动

　　1．参观江心屿，祭奠革命烈士活动，半天时间；

　　2．上午家长送孩子到江心屿码头广场，中午江心屿码头广场由家长接回；

　　五、三年级学农活动

　　1．统一时间参加活动，学生自愿参加，参观临江实践基地的种植实践（因临江现在还是自费项目，财政报销手续还没安排，参与学生要自费付四十元），半天时间；

　　2．车辆由德育统一安排;

　　3．上午学生从校区出发，返回校区由家长接回；

　　六、四年级学工活动

　　1．每年10月份的任何一天，分校区组织，四个校区可安排一个统一时间，也可各自安排时间；半天时间；

　　2．参观温州日报的印刷厂或者其它大型工厂；

　　3．若需要用车辆由德育处统一安排，上午学生从校区出发，返回校区由家长接回；

　　4．若不用车，上午家长送孩子到工厂，中午工厂由家长接回；

　　七、五年级学军活动

　　1．每年10月份的一天，四个校区统一安排时间；

　　2．全体学生到雪山军营部队体验军营生活；

　　3．上午家长送孩子到雪山脚，中午雪山脚由家长接回。

　　八、五年级学雷锋活动

　　1．每年3月5日前后的任何一天，分班级组织；

　　2．开展清洁校园、参与社区实践活动等；

　　3．不安排车辆；

　　4．活动时间外的功课照常进行。

　　九、六年级学法活动

　　1．每年10月份的任何一天，分校区组织，四个校区可安排一个统一时间，也可各自安排时间；

　　2．半天时间参观温州市中级人民法院，并视情况组织法律讲座；

　　3．上午家长送法院门口，中午法院门口由家长接回。

　　十、六年级学商活动

　　1．新春义卖活动，春季开学后第二周一个双休日，时间半天，遇雨天顺延

　　2．由四、六年级学生以班级为单位，在大南校区设摊；

　　3．四、六年级学生全员参加，其它年级学生自由参加；

　　4．全体教师参与活动；

　　5．义卖所得专项用于慈善经费：

　　（1）结对某山区小学，用于该校“爱心菜”专项；

　　（2）结对某山村党支部，用于该村困难老人；

　　（3）捐赠区慈善机构

　　十一、少先队入队仪式

　　1．一年级全体学生入队时间统一为11月20日；

　　2．分校区进行，参加学生由校区酌定；

　　3．以少先队大队主题队会形式举行；

　　4．由五年级队员与一年级队员结对，并在一年内长期结对帮扶。

　　设建小学

篇4：中学综合实践活动课程实施方案

　　象白中学综合实践活动课程实施方案

　　一、实施依据

　　综合实践活动是《普通高中课程方案（实验）》新设置的、必修的、独立的课程领域，由研究性学习活动、社区服务和社会实践三方面内容构成，占23个必修学分，其中研究性学习15个学分，社区服务2个学分，社会实践6个学分。

　　二、实施内容

　　1．研究性学习。学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。依据研究内容的不同，可分为课题研究类和项目（活动）设计类两类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。

　　2．社区服务。参加社区的各种公益活动，其内容包括社区文化活动（如法制宣传、人口与保健宣传、环保与卫生宣传、科普活动、电脑培训、助学帮困、拥军拥属、文娱活动）、社区环境建设（如环保卫生、绿地领养、社区学校辅导、板报橱窗制作、交通秩序维护及其他志愿活动）和其他志愿者活动。

　　3．社会实践。内容包括军训、社会回乡调查、素质教育基地实践、值周班管理实践、社会考察、社团活动等。

　　三、实施方式

　　（一）研究性学习活动

　　1．组织形式。以小组合作研究为主，一般每生三年参加并完成2个课题研究（含项目设计，下同），其中高一完成的课题研究或项目设计，每个课题10个学分，高二为5学分。

　　2．时间安排。每个课题研究时间总量90课时，课题研究开始和结束阶段集中进行；中间研究过程分散落实，高一第一学期每周安排3课时，以后减少课时。

　　3．课题研究：可以学生自行申报课题，组成6-8名学生的课题研究小组，实行分工合作制，自行聘任教师；也可由学校推荐，填写申报表，由教务处和年级组负责协调。

　　课题研究一般应经确定课题-制订方案-搜集材料-整理分析-总结报告-交流评价。每一步骤工作情况必须记录，以备学分认定。

　　（二）社会实践

　　1．组织形式：学校或班级统一组织和小组组织相结合，以行政班或小组为单位。

　　2．时间安排：三个学年总数不少于三周。其中“军训”安排在高一（上）开学前，“社会回乡调查”安排在高一（下）的暑假期间，其他形式的安排在高二寒假进行。

　　3．活动记录：由政教处统一记录。

　　（三）社区服务

　　1．组织形式：由教师组织或学生自由安排。

　　2．时间安排：利用学校规定时间、课余、假期时间分散进行，三年内的服务总时间不少于10个工作日。

　　3．活动记录：学校组织的服务活动由学校团委统一记录；学生自行组织的，由学生本人在活动结束后将《社区服务记载卡》交社区记录，后交团委以确定学分。

　　四、学分认定

　　由教务处、政教处、团委、年级组初步认定学分，教务处组织公示并确认，对认定结果有异议的，由学校学分认定委员会复议。

　　1．研究性学习。必须具备五个条件。①有符合要求的课题方案；②研究过程记录完整；③有符合课题成果报告；④有三级（自评、组评、师评）合格评估结论；⑤实际参加的活动时间达到规定时间以上。以小组上交的《使用手册》为考评主要依据。

　　2．社区服务。具备三个条件，可得2个学分：①三年内服务总时间不少于10个工作日；②《社区服务记载卡》记录完整；③经抽样回访、成果展示、公示无异议。服务时间10个工作日以上。

　　3．社会实践。社会实践必修6个学分。其中“军训”、“社会回乡调查”、“素质教育基地实践”和其他活动分别计2个学分。

　　本方案自****年9月开始实施。研究性学习活动、社区服务和社会实践三方面各另行制定具体详细的操作细则。在实施过程中若有改进，以届时公布的实施细则或年度实施计划为准。

　　象白中学课程改革领导小组

篇5：功能材料课程教学改革与实践

摘要成果导向是一种以学生学习成果为导向的教育理念，对工程教育认证的实施具有重要意义。本文在工程教育认证背景下，探索性地将成果导向理念引入到功能材料的课程建设体系中。充分以学生为中心，以教学成果为导向，从教学理念的定位、授课内容的选取和教学形式的安排等方面进行探索和实践。引入实例教学、翻转课堂和企业导师制多模式教学方式，提高学生学习的积极性和主动性，以促进功能材料课程教学质量的提高和学生综合水平的培养。

关键词功能材料；成果导向；工程认证；教学改革

1引言

随着我国经济的飞速发展，社会对人才的需求程度越来越高。自我国加入“华盛顿协议”成为协议签订成员开始，工程教育专业认证的帷幕正式拉起，这也预示着我国高等教育人才的培养逐渐向国际标准接轨。所谓工程教育认证，是实现工程学位国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。工程教育认证的开展，必须遵循三个基本理念：成果导向（OutcomeBasedEducation，OBE）、以学生为中心、持续改进。这些理念对促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要[2]。其中，OBE已成为英国、美国、加拿大等先进国家教育改革的主流理念，并成功应用于工程教育专业认证方面。因此，用OBE理念来引导我国工程教育的改革，具有重要的现实指导意义。功能材料是指具有优异的热学、电学、磁学、光学、化学和生物学等性质及其相互转化的功能，用于非承载目的之先进材料[3,4]。随着科学技术的发展，材料、能源和信息成为当代社会文明和国民经济的三大支柱，而功能材料是未来材料的主要发展方向。因此，功能材料在近数十年得到了高度重视，功能材料的种类和应用范围越来越广，极大程度地影响着人类的生活和社会的发展。功能材料课程是学生了解当今各类先进功能材料的一门基础课程，该课程以材料的功能性为主线，围绕不同种类功能材料的基本原理、特点和应用，阐述了功能材料的研究现状和发展趋势。学生通过本课程的学习，在实际工程应用中可针对不同类型的功能材料，结合不同类型功能材料的物理性能和结构特点，进行功能材料的选择和优化设计。然而，传统教育模式是教师大量地将专业基础知识在课堂上灌输给学生。这种被动式教育方式对于学生积极性的调动存在很大弊端，以至于学生在学习的过程中很难发挥主观能动性，易造成缺乏独立思考和将所学知识应用于工程实践中的能力。OBE理念的提出很好地贴合了功能材料课程的教学初衷。基于OBE理念，本文从分析本课程的主要目的和主要问题着手，提出了相应教学改革措施，并取得了一定的实践效果。

2教学大纲的重新制定

紧密围绕学生应该取得什么学习成果为主线，对国内开设本课程的学校进行广泛的调研，积极开展对外交流和学习。结合工程教育认证的趋势要求，对原教学大纲进行研究，保证教学思想的先进性、教学内容的前沿性和课程教学设计的科学性。本课程以材料的功能性为主线，阐述功能材料的组份、结构、性能、应用和发展方向。学生通过本课程的学习，可针对不同类型的功能材料，结合不同类型功能材料的物理性能和结构特点，进行功能材料的选择和设计，具备初步的功能材料的设计能力。本课程教学内容繁多，我们将其分为电、光和磁功能材料三个模块，按照不同模块、不同功能对于现有教学目标的支撑程度来进行切换。此外，紧跟科技步伐，新添加了新型功能材料模块进入教学体系，使得本专业人才更快更灵活地适应社会需求。

3改变课堂教学模式，提升教学质量

3.1实例教学，提高学生兴趣

“功能材料”课程内容涉及面广，且当今社会处于信息化时代，各类功能材料在科学研究者的努力之下，日新月异。因此，在讲授课本理论知识的基础上，尽可能地将实际生产和日常生活中遇到的新鲜事物融入到课堂教学中，作为实例成为讲解对象，以引起学生对该课程的兴趣。例如，我们举了济南南绕城高速的全国首条承载光伏路面能够实现电动汽车一边行驶一边充电的例子，解释了能实现能量存储就是利用了我们所学的光生伏特效应，并详细分析了储能的具体过程，引出光生伏特效应原理。同时，在后续讲述磁性材料的同时，将其无线充电过程做了进一步解释。通过生活常见及实际生产问题的分析，让学生可以了解到功能材料无处不在，该方式极大地促进了学生学习的好奇心和付诸实践的信心。

3.2翻转课堂，学生做主导

“功能材料”课程既重理论也重实际应用，内容涉及面广。当今世界，科技高度发达，信息呈爆发式增长，每天都有大批量的新型功能材料被科学家创造出来。因此，我们在讲授一些书本上最基本的、最常见的功能材料的同时，还需要紧跟时代前沿，将新发明的功能材料及时介绍给学生，尽可能地提高学生对该课程学习的兴趣。为了充分调动学生的学习积极性和主动性，我们在教学过程中安排了4课时的反转课堂。采用“PPT分组讨论”教学方式，将传统的学生被动式接受知识转变为主动参与、积极思考，从而发挥学生的主体作用。旨在培养学生的发散性和创造性思维以及对各类问题的发现、分析和解决能力；同时该模式可有效地实现教师、学生的双向互动，促进教学，提高教学质量。实践过程中，我们围绕新型功能材料，由学生查找国内外最新文献，专题介绍不同类型功能材料的制备、性能研究及应用。讨论流程如下：①小班讨论以小组为单位，每组5人，每个小组选出一名召集人，组织组内各角色分工；②在课堂讨论前，各组内部根据老师给出的课题先行查阅文献资料，并进行详细的探讨、磋商，最终将组内讨论过程、结果及主要观点制作成PPT；③“PPT”讨论过程：由小组选出的代表作主题发言，课题组其他成员辅助，剩余同学和教师进行提问和质疑；④授课教师针对研讨课题的角度、深度，课题组团队配合情况、发言者语言组织状况等方面进行点评和总结；⑤讨论成绩分为学生打分和授课教师打分两部分。授课教师打分依照第④点进行，学生根据小组成员每次讨论过程中的综合表现打分。翻转课堂过程以学生为中心，让学生各抒己见、集思广益和优势互补，培养学生的团队合作意识；通过小组之间竞赛，激发学生的学习热情和参与动力，极大地符合OBE理念。

3.3引入企业导师，促进理论与实际的结合

功能材料课程是本专业基础知识与工程应用之间的桥梁，旨在培养学生的工程意识。笔者所在功能材料专业组建了以学术导师教学团队和社会导师团队相结合的“双导师团队”，给每位专业同学配备“双导师”，让每位学生在接受专业导师指导的同时，有社会导师进行相应指导。目前，本专业已有包括光电、新能源、磁性和陶瓷等领域精英的社会导师20余人。本着OBE理念，更为了进一步深化课程改革建设、提高教学质量，笔者围绕专业建设的特点，将企业导师这一概念引入功能材料课程的课堂。在授课之余，每学期邀请行业、企业专家开设以企业产品项目实施为主题的工程实践类讲座两次，提高了学生对专业知识的兴趣，同时全面提高学生的创新创业意识与能力。例如，20**年度我们邀请了千岛湖谷神能源公司研发部工程师来给学生讲解了锂离子电池的国内外研究现状、生产工艺流程以及未来竞争力等，带领学生对新能源领域有了一个全新的认识，也促进了同学将理论知识应用于工程领域的渴望与向往。

3.4灵活应用多媒体技术

多媒体技术是指通过大屏幕、计算机等设备结合各类办公软件对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术。[5]随着信息技术的发展，多媒体教学已成为和传统教学模式相辅相成，必不可缺的一种教学手段。前文已提到，“功能材料”课程内容涵盖面广，包括光、电、磁等各类功能材料的制备、性能、机理及应用等方面。教学中仅依靠传统板书和课本的方式，无法吸引学生学习的热情，使得学习效果大打折扣。此外，当今社会信息如雨后春笋，功能材料日新月异，新型功能材料的特点和应用性需结合图片和视频的方式才能更为完美地达到教学效果，激发学生思考能力。在多媒体技术的应用过程中，我们从三个方面着手，突破传统多媒体技术教学的方式。①避免对教材或教案的简单复制，使用简洁的文字替代繁琐冗长的文字说明。采用图片、动画等方式对问题进行剖析，层层深入，有助于学生更好地对内容难点、重点进行理解和掌握。②从实际出发，多引入实例图片，激发学生创造性。教师在讲述不同材料的应用时，可选取相关领域最新应用图片进行展示，使学生及时了解最新信息。此外，教师要紧跟时事，了解功能材料的发展动态，及时更新图片和视频信息。③注重PPT排版和配色的美观性。在多媒体的应用中，幻灯片的合理布局和色彩搭配需具备一定科学性，使得学生在听课过程中还能享受到美好的视觉效果，从而更易激发教学过程中的抬头率，促进学生的学习热情。

4结语

成果导向以紧密围绕学生的学习成果为中心，与工程教育专业认证相呼应，对国内外未来高等院校的教育体系的改革都将具有重要的指导意义。本文在成果导向理念的指导下，结合我校功能材料课程的现状和存在问题，进行了教学改革和实践探索。改变教学大纲，顺应工程认证的要求。实例教学、反转课堂、引入企业导师和灵活应用多媒体技术，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生将理论应用于实际的能力。

参考文献

[1]袁斌,曾美琴,胡仁宗,朱敏.基于工程教育认证背景下的金属功能材料课程改革与实践[J].中国现代教育装备,20**:75-77.

[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,20**:7-10.

[3]周馨我.功能材料学[M].北京:北京理工大学出版社,20**.

[4]郭驾宇,沈杭燕,吕春菊,王疆锳.“功能材料学”课程体系建设的探索与实践[J].教育教学论坛,20**:4-5.

[5]王俊,*飞,苏娟,白玉.浅析多媒体在“功能材料”课程教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版,20**:75-77.

作者：肖珍 王焕平 徐时清 单位：中国计量大学材料科学与工程学院