农村小学开展教育实践研究工作方案

　　农村小学开展“雅成教育”实践研究工作方案

　　一、课题的提出

　　德国著名教育家赫尔巴特曾说：“道德普遍地被认为是人类最高的目的，因此也是教育的最高目的。”注重道德教育，也是我国一贯的教育传统。早在先秦时期，孔子、孟子、荀子，儒、墨、法等诸子的著作中就包含着丰富的伦理道德思想以及实践活动的记载。其共同特点是：强调使蒙童“远于浇薄之恶习，习于善良之规范”。

　　***xxx在世界教育发展趋势和深化我国教育体制改革会上强调：“全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。”实施素质教育和开展新课程改革，追求的目的不仅是学生的高分数，更重要的是提升学生的综合素质，包括文化素质、思想品德素质等，不仅让学生成才，更要成人。

　　成雅小学由五所村小资源整合而成的农村小学校，是成都市教育强镇寿安镇的窗口学校，学校地处经济欠发达农村，留守儿童较多，学生受到社区文化及家庭教育环境等的影响，学习、生活等方面的责任意识淡薄，举止不雅现象严重。

　　通过调查发现我校许多孩子普遍存在以下不雅现象：

　　（1）在家不会体谅父母、惹父母生气，顶撞父母。认为享受父母、家人的关爱是应该的，缺乏感恩之心。在学校不尊重老师，侮辱同学，给同学取不雅的绰号；未经允许乱翻别人的东西。

　　（2）在桌椅、墙壁随意涂鸦，踢门、踢墙，破坏公物。摘折花木，践踏草地，乱扔垃圾，随地吐痰，破坏环境。

　　（3）在楼道追逐打闹，高声喧哗。不遵守公共秩序，排队插队。

　　（4）言语粗俗，出口成脏。欺负弱小，打架斗殴，破坏团结。

　　当今社会已进入一个全球信息化、经济一体化、高度物质文明的时代。一个举止不雅、谈吐粗俗、不懂礼仪的人在现代文明社会中是没有品位的，是不可能走向世界与人合作的，更谈不上融入高度文明的和谐社会。开展“雅成教育”，是传承中华民族优秀传统美德的需要，开展“雅成教育”是培养未成年人良好品格的需要，开展“雅成教育”，是提高未成年人文明素质的需要。由此，我校认为对孩子进行雅成教育势在必行。

　　学校提出“雅成教育”基于以下几个方面理由：

　　1、教育的重要任务在于立德树人，促进学生全面发展；

　　2、目前学校对学生的道德教育有缺失，重智育，轻德育现象普遍存在；家庭养成教育意识淡薄，许多家庭受应试教育的影响，片面追求孩子的学科成绩，对孩子的行为习惯的养成教育不够重视。

　　3、新课改强调培养学生的综合素质。

　　4、小学阶段是养成教育的最佳时期。这一时期儿童的身心都处于迅速发展阶段，可塑性大，易受外界的影响。

　　二、课题内涵的界定

　　雅，古人解释为“正也”，代表高尚的道德情操和良好的行为规范。 “雅”，是人内外兼修的气质，是人内在精神修养不断提升而外显的文雅风范。“行”，是人知行统一的能力，是在长期实践活动中培养出的一种较稳定的行为习惯。所谓雅成教育：就是以爱国主义教育、礼仪教育等为基本内容，以行为养成教育为重点，主要通过德育的内化过程，促进学生的个性发展，努力营造学生自我教育的整体氛围，使学生在实践中发展，在体验中成长。通过潜移默化的“雅成教育”培养学生文雅的言谈、优雅的举止、高雅的情趣和儒雅的气质。

　　三、课题研究对象、目标、内容及重点

　　（一）课题研究的对象

　　本校1--6年级各班学生。

　　本课题的研究周期为三年，即20**年12月至20**年12月

　　（二）课题研究的目标

　　“雅成教育”的目标：“雅成教育”就是要让学生具有慧中而秀外的素养。“秀外”的标志：（1）儒雅的形态；（2）文雅的举止；（3）高雅的情趣。“慧中”的表征：（1）具有被内化的丰富的情意素养；如同情心、爱美之心等。（2）具有与其年龄相对应的稍微超前的而且不断积淀的文化素养。有道是“腹有诗书气自华”。

　　开展“雅成教育”实践研究的最终目标是探索通过“雅”的学校文化建设和强调“行”的系统教育内容，培养学生文雅的言谈、优雅的举止、高雅的情趣和儒雅的气质，使学生初步成为和谐发展的、人格健康的，有高尚情趣和良好的行为规范的人。

　　（三）本课题研究的基本内容

　　1、雅成教育的校园文化建设研究。

　　营造典雅、雅致的校园学习、工作、生活环境；围绕雅成教育，创作校歌、制作校徽。

　　2、开展雅成教育的有效策略研究。

　　（1）、情景陶冶 。 通过绿化，美化和净化，打造主题鲜明，布局有序，清新雅致，整洁美观，突出雅成养成教育主题。

　　（2）、课堂渗透。 课堂是进行学习交流、体会尊重、建立自信、构建道德的主要渠道。因教学活动、学科内容、教学方法、师生活动和交往都蕴藏着丰富的德育功能，教师的人格魅力、说话态度、学习氛围等均会对学生做人产生影响，为此，我们的课堂要针对当代社会发展的新议题和现今少年儿童教育的难题去开拓学科德育新的渗透点，在积极合作、主动探究中生成雅成。

　　（3）、活动引导。活动引导即提供实践机会，设立雅成岗位。围绕“雅”这一主线，开发出序列“雅成”、“雅言”、“雅趣”活动。树立“雅成”榜样，开展学习活动。

　　（4）、家校互动。建立家校联系手册，开展系列家校互动活动，组织爸爸妈妈、爷爷奶奶进学校看学生学校生活，教师回访家长，了解学生家庭表现，带动学生积极参与社会实践活动，在体验中学会生活、正确生活、幸福生活，使学生出言有训，行之有范，眼中有活，心中有人，为学生奠定一生做人的基础。

　　3、雅成教育的成效评价研究。

　　（四）本课题研究的重点

　　雅成教育的有效策略研究和雅成教育的成效评价研究。

　　四、课题研究的原则及研究方法

　　研究原则：（1）坚持与中华民族传统美德相承接的原则；（2）坚持与培育“四有”新人的目标相一致的原则；（3）坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则；（4）坚持理论与实际相结合、知与行相统一的原则。（5）日明一礼，日正一行，循序渐进，持之以恒的原则。

　　研究方法：结合我校学生的实际情况开展研究，在研究中以行动研究法为主，辅之个案研究法、问卷调查法、文献研究法等。

　　1、行动研究法：“实践-反思”式行动研究法。在实践中反思，在反思中修正。

　　2、个案研究法：确定本校行为习惯差的学生典型个案，进行跟踪研究。

　　3、调查研究法：从课题立项之前到研究的各个阶段，分别用问卷、访谈等形式进行不同内容的调查研究，提高研究的可行性。通过问卷的设计、发放、收集、整理、统计及分析实现本课题所要研究的内容。问卷设计主要有学生问卷调查、教师问卷调查、家长问卷调查。

　　4、文献研究法：查阅文本资料及相关教育信息网，搜集已有的雅成教育研究资料，为课题研究奠定基础。

　　5、经验总结法：对雅成教育的校园文化建设研究；开展雅成教育的活动形式研究；雅成教育的管理制度研究；雅成教育的成效评价研究进行经验总结。

　　五、课题研究步骤

　　第一阶段：准备阶段（20**、12--20**、3）。课题论证，调查、理论学习，形成研究方案，成立组织机构，查阅相关文献等资料，整理我校以前教师这一方面取得的成绩，立项，搞好课题宣传。提出研究计划和管理办法，组织课题组人员开展理论学习和技术培训，课题开题报告。

　　主要任务：

　　（1）组建课题组，收集有关资料，开展理论学习，为研究做好理论准备。（2）对学生进行抽样调查，了解学生“雅成”现状，形成调查报告。

　　（3）提出“雅成”教育校园文化建设方案并组织实施。

　　预期成果：（1）理论学习资料集。（2）形成学生“雅成”现状调查报告。（3）形成“雅成”教育校园文化建设方案。

　　第二阶段：研究阶段（20**、3--20**、10）全面实施研究方案，指导、督查各子课题开展研究，组织各子课题组内和组际之间的交流、研讨，校内推广子课题的先进经验，拓展子课题研究，展示中期研究成果，形成阶段性成果，撰写工作报告，经验论文。进行案例分析，结合学生实际，开展大量的研究活动。

　　主要任务：（1）开展子课题研究，组织各子课题组内和组际之间的交流、研讨。推广子课题的先进经验，拓展子课题研究。（2）开展个案分析研究，

　　（3）展示中期研究成果，形成阶段性成果。

　　预期成果：（1）工作报告。（2）经验论文。（3）案例分析、活动方案。（4）雅成教育校本教材。

　　第三阶段：总结、结题阶段（20**、11--20**、12）

　　主要任务：（1）搜集各个方面的研究资料，加以整理分析，完成研究报告。（2）提炼研究成果，形成研究成果。（3）学校课题总结，接受结题鉴定。

　　预期成果：（1）研究报告。（2）经验总结、论文。（3）结题报告

　　六、组织管理

　　（一）组织机构

　　课题研究顾问：程zz（z县教育研究培训中心主任）

　　黄zz（z县教育研究培训中心教研员）

　　课题组负责人吕zz校长

　　课题组领导成员甘zz副校长

　　左zz教导主任

　　课题主研成员：王zz、黄zz、徐zz、陈zz、王zz、杨zz

　　（协研人员：班主任）

　　（二）课题组领导小组成员分工：

　　杨zz：领导课题研究工作。

　　甘zz：分管课题研究工作，领导雅成教育的成效评价研究。

　　叶zz：协助资料搜集、负责课题成果拟定及联系工作，领导雅成教育的有效策略研究。

　　徐zz：具体负责雅成教育活动的实施与管理，负责雅成教育的校园文化建设研究。

　　（三）课题主研人员分工

　　陈zz：课题日常事务负责人，传达相关任务，负责研究如何让“雅成教育”进家庭、雅成进社区，寻找一些有效途径。课题组档案整理、管理，课题组成果提炼（写出课题阶段检查报告、学习资料等）

　　周zz：负责雅成学习资料的收集，学校雅成教育教案或书籍编撰。

　　徐zz（小组长）、杨zz：负责学生雅成教育的有效策略研究。（档案盒：学生雅成教育资料、学月学生雅成测评--班级考核资料及学期汇总分析报告）

　　邹zz：负责雅成教育的校园文化建设研究（照片等），会议布置；负责音像资料的收集（德育处照片选择）、学生个案研究（可以收集一些不良行为照片，以备后来对照；学生个案分析单独记录，次数尽量多。）

　　王zz（小组长）：其余班主任崔zz、张zz、雷zz、何zz、陈zz（本学期9月份起）王zz、王zz、刘zz、王zz（上学期2月份起）：负责学生个案、班级个案研究。(每月2-3次，学生2-3名，1班学生个案及变化分析，2班负责班级个案及变化分析，表述尽量详尽一些，王琼负责写出总体学生、班级变化和分析)

　　黄zz：负责教师部分的研究，资料收集。（档案盒：教师雅成要求对照评比表；教师相关雅成活动、工会活动；教师队伍变化阶段分析、变化建议一月一次或每学期3次，自拟）

　　（四）工作措施

　　1、增强科研意识，形成科研氛围，组织全校教职工学习方案，学习教育教学理论并展开讨论，理解精神，提高认识及理论水平，明确研究课题的目的意义。

　　2、建立健全研究制度，定时间、地点、内容、保证研究落到实处。有计划地以各种方式培训干部、教师，提高其研究水平，增强课题研究的责任感，并将研究的各项任务落实到人和班级。

　　3、定期开展专题研究活动，注意研究过程中的形成性评价，调控研究过程。加强课题研究的档案积累、整理和分析，及时反馈到研究过程中去，以利调整。

　　4、提供一万元研究经费，保证课题研究活动顺利开展。

　　5、要发挥软环境的育人作用，在师生之间、教师与家长之间建立民主平等的人际关系，创造和谐的教育氛围。

　　6、健全研究机构，加强研究过程的组织领导。

　　7、聘请教培中心专家，定期来校指导。

　　七、成果形式

　　1、“雅成教育”校园文化建设方案。

　　2、雅成教育” 工作报告和研究报告。

　　3、“雅成教育”经验总结、论文。

　　4、“雅成教育”个案、活动方案及活动材料、视频资料。

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篇2：《农村幼儿文明礼仪养成教育实践研究》课题研究方案

　　《农村幼儿文明礼仪养成教育的实践研究》课题研究方案

　　一、问题的提出

　　古人云：“人无礼而不生，事无礼而不浅，国无礼则不宁”，我国自古被称为“礼仪之邦”，是世界四大文明古国， 热情好客，文明礼貌，尊老爱幼......这些优良传统为世界各国所称道。作为现代中国人，秉承优良的传统美德，讲文明、讲礼貌，是弘扬民族文化、展示民族精神的重要途径，也是立身处世的基本要素。而观之现今社会，特别是gg开放以来，以礼仪之邦自居的国人在经济快速发展时，文明程度却远远落后于当今的发达国家！所以如何把优良的传统美德传承下来是我们每个教育工作者要思考的问题。幸运的是进入二十一世纪，礼仪教育又受到了国人极大关注，大家已充分认识到在现代社会中礼仪已经不仅仅是一个人的道德修养的表现，更是一个人在社会交往中必须具备的一种素养和能力。

　　“少成若天性，习惯成自然”。 学前期幼儿可塑性强，模仿性强，易接受外界的各种信息的干扰，是了解社会、学习各种行为要求的理想时期，更是良好礼仪行为习惯养成的最佳时期。因此，从小对幼儿进行礼仪启蒙，在幼儿园开展文明礼仪教育，可以重塑中华民族的“文明礼仪”形象，有利于培养明文有礼的下一代，形成一个真善美的良好礼仪氛围，构筑良好的校园文化，形成社会教育合力，帮助幼儿纠正不良行为，对幼儿今后的学习和整个人生的发展将产生积极的作用，尤其对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义。

　　我们垛梁镇中心幼儿园地处农村，靠近台城，周边工厂林立，大部分孩子来自于农村和农民工外来子女，父母由于忙于工作，大多数孩子都是有爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶只知道在物质上给予他们很好的照顾，让他们吃好穿暖，而在精神方面凡事都顺着他们，缺乏对孩子的谆谆教导，以至于他们根本就不知道什么是礼仪，礼貌，也使他们养成了许多不良的习惯：随意、拖拉、不讲卫生、不拘小节、有的连基本的交往礼仪都不太会。而我们街道经济发展比较快，城乡一体化建设的步伐也不断推进，对孩子的教育要求逐步提高，为了跟上发展的步伐，传承和弘扬传统美德，建设文明校园、提高孩子的文明程度，我们设想在我园进行《农村幼儿文明礼仪养成教育的实践研究》课题项目研究，并以此为突破口探索幼儿礼仪教育的目标、内容、途径、方法。我们凭借研究项目，注重行为养成、促进内化发展，培养幼儿良好的文明礼仪习惯，并在研究过程中有效引导老师吸收先进的教育理念和思想，营造文明礼仪的氛围，合理改善教育行为，努力构建礼仪教育的课程实践体系。

　　二、课题研究的理论依据

　　1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了教育幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”、“乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好”、“知道对错，能按基本的社会行为规则行动”、“教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯”等，为制定幼儿文明礼仪教育目标和内容，形成一个由低到高的梯度序列的完整体系提供了理论和实践依据。

　　2、心理学理论

　　学前心理揭示从0-6岁儿童心理的发展是身心不断成熟的过程，处于不同年龄段的婴幼儿有着不同的心理特点，文明礼仪教育只有遵循学前儿童身心发育的规律，才能满足其发展的需要，才能形成科学的教育梯度序列。

　　社会心理学揭示了人们社会行为的心理机制，文明礼仪教育着眼于良好行为习惯的培养，必须吸收社会心理学的理论，来探索文明礼仪教育实践活动内部机制。

　　3、陶行知先生“生活教育理论”

　　著名的儿童教育专家陶行知先生提出了“生活教育理论”，重视做中学，实践中养成习惯。任何良好礼仪习惯的养成，必须通过孩子亲眼看、亲耳听、亲身实践，通过在循环往复的体验中形成正确的理性认识，反复积累，最终把外在的行为表现真正内化成稳定的心理品质。

　　三、研究的目标和内容与重点

　　研究目标：

　　1、通过我园的文明礼仪养成教育的实践活动，使我园幼儿形成良好的礼仪规矩，讲文明语言，守公共秩序等，促进幼儿身心全面发展，使幼儿终身受益。

　　2、在《纲要》的指导下，以幼儿发展为本，探索我园幼儿文明礼仪养成教育的内容、有效途径和方法，提高幼儿文明礼仪的实效性。

　　3、通过课题研究，形成教师关爱幼儿，幼儿尊敬老师，幼儿之间相互理解、关心、帮助的良好文明氛围，同时，促使教师树立“一切为了每一位孩子的发展”的理念，激发教师认真学习钻研的热情，不断提高研究水平，促进教师专业化成长。

　　研究内容：

　　1、通过幼儿家长、教师对幼儿进行文明礼仪现状调查，了解现状，分析原因，提出策略。

　　2、挖掘、构建我园幼儿文明礼仪养成教育的实践体系，开发适合各年龄段特点的“幼儿文明礼仪养成教育”园本课程。

　　3、研究在幼儿园一日活动中文明礼仪教育内容及教师组织指导实践的方法、途径及操作策略。

　　4、构建适合各年龄段的幼儿文明礼仪要求，探究文明礼仪教育向家庭、社会延伸的有效平台和方式。

　　研究重点

　　在幼儿园一日活动中如何使幼儿养成良好的文明礼仪，构建适合本园的园本课程和适合各年龄段的幼儿文明礼仪要求，探究文明礼仪教育向家庭、社会延伸的有效平台和方式，这是课题研究的重点和难点。

　　四、研究的思路、过程和方法

　　研究思路

　　1、思路

　　本课题将采用实践-分析-总结-重构-实践这一研究思路，在教学实践中边实践边思考边分析边总结边调整，将“幼儿文明礼仪养成教育”渗透在幼儿园一日教育教学中，提升教师德育工作水平，充分发挥教师的引领作用，使幼儿通过真实的感受形成正确的道德判断，在实践中培养幼儿良好的文明礼仪，最后形成并表现为良好的行为习惯。

　　2、方法

　　根据幼儿身心发展特点、年龄特点，课题以行动研究法为主，并以调查法、文献法、观察法、个案分析法、经验总结法等方法为辅开展课题研究活动。

　　研究过程

　　本课题计划从20**年10月至20**年12月（共四年）分五个阶段进行扎实有效地实验研究。

　　第一阶段：20**-09--20**-01准备阶段：课题论证、课题申报，填写课题申报表，制定课题研究方案，成立课题组织。

　　第二阶段20**-02--20**-08实施阶段一：根据问卷调查情况分析制订子课题研究实施方案，理论学习，明确课题研究目的，开展课题研究活动。筛选有关课题研究内容的课程资源加强园本课程建设。

　　第三阶段：20**-09--20**-06实施阶段二：开展子课题研究活动：创建环境，营造氛围；日常渗透，习惯养成；专题研讨，共同提高。

　　第四阶段：20**-09--20**-01实施阶段三：继续开展课题研究活动，修正完善研究方案，提升研究水平。

　　第五阶段：20**-02--20**-06总结与结题阶段：提出结题申请，整理研究成果，撰写结题报告，接受专家组验收。各班撰写阶段性总结。

篇3：教育实践研究报告

　　高中生物课堂教学有效提问的实践研究报告

　　学科教学(生物)

　　摘要：本课题通过调查测试，对高中生物课堂教学中教师提问的现状及其分析，并在此基础上，总结教师常用的提问方式，进行分析和研究，优化教师课堂提问方法技巧以及策略。

　　关键词：有效提问

　　高中生物

　　课堂教学

　　一、课题背景及界定

　　1.课题的背景

　　在课堂上，要想有效达成教学目标，突出重点突破难点，师生之间顺畅高效的交流必不可少。提问，是师生之间交流的常用方式。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。同时课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙。

　　但是在我们的课堂上，会发现很多教师的提问，是没有明确目的的随意提问，或者是远离学生生活实际的提问。这些提问，不但不能激发学生对问题进行探求的兴趣，在很多时候还起着扰乱学生思维、阻碍学生思考的作用，这种现象，极大地削弱了生物学科的教育魅力。

　　2.课题的界定

　　(1)不同情境、不同场合“提问”有其不同的解释，而在本课题的研究中,我们对课堂提问的界定是指：在高中生物课堂环境下，通过提出问题引发学生对该问题进行独立思考与应答。

　　(2)课堂提问是指通过课堂中的某些提问，向学生传递所学知识的原理，或对学生进行做什么、怎样做的指导，从而实现检验学习效果、固化知识、促进思维、提高能力、达成教学目标的目的。而有效的课堂提问则可被视同激起涟漪的小石子一般，指能够激发学生思维、开启学生心智、促进学生自主思考的重要控制手段。我们研究的有效性提问指向学生回答问题的结果，通过有效提问学生能理解问题的意思，引发学生沿着一定的思路进行思考，并能正确的说出问题的答案。

　　二、意义

　　作为教学中的重要手段，课堂提问直接关系着教学的效果和质量。众多研究和教学实践表明，教师不同的课堂提问行为和方式对学生的学习成绩、思维能力、情感态度等方面的发展所产生的作用是不同的。恰当的课堂提问，不仅可以帮助学生巩固知识，及时反馈教学情况，还能够激励学生积极参与教学活动、启发学生思维、发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。

　　分析高中生物课堂提问现状的成因，一方面是教师受传统教学的影响过深，即使采用师生问答的互动形式，也依然过于强调知识的传授与记忆。另一方面，也反映出教师缺乏实用有效的提问策略知识。因此，优化数学课堂提问的策略研究就显得尤其重要。

　　三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

　　1.研究目标

　　提升课堂教学的有效性是一项系统的工程，涉及到方方面面。其中学生的有效参与，既是体现学生主体性的一项重要的表现，又是教学是否有效落实的基本环节。能不能使学生有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师只有根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，才能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生创造性思维。所以，要提高课堂教学的有效，必须要从精心设计课堂提问入手进行突破。

　　本课题将对高中生物学科的教学特点进行分析，并在此基础上，总结教师常用的提问方式，进行分析和研究，从而寻找出适合高中生物学科教学的提问方式，不但增强教师对课堂的掌控能力，而且能够增强师生交流的活跃度，提高师生交流的有效性，促进学生思维的发展。

　　2.研究内容

　　(1)高中生物课堂教学中教师提问的现状及其分析

　　通过对课堂教学中教师提问的现状调查及分析，了解现阶段高中生物课堂教师提问存在的问题，以此作为深入研究的切入点，准确定位下一阶段研究内容的方向与目的。

　　(2)教师课堂提问方法技巧以及策略的研究

　　作为课堂教学的重要教学手段之一，教师的课堂提问恰当与否直接影响着学生对知识、技能的掌握，对情感价值观的体验等等，因此研究课堂提问的方法与技巧尤为重要，它是落实本课题核心思想的重要突破口，并有助于提高教师的提问艺术。

　　具体做法如下：

　　a.教师和学生课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈，调查课堂应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。

　　b.学生课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析学生课堂疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。

　　c.制定学生课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。

　　3.研究方法

　　观察法、问卷调查法、谈话法、分析法、总结法、文献法等。

　　4.研究的步骤及过程

　　(1)学习准备阶段(20**年8月—20**年10月)

　　1)学习理论，参与培训

　　认真学习相关理论书籍《课堂有效教学》、《教育学导论》、《教育心理学》，刊物《中学生物教学》、《生物学教学》等，学习了郑金洲主编的《开放教学》、《问题教学》、《对话教学》、《互动教学》系列丛书中的主要内容，更新观念，明确方向，提高认识。

　　在学校的安排下，认真学习了湖南省基础教育小课题研究管理办法(试行)、如何完成湖南省基础教育小课题研究实施方案(开题报告)等，使我们在理论和实践两方面进行学习和提高，为小课题研究的顺利开题打下了良好的基础。

　　2)设计课题方案，完成开题报告

　　收集整理与本课题有关的文献资料，拟定具体计划，多次和专家沟通并积极听取其他老师意见，应用相关理论与实践经验设计出课题方案，完成了课题研究实施方案(开题报告)。

　　(2)实施研究阶段(20**年9月—20**年3月)

　　在这个阶段，按照计划，认真实施开题报告，具体内容包括：

　　①前期问卷调查

　　以对教师、学生的调查问卷为基础，教师问卷发放12份，收回12份，其中有效问卷12份，学生发放问卷91份，收回91份，其中有效问卷91份，再辅以课堂观察和教师访谈。

　　②分析结果，找出原因与症结

　　a.教师对课堂提问的基本态度

　　分析统计结果得出，几乎所有的教师都认为课堂提问是课堂教学的重要环节。教师越来越重视以学生为主体，在教学中更重视通过问题来和学生交流，表示对课堂提问“非常重视”的教师高达72%，“比较重视”的教师达25%。教师们认为，无论是课的起始阶段，还是课的展开、结束阶段，均要运用提问，用来准备问题的时间占总各课时间的二分之一及以上的教师占教师总数的77%，这些都表明教师对课堂提问的重视程度是相当高的，认识也颇为深刻。

　　b.教师对课堂提问的具体运用情况

　　从调查问卷和课堂观察均可以看出，课堂中，教师提出的问题类型中以记忆型和理解型占较大比例。启发诱导学生的创造性问题则较少。教师在课堂上比较倾向于提一些认知水平的问题，需要学生运用自己已有的信息去加工创造新的信息的创造问题很少，还有一部分教师上课会提一些过于简单，甚至没有思考价值的重复性问题。

　　在设计问题时，只有35%的教师会经常“考虑到学生的年龄和心理特点”，20%的教师表示会经常“仔细推敲提问的语言和用词”、17%的教师会经常考虑到“学生生物素养的培养”，这些数字和“重视”课堂提问的教师比例相差甚远。这说明了教师们是思想上重视，行动上较为“轻视”。教师提问的目的部分是为了完成教学内容，实现教学进度，而不是为培养能力，发展思维奠定基础。

　　数据表明，教师在选择课堂提问对象时，并不能够照顾到全体学生，有27%的教师承认他们总是提问“优生”，有19%的教师更喜欢提问“差生”，而选择“都一样”的教师之占总数的31%。这与“面向全体学生，为每个学生的终身发展打好基础”的义务教育理念相背离。

　　在处理学生回答方面，如果学生“回答正确”，68%的教师表示“偶尔关注其思维过程”，15%的教师“从不关注其思维过程”，这表明教师的提问其实还是给自己的教学过程作铺挚，只想听到正确答案，而忽略学生的具体方法，给学生的关心不够。“当学生答错问题时”，只有3%的教师会“批评”，有59%的教师会“提示后仍然让他回答”。问到“提问后对学生评价”的重视程度时，选择“不太重视”的占总数的63%，“非常重视”和“比较重视”的只占8%和24%，教师们并不认为对学生的评价在提问过程中占很重要的位置。

　　c.高中学生对生物课堂提问的基本认识

　　从调查的结果来看，大多生物生对生物课堂提问的作用给予了积极肯定的评价：有89%的学生认为，课堂提问对自己非常有帮助或有帮助;同时调查资料也表明，学生对生物课上的提问频率表示满意，某些调查中提及的“狂轰乱炸”式提问，在现今的高中生物课堂中已较少出现，取而代之的是教师的理性提问，教师课堂提问的时间基本在一节课的三分之一到二分之一之问，课堂提问作为教师课上的重要教学手段，贯穿课堂教学的始末。

　　d.高中学生对生物课堂提问的回答心理

　　从调查结果来看，高中学生在课堂上回答教师问题方面的主动性较差，愿意积极回答问题的仅占全部的20.8%;不太愿意或者不愿意举手去回答教师提问的同学分别占总数的33.6%，45.6%。调查结果同时也显示了不愿意积极回答问题并不代表着他们课上不积极思考，有20.5%的同学把课堂上老师的提问看成是“对自己的锻炼”，而73.9%的同学认为，“课堂上老师的提问，自己心里想，不举手也是一样的”。当问及“如果没有把握答对老师提出的问题时，你还会举手回答吗?”，有高达91.8%的同学表示“不会”，这说明他们在意别人对自己的评价，不少同学为了避免出错而不愿举手答问，生怕出现什么情况而招同学嘲笑，或者怕同学们说自己爱出风头。从心理学上讲，这是因为随着年龄的增长，中学生的自我意识也不断增强，自尊心也同趋强烈。

　　作为一名学生，在课堂上被老师点名叫起回答问题的情况是很常见的，那么老师提出问题后给出的思考时间对他们来讲是否充裕呢?学生在课堂上回答不出问题或者回答错误的情况也是在所难免，如果回答问题出错后，他们的心理活动又如何呢?本调查显示，48.5%和16.7%的学生认为给他们的思考时间“有点短”或者“很短”，认为时间充裕和正好的学生只占少部分;当自己答错问题而受老师批评后，仍然愿意继续回答问题的同学仅剩下了9.6%，不愿意回答的占22.8%，有67.6%的同学表示“看情况再说”。这里的“情况”指的就是老师对自己的处理态度，问卷第9题的结果很明确的告诉我们，“当答错问题后”，没有一个同学愿意被老师批评，大部分同学(72.8%)希望老师能够“稍加提示，让自己继续作答”。

　　e.高中学生对生物问题类型的倾向程度

　　当问及“你愿意回答的问题类型“时，倾向“经过思考才能回答的问题”的同学，与倾向“感兴趣的问题”的同学都占总人数的39%，而倾向“简单、能够答对的问题“和“难题”只占总人数的十分之一。这说明了学生学习方法掌握的比较好，不仅仅满足于回答的准确性，而更重视对自己思维的培养、能力的锻炼。

　　③提出解决对策，初步尝试

　　从调查研究中发现的问题，我们认为在生物课堂教学中注意提问的策略，可以促进学生在智力因素和非智力因素方面发生改变，能够加深他们对生物知识的理解，增强学生学习生物的兴趣，提高学生解决生物问题的能力。

　　强化生物课堂提问的教学，从教学设计入手，预设问题，分析出现各种可能应答后的对话策略，在教学过程中根据进程调整提问的方法，注重生成性。

　　(3)总结阶段(20**.3—20**.5)

　　①整理归纳、进行课题小结，对测试结果进行汇总、分析，对谈话记录进行整理，写出结题报告。

　　②用小课题研究经验指导以后的课堂教学不断调整、不断摸索，积累有效个案。

　　四、研究结果与成效

　　近一年来，在学校的支持下，在同行的配合下，经过学习-统计-调查-分析-再调查-总结的过程，经过调查分析研究，取得了以下初步结果：

　　(一)高中生物课堂提问存在问题的各种原因及症结

　　经过调查研究分析，对高中生物课堂教学有效提问过程中所存在问题的各种原因及症结归纳如下：

　　1.问题内涵少，实效性不高

　　课堂提问仅停留在感知阶段上，认知记忆性问题、常用规则性问题居多，致使教师提问缺乏思维价值，缺少探索的空问。据研究者所进行的课堂教学观察发现，提问绝大多数是用“是’’或“不是”，“对’’或“不对’’来回答。

　　2.形式上热闹，启发性不高

　　据调查课堂中的部分提问是抑制学生的思维的信息，并不受学生的欢迎。不给学生留下一点思考的余地。

　　3.教师提问多，学生提问少

　　学生整节课不提问，没有学生表达思想的空间。

　　“学生问题少”并不意味着学生没有疑问，而是反映学生不会提问，不敢提问的现状。

　　4.提问少指导，评价不深入

　　教师不能引导学生提出有价值的问题，或没有对学生提出的问题给予及时准确的评价。在提出问题后，教师对于学生的同答，不论是语言上，还是表情上给予的评价回馈都也显得太少。常见评价主要是鼓励和判断，如：很好、对、错，语言相当简单。有的教师对错误的回答也简单处理，不深入分析原因，错过让学生能够加深理解问题的机会。

　　(二)初步提出相应的解决方法与对策

　　根据问卷调查结果的分析，我们认为在生物课堂教学中注意提问的策略，可以促进学生在智力因素和非智力因素方面发生改变，能够加深他们对生物知识的理解，增强学生学习生物的兴趣，提高学生解决生物问题的能力。

　　具体方法如下：

　　(1)尊重提问对象的策略

　　充裕的等候时间

　　广泛的提问对象

　　及时的问后点评

　　(2)营造利于提问的良好氛围

　　创设问题情境

　　培养问题意识

　　采用小组探究

　　建立和谐、合作、民主的师生关系

　　(3)精选提问内容的策略

　　针对性、启发性、计划性

　　(三)研究初效

　　在实施课堂提问策略一个学期后，学生们无论学习成绩，还是学习兴趣，学习习惯等方面都有显著改变，课常气氛，学生上课的注意力，回答问题参与率，思维的活跃度，乃至课堂纪律都较以前有着显著的变化。

　　系统而剧密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。教师应紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范同上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力;设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列连续性的小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。

　　五、存在问题及改进

　　1.在研究过程中，由于调查研究本身在问卷的设计以及调查样本的选取上就有一定的局限性;

　　2.教学案例以及教学片断的选取的代表性和典型性问题也存在比较大的局限性;

　　3.研究时间上的仓促，本研究在深度和广度上还不够，比如哪种类型的问题对提高学生的思维水平更有帮助?能否通过对课堂提问采取多元化评价来更大程度的调动学生的学习积极性等许多问题还有待今后进一步的研究和解决。

　　虽然我们学习报刊、书籍的时间有限，教研能力水平不足，但是，我们要挤时间，虚心学习、认真实践，力争在专家的指导下不断地提升自我，成为符合时代要求的创新型教师。

　　六、参考文献

　　1.张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学.教育研究，1999，(5)：56—60.

　　2.刘志军.走向理解的教学评价初探.教育理论与实践，20**，22(5)：43—48.

　　3.潘菽.教育心理学.北京：人民教育出版社，20**.