中学高效课堂模式实施方案

　　通过到外校学习和本校实践对比，现已形成定论，以学生为主体、教师为主导的高效课堂势在必行，以学生为主体的高校课堂至少有以下优势：一是能提高课堂效果，二是能培养学生自学能力，三是能提高学生的表达能力，四是对提高学生综合素质为自主招生打基础，为学生的终身学习起好步。所以全体师生要认识到，以学生为主体、教师为主导的高效课堂，不仅不会影响教学质量，反而会提高升学率。因此要求每个人必须坚决执行，不折不扣的进行。

　　一、 总体要求

　　1、教师要转观念

　　换角色，做学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生、放心学生，让学生自主学习、思考、合作、讨论、探究。

　　2、搞好学习小组建设

　　（1）每组9人，其中包含上中下三个层次，先分层讨论，后小组集体讨论。

　　（2）务必重视小组长的选定，小组长学习不一定好，但必须热心、负责、善于组织协调。

　　（3）小组长的职能关键很重要，为此要认真培训好小组长，发挥小组长的管理、组织及检查作用。

　　（4）完善小组评价机制，要用恰当的评价培养学生积极思考、深入研究、勇于发言、敢于质疑的精神。

　　3、导学案的要求

　　（1）导学案的编制一定要知识问题化、问题层次化，有利于学生自主学习，符合新课标要求，重点突出。

　　（2）导学案编制流程：

　　a、提前一周定好编制人，提前三天编好。

　　b、备课组长讨论、编制人发言、其他老师提修改建议。

　　c、编制人修改提交备课组长。

　　d、备课组长修改流程。

　　e、使用后，写出使用效果评价。

　　（3）学案内容包括：新课学习目标、重点难点基本内容、典型例题、相应练习、当堂检测、本节知识结构小结和课后作业及使用说明，自学部分内容尤为重要，务必做到问题层次化。同时每个导学案题头后要有编制人、审核人、备课组长签字，日期、编号，电子稿交教务处存档。

　　（4）导学案必须前一天上课前发到学生手中，因为它包含上一节课作业，当天必须收回批阅，搞好学情调查。

　　（5）导学案要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

　　4、备课

　　按照三步九环节的课堂要求、精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量和练习量，每一个目标下的学习内容，教师都要对时间、方法、过程、结果有明确的要求。

　　5、板书学习目标

　　板书目标包括学习内容、理解掌握、运用等。应是三维目标包含知识、能力、价值观，课堂中的每一步要围绕目标进行。

　　6、做到堂堂清

　　当堂目标当堂落实，课后巩固性作业要跟上，不同层次学生作业可选做。

　　二、两案 三步 九环节释放

　　两案指导学案要用、教案也要用，两者不可相互替代；三步是指：课前、课中、课后；九环节是指三步中还有各个环节，共9环节。

　　（一）课前要求

　　（1）自主学习，实践学案例。要求学生结合教材与导学案自学相关内容，不清楚的可通过讨论解决，教师应根据收阅导学案，通过巩固练习完成情况，把握上节课知识掌握情况。

　　（2）小组分工，严格落实。通过本节课学案完成情况，搞好课前学情调查，然后根据学案完成情况，给个小组分配任务，做好课上展示板书分工，对于个别问题要特殊叮嘱。

　　（3）课前准备，充分有效。最后各小组按分工在课前提前在黑板上板书相关展示内容，尽量使用前黑板，后黑板也可使用，尽量少用。

　　（二）课中要求

　　（4）旧知识回放，简要点拨上节课中存在的问题。

　　（5）导入新课。学生坐定后，老师开始展示本节课的教学目标，说明本节教学要求或对课题有效导入。

　　（6）分组合作、讨论解疑，这是学生相互促进的关键环节。让全体学生把思路打开，每个学生都可提出不同的观点，老师全面掌控，由小组长负责组织交流，作好记录，总结解题方法和规律，以便展示，老师要收回。

　　（7）展示点评、总结升华。小组通过交流讨论，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，每组出一名代表，其他同学可补充修正。老师点拨一要对展示好的给予肯定，指出问题，二是要对学生模糊不清的疑难做出准确的答复，三是对重点难点问题进行点拨讲解，归纳方法规律，语言要精练、点深点透。

　　（8）清理过关，当堂检测。学生经过激励讨论，思想比较活跃，这时需静心归纳、反刍消化、清理过关，使知识结构更加完善，最后进行达标检测，形式不一，可口头、可书写、可个别抽查、可全体回答，总之要注重实效。布置作业，发放下节课学案。

　　（三）课后要求

　　（9）学生完成导学案上节课作业，回忆、完善、整理上节课内容，并完成下节课导学案预习任务，为下节课上课做好充分准备。

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篇2：353高效教学模式课堂教学改革实施方案

　　“353高效教学模式”课堂教学改革实施方案

　　--小专题三核心序列化

　　“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是__市教育局在“十二五”期间课程改革中首要的教改实验项目，是课堂教学的重大革新，是全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。开展课堂教学改革势在必行。遵循市、县课改精神，结合我校实际，立足我校开展新课程的基础，本着稳步推进，不断深入，由点到面的原则，特制定小专题、三核心、序列化“353”课堂教学改革实施方案。

　　一、课堂教学改革机制：

　　组织机构：

　　课堂教学改革领导小组

　　组长：z

　　副组长：z

　　成员：z

　　运行机制：

　　领导小组制定规划、方案。

　　教务处负责全校课改的宣传、氛围营造；做好课改过程中的调研；做好方案修订研究和实施过程中的阶段性总结；做好课改档案资料的整理、完善；做好教师的培训；做好教学措施的落实；课改进程的推进。

　　政教处做好班级课改的宣传、教室课改氛围的营造；做好对班主任的培训。做好对学生的学习指导；做好班级课改措施的落实。

　　总务处做好实验设备的供给，教学用品的提供，教学环境的改善。

　　二、课堂教学改革实施阶段的划分：

　　（一）启动阶段：20**年11月1日--11月30日

　　主要做好宣传、学习、考察、方案拟定工作

　　（二）试点阶段：20**年12月1日--12月20日

　　主要抓好高一2班和高二1班教师培训，教室布置，课堂试点。

　　（三）推广阶段：20**年3月1日--11月30日

　　20**年3月1日--3月31日，在高一年级和高二文科全面推行。每学科、每节课都为课改课。

　　20**年4月1日--11月30日，在高二年理科全面推行。

　　（四）总结阶段：20**年12月1日--12月31日，对高效课堂实验进行教师总结、班级总结、年学总结和学校总结。整个实验期间都要做到周周有活动，天天有安排；周周有总结，天天有变化。按实践--反思--再实践--再反思，总结、提炼，深化、精细的模式，实现人人过关，个个精品的目标。

　　三、“353”高效教学模式”的内涵

　　（一）“小专题，三核心，序列化”的内涵：

　　“小专题”：每个教学单元围绕一个小专题，组织教学。可以是一节课的内容，可以是一个专题的内容，可以是一个知识模块的内容，也可以是一个主题的教学内容。

　　“三核心”：每一个课堂都应该包括三个核心，即知识点、疑惑点、技能点。知识点，由教师依据课标、大纲、考试说明，把学生必须识记的概念、规律、公式、推论、类型题解法等归纳形成“教学单元知识结构预习单”，供学生理解、识记。“疑惑点”，由三部分构成，即学生自主学习过程中形成的问题，教师根据教学内容重点、难点和学情分析预设的问题和在课堂教学过程中随即生成的问题。疑惑点应成为学案呈现和解决的主要内容。技能点，即考试说明中学生必须达到的运用知识解决问题的能力层级要求。教师应根据技能要求，编订“教学单元技能达成训练单”，通过组织训练、阅卷、讲解、反馈、矫正，达到学生技能的形成、巩固、迁移。简称“一案两单”，即导学案、预习单和训练单。

　　“序列化”，一是教学内容序列化，每堂课、每个单元、每一章、每一模块的教学过程都应该形成知识点（知识结构）的整理、识记、理解，疑惑点的破解、提高、升华，技能点的形成、巩固、迁移这样一个完整的系统；二是教学组织序列化，每个学科、每个堂课都应该按这个模式来进行教学；三是教学管理序列化，学生、班级、年级，教师、教研组、各处室都应该参与到课堂教学改革中来，推进课堂教学改革的进行。

　　（二）“353”高效教学模式的含义：

　　“353”是指每个教学单元设计三核心（知识点、疑惑点、技能点），五环节（导学、探究、展示、整理、检测），三工具（预习单、导学案、训练单）。

　　导学--明确学习目标，提示自学方法。开课伊始，教师板书课题，准确、清晰、明了地提出本节课的学习目标和自学内容、方法、要求和时间，用时1到2分钟。

　　探究--自主解决问题。包括独学、对学、群学。

　　展示--共享学习成果，互相评价，自我完善。包括小组小展示和班级大展示。

　　整理--整理学案，课堂小结。

　　检查--达标测试。教师利用对子互查，当堂落实目标。

　　四、课堂教学改革的基本理念和策略：

　　（一）课堂教学改革的基本理念：以生为本；先学后教，问题评价。

　　(二)课堂教学改革的基本策略：

　　1、以课标为依据，以大纲为主线，立足教材，落实好考试说明，实现知识问题化、问题试题化、试题高考化、高考试题熟练化。

　　2、实现学生学习方式的彻底转变，由老师讲、学生听，老师布置、学生做的被动学习模式转变成为自主学习、自主探究、合作学习、合作探究、展示评价的主动学习模式。

　　3、实现老师教学角色的转变，使老师从过去传统教学的讲解者、传授者转变为学生潜能的唤醒者、开发者，学生学习的指导者、引领者，学生成长的促进者，新课程的研究者、开发者和建设者。

　　4、以学定教，先学后教，不学不教。

　　5、先学后导，问题评价，训练提升。

　　6、“学起于思，思起于疑”，思维往往是从问题开始的。

　　五、课堂教学改革实施流程：

　　六、处理好课堂教学改革中的几个问题：

　　（一）做好“教学单元知识结构预习单”的编写

　　编写依据：课标、大纲、考试说明、学情分析

　　编写要求：1、做好全学期预习单编写计划和分工

　　2、每科每一个单元编写一个基础知识识记与问题生成单

　　3、每个单元预习单教学前发到学生手中。

　　编写目的：

　　帮助学生建立知识结构，识记基础知识，引导学生发现问题，生成问题。

　　（二）做好“导学案”的编写

　　编写基本模式：

　　1、学习目标（三维目标）；

　　2、学习重点、难点；

　　3、学习进程；学习进程分四大块：

　　呈现问题。创设情境、呈现目标、问题展示。

　　探究问题。合作探究、引发讨论、多元评价。

　　成果展示。分组展示、导师参与、点评提升。

　　整理学案。知识归类、达标测试、同桌互查。

　　4、反思小结。①、我的收获；②、新的问题。

　　编写要求：

　　1、做好单元或章学案编写的课时计划和分工，严格课时内容范围，统一编号。

　　2、年级组必须统一教学进程，同学科共撰共享学案。

　　3、语、数、外超前三天，其它各科超前一周，将学案发至学生手中。

　　4、备课组做好学案资源建设。

　　编写目的：

　　1、自主学习部分引导学生自主学习、自主探究；

　　合作探究部分在于着重解决重难点、疑惑点的问题，成为课堂教学创设问题情境，问题呈现，指导学生合作学习、合作探究的方案，通过实施突破疑惑点。

　　拓展训练部分在于通过课堂训练的设计与实施，初步形成运用知识解决问题的能力。

　　（三）做好“教学单元技能达成训练单”的编写

　　编写依据：

　　考试说明，对历届高考试题的研究，高考新信息。

　　编写要求：

　　1、知识考点化、考点试题化、试题高考化。

　　2、题型依本单元、本章内容在高考中的试题模式呈现。

　　3、难度控制应达到学生中上水平，并有梯度。

　　编写目的：

　　通过实施训练、阅卷、讲评、反馈强化，使学生巩固知识，突破重难点，形成技能。

篇3：翻转课堂教学模式探究活动方案

　　“翻转课堂教学模式”探究活动方案

　　一、指导思想：

　　以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，通过新优质学校的创建，积极开展教学模式改革实验，

　　继续探索基础型课程课堂教学的教与学的研究。重点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。

　　二、活动主题：

　　活动主题：“翻转课堂”教学模式的探究

　　三、活动目标：

　　1.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平；

　　2.实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯；

　　3.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂；

　　4.通过研究探索“翻转课堂”教学模式，去认识什么是高效的数学课堂，初步形成我校的数学优质课评价标准。

　　四、活动时间：第一阶段20**年9月-20**年2月

　　第二阶段20**年3月-20**年12月

　　第三阶段20**年1月-20**年8月

　　五、组织领导

　　组长：陈__

　　副组长：汤__

　　成员：何__孙__

　　备课组：汤__汪__

　　视频录制组：张__（组长）何__

　　宣传报道组：王__（组长）席__

　　注：

　　组别主备人备课人录制宣传

　　第一组 zzz

　　第二组 zzz

　　第二组 zzz

　　第三组 zzz

　　六、活动内容：

　　宣传、发动---选题、定人备课---磨课---录制视频---上课---评课---反思总结

　　1.选题、定人备课：10月20日---24日，本学期“翻转课堂”教学模式探究试点年级确定为三年级组，从本学期三年级数学教材中选出若干课题，先由三年级的zzz四位老师进行选课编写教案并设计视频最终需要表现的内容，备课组成员对所选课题做到提前备课，为磨课做好准备。

　　2.磨课：10月27日---31日，由备课组成员对四位老师的主备教案和录制视频最终需要表现的内容进行磨课探讨，并提出改进的方法和策略，进行二次备课。

　　3.录制视频：11月3日---7日，录制“微课”。

　　4.上课：分两个步骤：

　　（1）11月10日---14日，第一次试讲，主要目的是对各个环节的时间分配做测评，对学生“课前学习”的效果进行诊断，以及教师课堂教学层次进行梳理。

　　（2）11月17---21日，第二次试讲，面向全校公开教学，全体数学老师参加听课，特邀区数学教研员及本校部分领导参加。

　　5.评课：在每次试讲与最后面向全校公开教学之后，及时进行专题评课活动，通过教师个人自评、同行评议、专家讲评等形式将研究内容不断引向深入，使参与活动的每一位教师都有收获和启发。

　　6.反思总结：11月24日-28日进行集中反思，每人写出书面课后小结。针对我校本次开展的“翻转课堂”教学模式的优点和不足进行深入思考，对教学设计、教学效果以及通过此次活动使自己获得的收获进行总结和反思，进一步提高自己的科研、教学能力和思想认识水平，“在反思中提高”。

　　七．对“翻转课堂”教学模式中存在的问题进行改进，总结并布置下一阶段工作。

　　备注：苏教版数学三年级（上）单元知识点

　　第一单元两、三位数乘一位数

　　第二单元千克和克

　　第三单元长方形和正方形（认识和周长）

　　第四单元两、三位数除以一位数

　　第五单元解决问题的策略（列表、画线段图）★间隔排列

　　第六单元平移、旋转和轴对称

　　第七单元分数的初步认识（一）

篇4：学案导学课堂教学模式实施方案

　　“学案导学课堂教学模式”实施方案

　　新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后，学校综合分析了各种情况，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。

　　一、推行“学案导学”的必要性

　　在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，严重制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。

　　在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。

　　二、“学案导学”教学模式的含义及编写

　　“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。

　　概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

　　1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

　　2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

　　3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。

　　4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。

　　5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

　　三、“学案导学”教学模式的具体操作

　　“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。

　　上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。

　　“学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

　　1.依据学案自学情况，进行以案导学。

　　上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

　　2.学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。

　　3.教师精讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。

　　4.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。

　　5.反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。[物业经理人-http://www.pmceo.com/]

　　需要注意的是：

　　1、课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会有有效的问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展，学生就不会有一种成就感和幸福感。

　　2、在整个教学过程中，教师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。

　　3、要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂要么变成教师的一言堂，要么教师放任自流，只让学生照着学案自己去学，变成"放羊式"的教学。

　　四、学案编制的基本原则和做法

　　设计和编制符合要求的学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。学案编制主要遵循三个的原则：（1）自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

篇5：三中智慧课堂教学模式实施细则

　　州泰三中“智慧课堂”教学模式实施细则

　　为全面贯彻省、市《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》和市局“教育教学质量年”的精神，扎实做好我校“减负增效”工作，确保减负不减质，减负更增效，促进我校教育教学质量的提高，结合我校“办幸福教育”相关精神，特制定本实施细则。

　　一、科学指导、规范自主学习时间，培养学生自主学习能力。

　　依据自主学习内容（自主阅读、独立思考、自主探究、自主实验、自主操作、自主练习等），规范学生自主学习时间和行为。

　　1.早晚读课：学生在语文、英语、历史、政治、地理/生物等学科教师引导下，自主阅读、朗读相关学习任务。教师可以在黑板上展示阅读任务和要求，通过领读、齐读、自由朗读等方式，完成学习任务。教师利用早晚读课最后5分钟，通过背诵、默写等方式检查阅读效果。

　　2.午休：（12：20--13：30）学生自主休息和自主学习时间，学生休息的基础上进行30-40分钟的自主学习或限时训练。

　　3.课外活动：学生自主阅读、自主练习、自主实验、自主操作、自主活动时间。学生在年级组的安排下，开展丰富多彩的学习实践活动。通过班级的学习小组形式，开展课外合作、个别辅导式学习活动。各年级可组织教师对边缘生进行辅导。

　　4.晚自习：自主思考、自主练习时间。学生应充分利用2小时的自习时间，进行自主阅读，操作练习，各年级、各班级结合实际情况，做好班级分层个别辅导、个别施教工作。要特别关注晚自习的科学管理，指导和引导学生自主学习、自我管理。年级组提供形式多样的个别辅导解疑工作（进入班级，走近学生），及时解决学生学习中的问题。

　　5.周末：自主学习、快乐周末，学生充分利用周末的自主学习时间，努力完成年级组统一汇总的各学科提交的每周必清、每周必背、每周必想、每周必读、每周必写、每周必练的自主学习任务，实现快乐周末。

　　二、科学安排、规范教学环节，实施“智慧课堂”教学模式

　　1.集体备课

　　学科教师要严格执行“主备人备课--集体备课--个人复备课的三级备课制。

　　每周集体备课时间，备课组长必须认真组织，确保备课效果。

　　集体备课流程为：主备人展示和介绍主备案--学科组教师集体讨论--生成统一教学案。

　　教学案内容一般包括：目标展示、自主学习、预习检测、创设情境、互动对话、总结巩固、尝试创新。

　　2.自主学习

　　学生课前自主完成导学案，是保证“智慧课堂”实施的关键。教师必须做到及时编制、及时印发（提前1-3天），及时检查，检查方式采取“全批全改”、“精批精改”、“分组批改”、“面批面改”、“学生互改”、“自我批改”等形式。每个月学科教师要对任教班级每一个学生面批面改2次以上。

　　3.课堂教学

　　所有上课教师必须按“智慧课堂”教学模式要求去做。

　　一般流程为：编制学案提前发放（预设问题）---自主检测暴露弱点（发现问题）---交流互动精讲点拨（分析问题）--总结巩固当堂训练（解决问题）--拓展完善尝试创新（发展问题）

　　新授课要增强达标意识，以学生为主体，积极倡导自主、合作、探究的小组化个别辅导学习方式。

　　复习课要理清思路、突出重点、讲练结合、分类指导，建立教师引导、学生合作探究的“引导-合作-优化-拓展”小组化个别辅导的复习模式。

　　练习课要成系列、重规范、短平快，实施低起点-小坡度-勤反馈-及时补的策略，积极建立“自主练习-自我矫正-主动拓展”小组化个别辅导的教学模式，建立符合校情和学情的学科试题库。

　　试卷评讲课要有“辐射性”、“指导性”和“诊断性”，积极探索“教师点评、学生主讲主练”“师生共评共讲、学生自我拓展”“学生互评互讲，互改互纠”“学生自评自纠”等小组化个别辅导教学模式。

　　4.课外巩固

　　学生经过课堂的初步训练，它能够检测课堂教学的效果，即反馈准确的信息，教师应针对学生掌握知识情况，布置课外适量、适度的巩固性的和少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

　　提倡目标达成“天天清”和“周周清”。“天天清”和“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生查漏补缺。适用对象是当天和当周学习内容不能过关的学生，帮助他们解难释疑，进行知识的再学习、再强化、再巩固，从而掌握所学内容。维护学生的自尊和继续学习的热情。其特点是分散辅导为主，集中讲授为辅；学生自我纠错为主，教师指导为辅。