小学新三好学生评价实施方案

　　小学“新三好”学生评价实施方案

　　一、指导思想

　　全面贯彻党的教育方针，以德、智、体、美、劳诸方面的内容作为主要教育内涵，坚持教育创新，深化教育改革，全面推行素质教育，倡导广大少年儿童积极争创“新三好”，“在校做个好学生——主动学习、全面发展的好学生；在家里做个好孩子——勤俭自强、孝敬长辈的好孩子；在社区做个好公民——诚实守信、道德规范的好公民”（以下简称“新三好”）。“新三好”学生是在传统的“三好”学生评价的基础上，从大教育观的角度出发，以人为本，将以往在学校范围内评价“三好”学生，通过拓展育人空间，延伸至学生所在家庭和所在社区，教育引导学生在不同的环境中言行一致，做到表里如一、一如既往，引导学生做道德高尚、知识完善、人格健全的现代文明人。家庭、学校、社区密切配合，真正意义上开创三位一体育人的新局面。

　　二、评价原则

　　1. 评价内容拓展化。结合时代特点，拓宽评价内容，克服以往评“三好”具体操作中重智、体轻德的倾向，坚持评价内容多元化，促进学生全面发展。

　　2. 评价主体多元化。学生、教师、家长、社区人士共同参与评价的交互活动。整合教育资源，从而真正意义上构建学校、家庭、社区三位一体的教育网络，形成强有力的育人合力，优化育人环境。

　　3. 评价方法多样化。既注重结果，也注重发展和变化过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

　　三、评价考评机构组织：

　　1. 评价考评领导小组：

　　组长：z

　　副组长：z

　　组员：z及各班班主任、少先队大队委

　　2. 评价考评小组：

　　班级考评小组：由班主任、跟班教师、家长、社区成员和班队干部组成。

　　校级考评小组：由党支部、德育处、少先队、家长委员会、社区领导和大队委组成。

　　四、评选程序。

　　1. 学生本人申请；

　　2. 家长、社区人员、学生、教师多元评价；

　　3. 考评小组综合评议，公示结果；

　　4. 六一表彰。

　　五、操作办法：

　　评价工作主要分四个阶段进行。首先是学生根据评价标准自评，学生根据自己在学校的表现自我评价自我教育；其次是同学之间互相评议；然后是教师、小干部评议；最后是学校审核表彰。先单项评选，三项都评选起的，综合表彰，评选为“新三好学生”。班级评选名额不限，学校名额按20%评选。

　　六．具体安排

　　(一)宣传阶段(每期第一、二学月)

　　1．召开行政会，研究确定方案。

　　2．召开年级组长及班主任全体会议，组织学习评价方案，理解“新三好”内涵。

　　3．利用升旗仪式的国旗下演讲和班会时间，组织学生学习“新三好”评价标准，引导学生积极争创“新三好”学生。

　　4．将三好学生评价方案，发放到学生、家长和附近几个社区负责人手上，使学生家长、社区都了解“新三好”评价标准，并让学生、家长、社区发表意见，从而家庭、社区从真正意义上起到了家庭、社区的督导教育作用。

　　5.各班学习讨论方案，学生制定争创目标，拟订计划。

　　(二) 具体实施阶段(每期第三、四学月)

　　1．四月中、下旬评选好孩子、好学生；五月上旬评选好公民。

　　2．各班将所有候选人进行公示，听取意见。

　　3．各班候选人根据www.pmceo.com“新三好”评价标准进行竞选演讲和自评工作，然后各班同学对候选人按照“新三好”评价标准进行互评工作，一定要做到公正、公平。

　　4．各评价小组对候选人进行评选。(主要是证实家长、社区评分的真实性)。

　　5．学校在校内公示，无异议，六一、元旦表彰。

　　七、争创活动：

　　1.家庭中以开展“四个一”活动为主要内容，即“一句温馨的问候、一杯香浓的热茶、一个整洁的小天地、承担一次家务活”，强化学生在家庭生活中尊敬长辈、孝敬父母的意识、增强生活自理能力、培养学生在家庭活动中的责任心。

　　2.建立社区活动平台，让广大青少年参与社区道德实践活动。开展以“社区小义工”为主题的“八小”系列道德实践活动。“八小”系列主题是：“护绿小卫士”、“保洁小卫士”、“爱心小天使”、“文明小使者”、“安全小卫士”、“一日小当家”、“科技小发明者”、“快乐小伙伴”。通过这一系列主题活动，既使学生认识社会、融入社会、学会做事、学会共处，增强社会实践能力，也为改善社区环境，促进社区文明建设做出贡献。

　　八、“新三好学生”一票否决项目：

　　1.下塘下河洗澡、进入“营业性网吧”的同学，取消评选资格；

　　2.出现偷窃行为的同学，取消评选资格；

　　3.在校园、社区等处出现攀、折花草树木的同学，取消评选资格；

　　4.出现打架、说脏话现象的同学，乱抛果皮纸屑取消评选资格；

　　5.损坏公物、乱涂乱画的同学，取消评选资格；

　　6.评选过程出现弄虚作假情况的同学，取消评选资格并将严肃处理；

　　7.其它违规、违记现象，受到学校公开批评的同学，取消评选资格。

采编：www.pmceo.cOm

篇2：杨新中学学生综合素质评价实施方案

　　杨新中学学生综合素质评价实施方案

　　一、指导思想

　　根据上海市教育委员会相关文件的要求，健全和完善中学生综合素质评价制度，以“提升每一个学生的学习生活品质”的核心理念为引领，深入实施教育中长期规划纲要和“十二五”规划，继续以《上海市中小学生命教育纲要》、《上海市中小学民族精神教育纲要》等文件为指导，坚持“尊重——为每一位师生的充分发展服务”的办学理念，大力践行社会主义核心价值体系，积极倡导“公正、包容、责任、诚信”的价值取向，从过度注重学科知识成绩转向学生全面发展的评价，确保教育教学改革朝着有利于学生终身发展、健康成长的方向迈进。对学生整体素质的提高和个性的健康发展进行较为科学的量化，体现多元评价的导向性和激励性，提高学生“主动学习、主动实践”的积极性，以促进学生在“发掘潜能、赏识激励、全面提高”的鞭策下，健康成长，走向成功。

　　二、组织管理

　　切实加强对中学生的综合素质评价工作的领导，实施对学生综合素质工作的民主管理，成立学校工作领导小组，负责本校学生综合素质工作的管理及制订具体工作实施意见，严格按照评价方法、评价程序开展工作，确保评价工作“公开、公平、公正”。工作小组名单如下：

　　组长：校长； 副组长：副校长；

　　组员：教导主任、政教主任、年级组长、教师代表、家长代表等。

　　三、评价原则

　　学生综合素质评价要依据德、智、体、美等方面的要求，要在《上海市学生成长记录册（试行）》的基础上进行，评价结果应该和成长记录册中相应的评价和记录一致。

　　评估内容——重视全www.pmceo.com面 评估方法——逐项量化

　　评估结果——重视过程 评估信息——多元汇集

　　四、评价内容：

　　(一)、德智体美

　　(“德智体美劳”共20项指标，总分200分。每一项“优良”为10分，“合

　　（二）、学业情况

　　基础型课程：

　　（1）学科学期总评成绩以平时30%，期中30%，期末40%，进行计算；并将学科学期总评成绩按规则折算成“优、良、合格、不合格”四等记入。

　　（2）以第一学期期末考试学科成绩（简称：成绩 1）的40%，第二学期期末考试学科成绩（简称：成绩2）的60%，记入新杨中学学生综合素质评价表。

　　2、拓展型课程

　　拓展型课程评价分以“优、良、合格、不合格”四等记入。

　　3、探究型课程

　　探究型课程评价分以“优、良、合格、不合格”四等记入。

　　（三）、学科特长加分

　　（四）、个性特长加分（初中阶段）

　　（五）、综合评价总成绩=德智体美总分+成绩1×40%+成绩2×60%+学科加分+特色加分+体育加试成绩

　　五、评价方法

　　学生自评

　　学生组评

　　教师组评

　　4、比例分值

篇3：E中学初中毕业生综合素质评价工作实施方案

　　E中学初中毕业生综合素质评价工作实施方案

　　根据市县教育局关于开展初中毕业生综合素质评价工作的意见精神，结合我校实际，拟定E中学初中毕业生综合素质评价实施方案。

　　一、组织机构

　　1．学校成立初中毕业生综合素质评价工作领导小组，组长：成华清，副组长：李堂惇、杜成强、谭中平、席小云，成员：毛西德、杨东辉、卢朝跃、邓鸣凤、姜亚军、李南鑫、易战武。

　　2．初20**级以班为单位建立综合素质评价小组，由班主任及科任教师5人组成，于3月20日前报学校。

　　3．各班在班主任的带领下，建立学生互评小组，开展学生互评，一般每班建立4－5个互评小组，小组成员应具备较强责任心和良好的诚信度，小组成员名单在班级公布。

　　二、评价内容

　　评价内容见《广安市初中毕业生综合素质评价表》

　　三、评价依www.pmceo.com据

　　综合素质评价以学生在校期间的成长记录为主要依据。包括：思想品德与行为规范评价和成长发展“综合评语”的记载，各学科的学业成绩记录，学习评价和学习小档案记载；参加专题教育、社会实践活动、学校和班级及社团活动记录，以及“个性特长”和获奖记载，体育健康状况记载等。

　　四、评价时间安排

　　3月中旬为宣传动员阶段。学校将综合素质评价改革的意义、方法、措施和内容向学生、家长和社会广泛宣传，进一步增强对评定工作的认识和理解，形成有利于开展初中毕业生综合素质评价工作的良好氛围。3月下旬为准备阶段。公示领导小组、各班级评定小组名单，进行试评定。4月为实施阶段，各班级评定小组依据评价内容，按程序进行正式评定，公示评定结果。

　　五、评价办法

　　1．评价小组每位成员应独立对所在班级学生逐一进行评定，评价时应参考初中三年学生的成长记录和学生自评，互评的相关结果，然后小组集中各成员的评价结果，根据少数服从多数的原则，作出对学生的终结评价结论。

　　2．初中毕业综合素质评价结果主要包括：一是综合评语；二是等级。分为A、B、C、D四个等级，分别表示优、良、合格、不合格。

　　3．初中毕业生综合素质评价的等级评定和综合评语确定后，由班主任填写在《广安市初中毕业生综合素质评价表》中，学校评价领导小组审查并由校长签名，评价结果在学生填报志愿前书面通知学生本人及家长。

　　E中学初中综合素质评定领导小组

篇4：听《回归素质教育学业质量评价》报告有感

　　听《回归素质教育的学业质量评价》报告有感

　　20**年12月26日，是我们南浔区中小学教学校长研修班赴上海培训的最后一天，研修班的成员50多人在研训中心副主任褚老师的带领下早早来到报告厅，听取原上海市教研室副主任、特级教师赵老师的关于《回归素质教育的学业质量评价》的报告。

　　赵老师首先从“为什么勤奋并不能带来高收入？”这个问题入手阐述了“制造”和“创造”的区别，指出了制造和创造的区别中我们教育承担的责任和变革。接着他又从知识经济时代到全球化数字化时代再到终身学习时代的转型过程中我们当代课程改革理念的变化，并从“以学定教”的解释入手，指出了学业评价标准的三个转变，即从学生适应课程到课程适应学生；从组织学习内容到设计学习经历；从只为升学奠基到考虑终身发展。

　　其次针对目前新课改背景下的课堂教学，通过引导从“教的本义、学的本义、因材施教”几个层面进行思考。他从懂“学”之义，谈到通“学”之道，再论及循“学”善导，并用了大量国内外案例对比分析，充分佐证了这些理论知识，娓娓道来令人颇受教益。

　　第三，赵老师通过上海市参加PISA考试获得全球第一的成绩分析引入“绿色学业评价指标”。他指出“学业评价绿色指标”是5+4+1，即学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生背景的影响指数、品德行为指数、身心健康指数、进步指数等十个方面；绿色评价的目的是拓展学习时空，丰富学习经历，完善学习方法 ，提升学习能力 。他指出绿色评价的核心是“减负增效”。

　　最后，他顺势提出当下我们作为教学管理者要推动“回归课堂的真谛”，真正开展课堂教学改革，切实做到“先学后教、多学少教、以学评教”；具体我们要1、从反思预习，预习什么？ 怎么预习？预习后的课怎么上？2、反思同课异构？为何异构？怎么异构？异构的时域？ 3、反思“学案”。谁来设计？有何差异？结果有何用？等方面去思考和实践，切实回归教育的本真：有教无类、因材施教。

　　赵老师讲座中的教育理念很新，视角也很独特，而且十分贴近教育实际，同时又有丰富的课堂实例，这为学校正在开展的教学改革指明了方向，提供了可靠的理论支撑，更拓展了我们研究的视野。

篇5：《新课程评价》读后感

　　《新课程评价》读后感

　　怎样的评价才能真正激活课堂，激励学生学习，一直是教师们在课改实验中探索的问题。广大的学生和家长也热切的盼望着评价能公平、公正。暑假里我通读了《新课程评价》一书，从书中了解到要做到公正、公平必须从实践出发，本着理解学生，尊重学生的原则出发，全面了解学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。只有真正关注学生的需要，真正以学生的发展为本的评价才是具有生命力的评价，才是真正对学生起促进作用的评价，才是以人为本的评价。这样的评价，可以成为他们进步的起点，可以给学生带来一个广阔的未来空间。

　　一 、了解学生是评价的基础和起点。

　　教师对所教的学生首先要了解他们的基本情况，包括了解他们思维的特点，对数学学习的态度和习惯，数学知识与技能的基础。在这三个方面，学生之间往往存在着很大的差异，教师要根据每一个学生的不同情况，给出恰当的评价。

　　对学生基本情况的了解是教师进行有效教学的基础。教师可以运用观察、谈话、问卷等方式了解学生，并作适当的记录。只有学生喜欢的评价方式，他们才会主动、积极地参与，则评价才能真正发挥促进学生发展的作用。比如，新学年开始，我让每个同学当一回小老师，思考“假如我是老师，数学课上，我想……” 说出自己喜欢的老师和数学课。比如，一位女同学说：“如果我是老师，对那些胆小的同学就会多给一些机会，也不会他们答错了就批评他们…”据此我在以后的教学中特别注意那些想说又不敢说的同学，及时的鼓励。对于那些不能认真细心思考的，我引导他们比一比，看谁的答案更有新意。后来我还建立了老师信箱，及时了解学生的需要和变化，以便调整自己的授课计划。

　　二 注重对学生数学学习过程的评价。

　　学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。注重评价学生的学习过程，强调在学生的发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。教学时，教师要注意考察学生在学习活动中是否积极参与数学学习活动、是否乐于与同学进行交流与合作、是否具有学习数学的兴趣与克服困难的精神，使学生有一个良好的学习开端。在评价的过程中应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。例如，在“探索长、正方形面积”一节中，我让学生通过动手拼图探索，有的基础差一些的同学对拼图热情很高，想出了很多拼法，我就抓住这一点大加表扬，让他们www.pmceo.com认识到自己的长处，帮他树立起学数学的信心。

　　三、重视对学生发现、解决问题的评价——鼓励个性表现，以评促创。

　　数学课程标准中指出：对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。因此，我们应经常布置开放性、实践性、观察性、发现性的作业。鼓励学生通过自己喜欢的形式把自己发现的生活中的数学问题表现出来。

　　1、数学问题银行。学生把生活中发现的数学问题整理在自己设计的问题银行里，并把解决问题的过程也展示出来。

　　2、数学医院。学生把平时在生活中发现的而自己又不懂解决数学问题整理到数学医院里，并展示在班级的数学园地上，让学生一起思考问题解决的办法。

　　3、数学日记。学生把自己生活中有关学数学的过程或者发现问题解决问题的过程生动地描述出来，记录了学生的思维发展及自己学数学的情感、态度等。可以让老师及时了解学生的心理需要，及时帮助、鼓励学生树立学习的数学的信心。

　　4、数学实验。学生在生活中发现一些数学问题，通过自己的探究，终于发现里面蕴涵的数学奥秘。学生就在“数学问题交流课”上，当小老师做实验引导学生思考，发现。动手与动脑相结合，在趣味性的实验中收获知识，提高能力。

　　五 给予学生二次评价、多次评价的机会。

　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间在发展上必然存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此我对部分学生的评价不是一次性的，而是允许部分学生通过自己的努力，再接受二次评价或者多次评价。在平时阶段测试中，如果学生对自己的测查成绩不满意，觉得自己有测得更好的愿望和能力，我积极鼓励学生提出申请，通过自己的努力，再重新测试（主要针对学生先前错误的地方再出题）。当学生再次测试进步时，我给予学生二次评价，并送给学生一段鼓励性的评语。这种推迟判断性的评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“二次评价”“多次评价”让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。