学校少教多学科研课题实施方案

　　学校“少教多学”科研课题实施方案

　　"以学生为主体，以教师为主导"这是现代教学的指导思想。但是长期以来，人们习惯把教学理解为：以教为基础，先教后学；教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。因此，这一僵化的教学思想禁锢了广大教师的思维，那种在课堂上，教师成为课堂的主角，学生沦为看客的现象依然存在。学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，学生的综合素养无法得到提高。

　　新课程所倡导的"自主、合作、探究"的学习方式，它要求赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。因此，相信学生的潜能，挖掘学生的潜能，引导学生进行自主学习，合作探究，实现"少教多学"的目标，也就成为了一种必需。

　　一、课题的界定：

　　1、学生因其年龄的特征和学习习惯的不同，学力处于不均衡的状态。不少同学厌学，教师的课堂教学效果不佳。"少教多学"对于他们来说，"少教"并不是不教，而是要"精细化"地教，高质量地教；"多学"并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。这些都应根据他们的实际水平进行操作。

　　2、什么是"少教多学"？那就是当学习者具有一定的阅读能力后，尽可能地用学生自己的阅读学习与交流展示在一定程度上取代'听讲'，在他们阅读的基础上展开教学活动，就他们在　阅读中提出的问题，去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，教师成为课堂的组织者、引导者，这就是模式的基本内涵，也是多年来中国基础教育重要的教学改革收获。

　　3、课堂是学生进行学习的主要途径和场所，是教育教学改革的立足点与主阵地。而一种模式的构建，其操作性强便于提高教学的效率，便于大范围内的推广。"教学有法，但无定法"在教学中还可对其中的某些环节进行修改与调整，灵活运用

　　二、研究的意义

　　1、实践意义

　　通过对"少教多学"课堂教学模式的研究与实践，着眼于学生的长远发展，增强课堂教学的实效性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，发展学生的主体意识、集体意识，促进教学质量持续和健康发展。

　　通过研究，使教师的教学业务水平、课堂教学能力有一个质的提升，实现师、生的同步发展，让老师在教学中提高教学的能力，从而全面提高教学质量。

　　通过研究，促进学校的发展，提升学校的科研水平，提升学校的办学品位。

　　2、理论意义

　　通过对小学少教多学课堂教学模式的探索与研究，初步形成系统的小学课堂教学改革操作体系，积累与丰富其课堂操作技巧，为我们的课堂教学改革的发展提供理论研究的素材。

　　三、研究目标：

　　1、丰富"少教多学"课堂教学理论，形成比较系统的课堂操作策略与技巧。

　　2、探索提高课堂教学效率的途径，形成一支开放型的、具有过硬教学素质的老师队伍，从而全面提升学校教育质量。

　　四、课题研究的子课题

　　根据我校的具体情况，拟成立以下几个子课题：

　　1、探索"少教多学"课堂教学模式各环节具体操作。

　　2、探索"少教多学"课堂教学的组织形式。

　　3、探索"少教多学"评价办法。

　　4、探索"少教多学"课堂教学模式与校园文化建设的关系。

　　5、探索校本培训与"少教多学"课堂教学实验相结合的途径。

　　五、课题研究的研究思路、方法、技术路线

　　研究思路

　　1、加强课题的管理。制定切实可行的课题实施方案和相应的研究制度，自下而上，由点到面全面展开研究，研究覆盖全镇所有实验教师。同时加强对课题理论与实践的学习，引导课题参与者对"少教多学"课堂教学模式进行研究、归纳、总结，然后逐步将这些经验引入课堂，通过实践运用，合理筛选、改编，创新"少教多学"课堂教学模式操作办法，并汇编成册，进而将实践成果推广到其他小学。

　　2、研究采用分工负责制。明确各实验教师的研究任务，增强研究的针对性与实效性。

　　3、实现螺旋式上升研究的跨越。按照"理论--实践--再理论--再实践"的方法开展研究，

　　4、得出行之有效的"少教多学"课堂教学模式。

　　研究方法

　　1、实施"少教多学"课堂教学模式，对各教学环节的具体操作展开深入研究。

　　2、"少教多学"课堂组织形式及课堂评价的相关研究。

　　3、坚持个案研究，选取并提练有代表性的课堂教学案例和学生个案进行研究。

　　技术线路

　　"理论--实践--再理论--再实践"的行动研究技术路线。课题实验准备阶段以理论学习与调查研究为主，重在"少教多学"课堂www.pmceo.com教学方式的学习及课堂教学模式的构建。课题实施阶段以实践探索为主，通过对"少教多学"课堂教学模式各环节及课堂组织等方面的具体研究，探究课堂教学操作策略。课题总结阶段以理论分析为主，通过分析、归纳、总结经验得失，形成系统的"少教多学"课堂教学模式，然后将理论、经验进行推广。

　　六、主要措施

　　第一阶段：20**.05—20**.11

　　1、制定研究

计划，召开课题开体会，确定研究任务。

　　2、开展理论学习培训。

　　3、研讨各年级基本课型。

　　4、研讨各年级基本课型教学模式。

　　5、撰写课型教案和学习心得体会。

　　第二阶段：20**.12—20**.06

　　1、实验教师按模式教案备课上课，开展实践研究。

　　2、深入指导和观摩课堂教学。

　　3、集中研讨，初步形成研究成果。

　　4、整理研讨资料，汇编成册

　　5、进行课题实验总结

　　6、撰写实验论文和研究报告，申请结题。

　　七、成立“少教多学”的课堂教学范式研究课题研究领导小组

　　组长：z

　　副组长：z

　　组员：z及个教研组长、教师

　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。少教多学，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让课堂教学成为师生共享的过程，让课堂教学实现教师的教、学生的学的双赢。

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篇2：初中语文教学学生自主学习课题研究方案

　　初中语文教学学生自主学习课题研究方案

　　一、课题的提出：

　　培养学生自主学习能力，培养学生探索创新能力，培养学生独立自主的人格，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文新观念。帮助学生自主学习、独立思考、勇于探索、大胆创新，实现个性发展，使自身素质优化。

　　二、课题研究的目的意义：

　　培养学生的五种学习能力：

　　1、组织学习活动的能力。它包括独立确定学习任务、制定学习计划、选择合理学习方法和学会自我考核学习效果等四项能力。

　　2、阅读书本的能力。包括能自己看书，学会全面阅读、精读、分析、综合、证明、评价，能抓住课文中主要内容等能力，这是学习能力的核心。

　　3、听记能力。要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录并能整理笔记。4、搜集和使用资料的能力。包括通过目录、图书、手册、索引、选择参考书；使用参考书和参考资料（各种工具书、图表等）；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使他们终身享用不尽。

　　5、智力技能。包括：学会观察、学会合理的记忆；掌握分析、综合、对比、概括等方法；学会思考和能提出问题自己解决问题等能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化，贯穿着观察力、记忆力、想象力和思维力等各种知识能力的因素。这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，包括了学习态度、学习习惯和学习能力三大部分内容。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，克服以往某些学习能力被一而再、再而三地强化训练，而另一些学习能力却被忽视留下空白的弊端。

　　三、课题研究的内容、方法

　　实验内容：

　　1、自主预习的学习方法。

　　2、小组合作探究的自主学习方法。

　　3、选择好适合自己的“自主学习”的途径和方法。

　　4、在自主学习中的一般模式。

　　实验方法：

　　1、以合作为手段，积极尝试小组学习途径

　　《课程标准》明确提出“合作“二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，我们可以尝试以下做法：

　　（1）可自找学习合作伙伴，组成学习小组。

　　（2）培养好小组长，提高小组学习效率。

　　（3）每节课安排10分钟左右的时间进行小组学习。

　　（4）安排好小组学习的基本程序。

　　2、灵活地组织以下活动：

　　（1）、各类竞赛：

　　①快速作文②现代文阅读③文言文阅读④语文知识⑤古诗文背诵⑥成语⑦朗诵⑧演讲⑨辩论⑩书法

　　（2）各种交流、展览：

　　①学习方法②写作经验③读书报告④读书笔记⑤手抄报

　　（3）各类讲座：

　　①语言知识②文体知识③写作④作家作品⑤名著名片欣赏

　　（4）各种组织：

　　①兴趣小组，深入探究，成果展示②文学社，办好校刊③记者团④广播站⑤电视台⑥话剧团，自编、自导、自演课本剧并组织汇报演出。

　　（5）社会实践市场调查、走访劳模、参观人文景观、街头宣传、模拟法庭等。

　　3、可用导学案引导学生自主学习。

　　4、提供自主学习的机会。

　　课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，教师要在“放”字上做文章。在时间上“放”，教师每节课把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理。在空间上“放”，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。

　　5、教给学生自主学习的方法。

　　在教学中，要重视学法的指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。

　　①运用文献研究法、调查法和内容分析法进行课题论证和课题设计。

　　②运用行动研究法实施过程研究。

　　③运用经验总结法和科学统计法形成阶段成果和终端成果。

　　四、实施步骤

　　1、制定计划、明确研究方案:（20**.9.1------20**.9.10）

　　2、具体实施:(20**.9.10-------20**.5.10)

　　关注生本，结合本校特点研究自主学习的方法、模式，平时强化课前预习，加强预习指导，培养学生学习的兴趣，提高自学能力，不能有形无实，使学生读懂课文，扫除生字障碍初步感知课文内容，从收集的资料中，拓展知识面，提高语文素养，培养学生主动探究，自由发挥，自主学习以形成一套自主学习的方法。撰写教育案例，在教学展示课中体现课题研究内容。

　　3、总结验收(20**.5.10------20**.07.10)

　　五、达到的效果

　　学生能够积极主动自主学习，初步具有自主学习习惯、自主学习方法、自主学习能力，初步具有独立思考、勇于探索、大胆创新的能力，能够具有合作意识，通过小组合作来发现问题，提出问题，分析问题，找到解决问题的好办法。从而达到提高学生的综合素

质，提高学生的语文素养。

文章

篇3：《初中数学分层教学基本策略细化研究》课题研究方案

　　《初中数学分层教学的基本策略的细化研究》课题研究方案

　　一、课题的提出和背景：

　　中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。而在目前初中数学学习中，中学数学教材也在不断更新，新的“数学课程标准”已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。此时因材施教就显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式

　　二、课题研究的目标：

　　1、以分层理念为引导，改变学生做数学、学数学、用数学的方式，促进学生深入进行高水平的数学探究活动，并取得更好的数学学业成就。

　　2、探索在分层理念下以学生为主体的教学模式，培养学生可持续的学习能力和实践能力；

　　3、探索分层理念下有效提高教学效率,改进教学效果的方法；开发与数学新课程整合全方位整合的教学资源。

　　4、探索分层理念下教师专业化成长的新途径，促进教师形成适应新课程理念的数学观、学习观和教学观，努力提高教师的教学教研和教育科研的能力，提高教师的专业素养。

　　三、课题研究的内容

　　1、总课题的研究：在新课程标准的指导下，探究分层教学方式，促进学生全面发展。

　　2、子课题研究：

　　（1）分层理念下进行学科教学的可行性和必要性的研究

　　（2）分层理念下教案与学案设计的研究

　　（3）分层理念下课堂教学评价的研究

　　四、课题研究的方法

　　本课题以文献资料分析法、比较法、调查法、实验法、个案分析法等作为基本的研究方法。

　　1、文献资料分析法：应用文献、资料分析法来研究国内外课堂教学方法的发展，采用和发展分层教学理论和实践依据。

　　2、比较法：应用比较法来研究分层教学的本质、特征、结构和功能

　　3、调查法：应用调查法来研究分层教学对学生学习兴趣的培养，科学的学习方法的养成，优良态度品质的形成及效果。

　　4、实验法：应用实验法来研究中学数学活动课程的实施对学生认知领域、技能领域的影响，通过综合、实验能力题分层测试来反映。

　　5、个案分析法：应用个案分析法来追踪分析研究学习基础较好、中等或较差的三类学生在中学数学活动课程实施前后的情感、技能、认知方面的变化情况。

篇4：附属学校上半年互动课题活动计划

　　附属学校20**年上半年互动课题活动计划

　　一、指导思想：

　　根据总课题组研究重点：“目标体系研究与应用”在互动反馈及学中帮助我们分析教学目标，改进教学过程，保持教学目标过程，评测之间的一致性的指示，20**年上半年开展“目标体系研究与应用”的案例研究活动，为下半年课题中期评估作准备。

　　二、工作重点：

　　1、认真学习总课题“目标体系”与专家报告。

　　2、以应用研究“目标体系”为重点，结合各校课题研究目标，制订上半年的课题实施计划。

　　3、应用总课题组目标体系，开展案例研究活动。

　　要求：

　　（1）统一应用“全国互动反馈教学目标体系研究教学设计”格式。

　　（2）教师对教学目标进行精选与结构化并以此为导向，围绕目标展开教学过程与目标测评等环节。

　　（3）在学生学习过程中，进行适时形成性反馈评价，为不同学生设计“矫正学习”或“深化学习”。

　　4、拟开展互动反馈教学“微课程”资源设计与“微视频”制作活动。

　　要求：

　　一个知识点的目标制订

　　一个微课件视频资源制作

　　一个目标反馈评测效果分析、处理策略。

　　5、通过课堂观察方法、团队合作、对目标制度、活动设计、效果分析等开展目标应用案例分析，评价活动，并撰写汇编www.pmceo.com成目标应用案例手册。（以上海课题组统一组稿）从而验证各校子课题中期目标达成的结果，为下半年中期评估活动作准备。

　　三、具体工作：

　　20**.2~20**.3 学习准备阶段

　　1、组织观看总课题组专家报告，开展学习讨论。

　　2、学习总课题组“目标体系”，结合学科特点，学会分析学习任务，制订教学目标，设计教学活动（含按点的目标反馈评测）

　　20**.3~20**.5 设计实践阶段

　　1、各校课题组可根据课题研究目标，开展目标应用案例研究活动。

　　2、拟开展“微视频”资源制作活动。

　　3、开展目标体系应用的互动反馈教学现场赛课活动。

　　20**.6 总结、评价阶段

　　1、撰写目标应用案例，完善互动反馈教学微视频资源。

　　2、拟整理汇编“互动反馈教学目标应用案例手册”。（拟送总课题组出版）

　　3、“微视频”资源的展示交流活动。

　　4、准备拟定课题中期评估报告。

　　四、研究成果：

　　五个（一），一份设计，一个课件，一个微视频，一个反馈，一个观察报告。（前后积累数据）

　　互动反馈教学微资源设计与应用

　　一个知识目标

　　一个（围绕目标设计）教学活动 白板

　　微资源 图片、照片

　　一个按点设计 PPT文字

　　按点数据

　　一个微型课件（资源）

　　工具：录像机、手机、录播教室

篇5：提高学生口算能力研究课题实施方案

　　“提高学生口算能力研究课题实施方案

　　一、课题的提出：

　　有的教师认为，在改革的今天，先进计算工具不断问世的今天，随便把计算工具一按，得数就出来了，还用学什么计算、口算、心算？其实这种想法是错的。口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能，而计算又是数学学科的基础。俗话说：“千里之堤，始于足下。”的确！基础打不好，怎能再进一步学习呢？新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”我校中年级组数学教师根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。

　　所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。我们设想从对学生的口算训练周期研究为切入口,以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校学生数学学习水平，提高教学质量。俗话说的好：“算盘不可挂在脖子上，这就意味着人应具备应有的能力。”只有人的智慧才是无穷的，一切计算工具不就是人发明的吗？而人这超凡的能力就是来源于知识的积累，就是从简单的口算开始的；再说，计算器也有发生故障的时候。基本的计算也要动用计算器的人怎会使用呢？口算的扎实程度，直接牵系着其他方面的能力和智力的发展，而数学改革很注重的一个问题就是能力的培养，这也是教学的最主要目的，是培养建设人才的需要。在中段数学教学中，口算教学占有一定的比重。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。但在实际学习过程中，部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误加强口算是数学改革的一个重要趋势？

　　二、概念的界定

　　口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。而且，口算能力的高低，对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养孩子的快速反应能力。如果口算错误,笔算、估算及简便计算必然出错误。《课标》指出：“应加强学生计算能力的培养,加强学生的口算。”因此,只有抓好口算教学,加强口算训练,养成良好的口算习惯,才能提高学生的口算能力,进而提高笔算的正确率。

　　三、研究的内容

　　通过实验研究，主要研究以下几个内容：

　　1、学生对口算的兴趣是否影响他们的计算速度和正确率。

　　2、通过口算训练，原来计算能力较差的学生的计算潜力是否可得到发掘。

　　3、口算训练能提高儿童注意力的稳定性，从而促进儿童的计算能力发展。

　　4、学生口算训练的适宜题量,适合训练的周期以及训练效果.

　　四、研究对象

　　水柜小学四年级全体学生。

　　五、研究方法

　　1、调查法：对学生现有口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

　　2、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。

　　3、每堂课上安排练。每节数学课视教学内容和学生实际选择适当的时间安排3至5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，收到良好的效果。

　　4、运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。

　　5、听算练习。老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。

　　6、多种形式变换练。视算训练，听算训练，强答口算，接力赛等多种形式练习。

　　7、对计算慢的学生个别指导，先让他们从基础开始练，让他们感受到成功的快乐。这样他们有了学好口算的信心。再有结对子，一帮一活动，既帮助口算慢的学生，也锻炼自己的口算能力。

　　六、研究步骤

　　1、调研筹备阶段

　　20**年9月

　　查阅文献资料，完成课题方案的制定，做好本课题研究的宣传发动工作。

　　（1）完成课题方案设计。

　　（2）课题论证的相关材料以及相关条件保障准备。

　　2、研究准备阶段

　　20**年10月

　　成立课题组，制定详实的研究计划。

　　（1）制定学期研究计划，使课题组每位成员都明确本课题研究的目的、意义、要求和研究的方向。

　　（2）按照课题研www.pmceo.com究的计划，制定详实的课题研究方案。

　　（3）组织课题组成员学习贯彻本学期课题研究计划和研究方案。

　　3、实施阶段一

　　20**年11月

　　根据方案进行实施、探索、研究并完成中期成果汇报活动。

　　（1）课题研究中期报告。

　　（2）“四年级学生口算训练周期研究”初稿。

　　（3）“四年级学生口算训练”部分练习题集。

　　（4）阶段性研究总结。

　　4、实施阶段二

　　20**年12月

　　对研究方案进行修改和补充，使课题研究有效、顺利的进行。

　　（1）形成中年级学生口算训练的有效性策略。

　　（2）形成中年级学生口算训练的指导性意见。

>　　5、总结阶段

　　20**年1月

　　整理课题相关的研究材料，编辑与课题研究密切相关的论文及口算练习题集。

　　（1）课题研究总结报告。

　　（2）四年级学生口算周期训练题汇编。

　　（3）研究论文集。

　　（4）培养一批口算能力强的优秀学生。

　　七、条件保障和成果呈现形式

　　1、优质团队：由数学任课教师、优秀学生组成。

　　2、管理经验：课题负责人曾参加：确立发展意识，促进师生发展；强化系统意识，形成教育合力；增强责任意识，发挥引领作用；加强规范意识，保证研究质量等课题开展组织策略。探索实践过课题实验的激励机制，可保证课题研究的质量与生命力。

　　3、理论基础：课题参与者对数学活动组织、实施等均具有较强的理论素养。

　　课堂练习设计的好与坏对我们课堂有效性的提高有着添砖加瓦的作用。好的课堂练习会使我们的课堂教学有一个质的提升，而平庸的课堂练习则对我们的课堂教学一点帮助也没有，只能是原地踏步，浪费时间。我们会精心设计课堂练习。

　　4、成果呈现形式：

　　（10)、各组口算能力训练例题汇编

　　（2)、《提高小学生口算能力的研究》的课题研究个案若干份。

　　（3)、课题研究论文小集。

　　（4)、课题研究的阶段性报告。

　　八、课题研究人员及分工：

　　组长：z小学高级教师

　　（1）、全面负责本课题的研究进程；

　　（2）、撰写课题实施方案和课题研究总结报告；