化妆品的副作用研究性学习结题报告

　　研究性学习结题报告

　　化妆品的副作用

　　课题组长：

　　课题组成员：

　　执笔：

　　指导老师：

　　山东省第十六中学高一(十七)班

　　“化妆品的副作用”研究课题组

　　1.“化妆品的副作用”课题结题报告

一、研究背景

　　现在化妆品在人们的生活中已经越来越普遍的使用，年轻人也课外注重自己的外貌。不论男性还是女性，日常生活中都离不开化妆品，各种化妆品广告也比比皆是。化妆品早在远古时期就已经产生。那时候的人们只是用香料和胭脂来涂抹。现在有了西方高科技的产生，各种名贵化妆品也随之而来。化妆品是由基质加上其他如抗氧化剂、防腐剂、香料、表面活性剂、保湿剂、色素及皮肤渗透剂组成。基质原料主要是油性原料，包括油脂类、蜡类、碳氢化合物以及组成这些成分的搞鸡脂肪酸、高级醇类。然而人们只是一味的爱美之心，并不懂其中的厉害关系。消费者往往不顾后果，仅凭广告购买，并且使用不当，结果身心皆受伤害。所以我们决定研究“化妆品的副作用”这一课题，来提高人们对化妆品的认识。

　　2、研究目标与研究价值

　　研究目标：1.提高人们对化妆品的认识

　　2.提高人们对化妆品危害的认识

　　3.教人们如何正确使用化妆品

　　4.保护人们的身心健康

　　研究价值：1.让人们了解和认识到化妆品的副作用，停止不正确的使用。

　　2.让人们正确使用化妆品，来保护人们的身心健康。

　　3、课题研究过程

　　(1)准备阶段(时间：20**年9-10月

　　负责人：杨鹏)

　　在众多的课题中，我们组通过讨论与研究选择了我们都感兴趣的课题——研究“化妆品的副作用”，在老师的指导下，我们通过上网，查阅资料，调查，对我们所研究的课题有所了解。

　　(2)实施阶段：(时间：20**年10月-20**年1月

　　负责人：张丽营)

　　1.根据我们所研究的课题，进行小组分工，理解研究思路理解课题意义，进行针对性的研究学习。

　　2.通过上网查询资料，进行调查，走访，查阅资料，通过市场调查，了解人们对化妆品副作用的认识，进行整理层材料，做好中期汇报工作，调查研究材料。

　　3.开展调查，对组内成员的调查结果进行整理。调查过程：我们主要在本校调查高中生，其中调查本班学生与邻班学生，以此来反映整体的比例，来反映出同学们对于化妆品的认识与了解。我们共发出100分调查问卷。

　　4.调查完毕后，我们组对调查结果进行分析，发现有大部分人使用化妆品，而父母却不怎么赞成，一个月中大部分的钱都花在化妆品上，所以花销非常大。

　　(3)总结阶段(时间：20**年1月-20**年4月

　　负责人：陈晓梅)

　　把所有的资料整理后，根据我们的调查结果，进行归纳，总结，撰写结题报告，根据研究课题的收获，将一系列写出论文。

　　4、调查问卷

　　1.您经常使用化妆品吗?

　　A.经常使用

　　B.偶尔使用

　　C.不使用

　　由调查结果显示，有11人经常使用化妆品，66人很少使用化妆品，23人不使用化妆品。得出化妆品在我们的生活中很普遍的存在。

　　2.您了解自己的皮肤状况吗?

　　A.了解

　　B.不了解

　　调查显示，68人了解自己的皮肤状况，32人不了解皮肤状况，同学们还是不太关心自己的皮肤问题。

　　3.上妆后您每次卸妆吗?

　　A.每次都卸

　　B.偶尔卸

　　C.一般不卸

　　D.不使用化妆品

　　调查显示，60人每次都卸妆，27人偶尔卸妆，3人一般不卸，10人不使用化妆品。说明同学们对化妆品的认识不够深，没有深刻了解到危害的存在。

　　4.您每月在化妆品上花费的钱有多少?

　　A.100元以下

　　B.100-300元

　　C.300元以上

　　D.不买

　　调查显示，36人花100元以下的钱购买化妆品，18人花100-300元来购买，没有人花300元以上，有48人不买化妆品。由此看来同学们在化妆品上的开销仍很大。

　　5.您是否使用过美容护肤品?(洗面奶，爽肤水之类的。)

　　A.用过

　　B.从来没用过

　　调查显示，有82人用美容护肤品，18人没用过。同学们还是很保养自己的皮肤的。而且同学们也懂得呵护自己的皮肤。

　　6.您习惯从哪里获得美容护肤产品信息?(多选)

　　A.网络

　　B.杂志

　　C.电视广告

　　D.朋友推荐

　　调查显示，有38人从网络获取信息，16人从杂志获取信息，52人从电视广告获取信息，72人是朋友推荐。同学们关于化妆品信息的范围很广，可知化妆品对同学们来说是非常喜爱的一种东西。

　　7.您认为化妆品会带来怎样不好的影响?

　　A.损害皮肤

　　B.增加经济负担

　　C.分散精力

　　D.没影响

　　调查显示，有89人认为化妆品会损害皮肤，有11人认为会增加经济负担，看来同学们对化妆品认识明显不够深。

　　8.您认为未成年使用化妆品合适吗?

　　A.合适，可以使自己更靓丽

　　B.不合适，年龄太小且对皮肤不好。

　　调查显示，有21人认为使用化妆品合适，有79人认为使用化妆品不合适，同学们还是很有自知之明的。而且同学们都将自己的健康状况放在了第一位。

　　9.您会对那种场合化妆?

　　A.日常生活

　　B.与朋友约会或参加聚会

　　C.其他

　　调查显示，有47人会在日常生活化妆，有39人会跟朋友约会或聚会化妆，有14人在其他方面化妆。说明同学们对于在外的形象会很注重，会适当的使用化妆品来完善他们，以增加人格魅力。

　　10.您觉得使用化妆品最主要的目的是?

　　A.使自己更加美丽，更加自信时尚

　　B.保持肌肤健康

　　C.大家都用，我也跟风

　　调查显示，有52人使用化妆品为了自己更美丽，有43人为了保持肌肤健康，有5人跟风。大家的观点明显不正确，而且也没有真正意识到化妆品能给自己带来什么作用。

　　11.您购物时，是否会因为购物环境的影响?(如灯光，营业员的态度，店面环境等。)

　　A.会

　　B.不会

　　调查显示，有86人购物会因为环境而影响，有14人不会影响，人们的视觉触动还是有差异。并随着环境的改变，对事物的鉴赏程度也跟着改变。

　　12.家长赞成您使用化妆品吗?

　　A.赞成

　　B.不赞成

　　调查显示，有32人的家长赞成孩子使用化妆品，有68人的家长不赞成使用。说明家长都为了我们的身心健康着想。

　　13.您经常使用哪些类型的化妆品?

　　A.护肤品

　　B.彩妆

　　C.面膜

　　调查显示，有83人经常使用化妆品，有4人经常使用彩妆，有13人经常使用面膜。大家很注意对皮肤的保养，而彩妆使用较少，说明大家重视皮肤。

　　5、研究收获与小结

　　通过调查得知化妆品已在同学们的生活中非常普遍，而且对自己的皮肤状况不了解，对化妆品的危害也认识的不深刻，不过经常用护肤品保护自己的皮肤。同学们都把健康放在了第一位，而且在出外旅游时会适当的使用化妆品来增加人格魅力，但家长们似乎不愿意同意使用化妆品，而且同学们对于这方面的开销较大，种种迹象就是我们调查的结果。

　　通过这一学期的研究，我们不仅开阔了视野，也增长了知识，给生活带来了便利。通过这一学期与老师的相识，与组员的相处与合作，让我们懂得了合作精神的重要性，也增大了我们的胆识。认为学校开通这门科目还是挺好的。丰富了我们课外活动的经验，加强了人与人之间的合作精神，我们也在锻炼中提高了自我。

　　具体工作分工：

　　课题策划：杨

　　问卷调查：孟祥

　　调查资料：李

　　整理资料：

　　数据统计：

　　撰写报告：陈晓梅

附一：化妆品的危害

　　不少女性在化妆时追求时尚、讲究美观，而对各类化妆品的副作用往往重视不够。其实，化妆品(包括各种洗发、染发剂、护肤霜脂、洗面奶、指甲油等)都是化学和成品。它既有对人体保护和美化的功能，也会挥发出各种有害物质，对人体皮肤有较大的刺激作用，有的还会引起皮肤水肿、瘙痒、斑疹等“化妆品皮炎”。有些特殊用途的化妆品中还要加入愈发、染发、烫发、美乳、健美、除臭、祛斑和防晒等成分。有的人使用后，往往会出现面颊红肿、流水、瘙痒、皮炎等损伤面容或引起皮肤变态反应，尤其是长时间使用染发剂，不仅会引起接触性皮炎，还会引起其他一些疾病。在化妆品中要数染发剂的副作用引起的过敏反应最多了。据调查，大量使用染发剂易患血液病和霍奇金病。指甲化妆品可引起感染和过敏反应。一些青年女子喜欢用肤轻松或去炎松之类的软膏代替美容化妆品，结果使其暂时性垂体即肾上腺功能受到抑制，造成内分泌紊乱，给自己带来痛苦。有些女性为了使自己的乳房丰满更具有魅力，长期使用了添加有雌激素的“丰乳膏”，结果引起月经不调、色素沉着、黑斑、皮肤变薄和萎缩等不良反应。有些人为了美丽去做整容结果使得毁容.种种迹象都是化妆品的副作用，对本身有皮肤过敏史者一定要小心，如果一旦发现化妆品对自己皮肤有不良反应，应立即停用。

附二：如何防止化妆品的副作用

　　1.不要浓妆。在生活中宜淡妆，浓妆不但会令人看起来怪异，且会抑制皮肤顺利“呼吸”。

　　2.化妆要有间歇。得不到休息的皮肤由于化妆品无休止的累积而伤痕累累。因而应适当休息皮肤，如不外出时不要化妆，涂一点营养霜就可。

　　3.对化妆品的选用不要“从一而终”。有的人为了追求或经习惯于一种名牌，几年或十几年使用一种牌子的化妆品，似乎这是最佳的选择。岂知，危害多多。任何化妆品都有抑制某一些物质的特性，所以当只使用一种化妆品时，某一些物质得到抑制，另外一些物质却泛滥成灾，同样会给皮肤带来不利的影响。

　　4.卸妆要及时彻底。有的人因化妆后好看，甚至睡觉也不愿卸去;甚或有的少妇为了取悦丈夫，晚上还特意重新上妆，这些都是不妥当的。皮肤得不到休息，势必会老化破损。

　　5.要有识别劣质化妆品的火眼金睛。买化妆品不仅要看外表，还要打开看看内容。化妆品品质低劣和火气一般都会有一些改变，如化妆品的颜色由原来的正常色变为黑色、黄色、褐色;出现气泡和怪味;表面呈现异色和霉斑;化妆品变稀，不用时表层出水等等。

　　6.要认真查看化妆品的监督标识，生产日期选择要短。

　　7.一定要选择适合自己的化妆品，要注意化妆品的成分和牌子，选择优质化妆品。

　　8.化妆品购买前一星期开始，把试用品涂在耳朵后部或者是手臂上，检验一下有没有副作用。

　　9.一旦产生副作用，停止使用该化妆品，洗脸。过敏持续48小时的话，最好去医院检查一下。

　　10.不要轻信广告。

　　附件三：过敏图片

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篇2：小学活力课堂纪律规则的建构研究结题报告

　　课题《小学活力课堂纪律规则的建构研究》结题报告

　　铜山县大彭实验小学

　　梁雪娥

　　【前言】

　　“在这样的旅途中，

　　你会发现各种途径;

　　艰难之路，

　　美妙之路，

　　尝试之路，

　　错误之路。

　　你会迷失方向，

　　但如果你不放弃，

　　定会到达终点。

　　为什么不现在启程?

　　要坚强，

　　保持自信。

　　这样的旅程，

　　你心中明白，

　　值得你去探索。”

　　这是我最喜欢的一本书《小学课堂管理》前言中的一首小诗，作者戴安娜.布诺克，一年来就是带着这段话，我展开了《小学语文活力课堂纪律规则的建构研究》，虽然有过迷茫与困惑，但是却从未因此而退缩，直至此时此刻……

　　【正文】

　　一、课题提出的背景：

　　随着新一轮课程改革的不断深入，课堂教学中学生的主体位置得到充分体现，一方面学生拥有自己的主见，课堂行为表现积极踊跃，内心世界主动求知，而另一方面虽然课堂活了，但学生的坐姿不再端正，发言不再有序，更甚的是很多学生追求自我表现，不愿倾听他人的发言，良好的纪律行为在每一节的课堂上不再举足轻重，教学的秩序需要教师反复调整、不断维序，有效教学很难实现，长此以往将严重影响学生一生的发展。如何处理好实与活的关系，在“民主、开放”与“秩序、规则”之间寻找一个结合点，构建活力课堂下新的纪律规范，实现活而有序、活而有效、尊重而不放纵的新课堂，是一个值得研究的重要课题。

　　二、课题概念的界定：

　　1、活力课堂：活力课堂应该是充分发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性，解放思维，主动求知，融知识、思想、艺术、娱乐为一体，充满生命力，充满人文关怀，充满激励、赏识、宽容和尊重，让学生学得生动活泼，轻松愉悦的课堂。

　　2、纪律规则：纪律是为了培植和形成学生对规则的认同感。纪律与规则是孪生兄弟。活动必须有规则，学习活动诞生学习规则。有了规则，活动才会有序和有效。纪律就是对规则的认同和规则的行为化。要求指导学生守纪，就会逐步建立起规则的概念，培养规则意识，形成良好的行为规范。新课程所追求的课堂教学同样需要纪律规则。只讲学生的解放而不求对学生的规范，只讲自由、轻松，而不求严格遵纪，是对课程改革的误解。课堂应当在解放与规范、自由与严格中求得平衡。这种平衡在一定程度上体现在课堂新纪律、新秩序上.

　　3、建构：即主体内在潜能的自觉开发和价值的自我实现，建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主的交互活动中进行认知、改组、统合、充实、完善，从而获得知识经验、情感、智慧、能力、个性等素质以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。

　　三、课题研究的目的意义：

　　通过调查课改背景下小学课堂纪律状况，展开小学活力课堂纪律规则的建构研究，解决小学活力课堂中学生思维的有效激发与无序行为的矛盾，在“民主、开放”与“秩序、规则”之间寻找结合点，使其和谐发展，形成活而有序、活而有效、尊重而不放纵的课堂教学新秩序。以人为本，引导班级学生形成正确纪律观，长期贯穿于教育教学活动之中，使其尽快养成与民主、开放的课堂教学相适应的行为方式和学习习惯，受益终身。

　　四、课题研究的具体内容及研究方法：

　　1、运用课堂观察法、调查研究法，展开课改背景下小学课堂纪律状况的调查研究;

　　2、运用文献研究法、案例研究法、行动研究法，进行小学活力课堂纪律规则的制定研究(含纪律规则的基本内容、课改背景下的课堂纪律的制定原则、方法和基本程序等);

　　3、运用文献研究法、行动研究法、经验总结法，深入开展小学活力课堂纪律规则的实践操作研究(含学生自主管理意识和自我控制力的培养、课堂纪律监控体系的建构、学生不良课堂纪律行为习惯的矫正等)。

　　五、课题研究的具体过程及做法：

　　本课题研究周期为一年。

　　第一阶段(20**年9~10月)：课题申报

　　随着新一轮课改的不断深入，课堂教学“活”了，“动”了，传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态。反思自身的教学，发现本班学生课堂上最凸显的问题就是：多了热闹，少了安静;多了自主，少了秩序;多了涣散，少了专心，课堂教学缺失规则、秩序混乱。作为一线教师我深刻体会到这一问题，于是决心立足本班开展小学语文活力课堂纪律规则的建构研究。通过搜集资料，了解与本课题相关的研究现状，并对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证，形成了课题研究方案。

　　第二阶段(20**年11月~20**年9月)：实施阶段

　　(一)问卷调查

　　本阶段我设计学生问卷，调查小学活力课堂中学生纪律行为现状，如：1、上课时你最讨厌的行为是

　　讲小话

　　同学回答问题时插嘴

　　同学回答问题错了时嘲笑、讽刺

　　未经老师允许在教室里走动等等……

　　请选择上课时你最讨厌的等等

　　发现活力课堂中学生的问题行为概括起来，主要分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括同学之间交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为;作鬼脸、发怪声等故意惹人注意的行为;以及故意顶撞、破坏课堂规则的盲目反抗行为，等等。内向性问题行为主要表现为在课堂上注意力不集中、胡思乱想、心不在焉、发呆等注意涣散行为;害怕发言、抑郁孤僻等退缩行为等。

　　而我班的问题行为具体集中在：一是课堂上不专心听讲，注意力分散，爱讲话或做与学习无关的事，二是老师讲课或同学回答问题爱未经允许随便插嘴，三是对回答问题错误的同学进行讽刺、嘲笑等，四是小组合作没有秩序。

　　(二)课堂观察

　　为了做全面细致地了解与剖析，我同时还深入到别的班级进行课堂观察，发现在课改中虽然有一些可喜的变化，但也存在一定的问题：

　　1、课改理念的核心是“以人为本，为了每一位学生的发展”。而很多课堂表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却忽视了对学生课堂教学参与度的分析，使课堂成了少数人活跃的舞台。

　　2、学生们看似积极的发言，往往没有经过深入地、安静的思考，给人以只有温度，没有深度的感觉;还有的课堂教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。

　　3、新课堂特别强调要尊重学生，让学生张扬个性，于是，孩子们规规矩矩地坐在自己的座位上两手平放、井然有序的发言变成了把小手举得高高，随便下位，且伴着“我、我”的声音，迫不及待地抢答，课堂秩序混乱，学习效果不高。

　　4、学生不懂得尊重与倾听，当别人发言时，要么事不关己，高高挂起，要么随便插嘴打断，嘲笑讥讽，言论自由了，良好的品格却逐渐埋没了。

　　5、课堂上学生注意力不够集中，当老师在提问其他同学时，主张“事不关己”的学生就开始“开小差”，有的摆弄书本、文具，有的交头接耳地窃窃私语，形散神又散。

　　归纳起来有以下四种情况：外静内乱、放而混乱、活但混乱、活而不乱，诚然，“理想课堂”的新定义应是将思维的发展和井然的秩序有效结合，成就一个形式上有秩序且内容上突显个性、追求思维发展的课堂，即“活而不乱，动而不滥，乐而不散”!

　　(三)问题诊断

　　通过调查访谈，阅读相关文献，得出学生活力课堂中问题行为的产生的主要影响因素集中在两个方面：

　　1、学生自身因素，如挫折、寻求注意、人格因素、生理因素等。

　　2、教师方面的影响因素。比如教师没有威严、缺少人格魅力、教学组织调控能力差、课堂不够精彩没有吸引力等。

　　抓住这两个方面，我撰写了课题论文《学生活力课堂中问题行为的分类、成因及对策》以及《课题调查报告暨下一阶段研究任务及方向》，期望针对性地克服学生以及教师自身消极因素的影响，展开活力课堂新秩序、新纪律的实践研究，构建活而有序、活而不乱、动而不滥，乐而不散的理想课堂。

　　(四)实践探索

　　如何在“民主、开放”与“秩序、规则”之间寻找一个结合点，构建活力课堂下新的纪律规范，实现活而有序、活而有效的新理想课堂，近一年来，我“兵分两路”:

　　一是关注学生课堂纪律规则的重组构建，使学生在规范的指导下，逐渐变“他律”为“自律”，变“自律”为“习惯”。具体如下：

　　1、弃旧图新，构建课堂新纪律

　　针对学生在课堂中比较容易产生的违纪现象，我召开了一次主题为《与“纪律”、“规则”手拉手》的主题班会，与全体学生共同讨论并修订了活力课堂下的课堂纪律规范，具体如下：

　　(1)课前准备要及时。

　　(2)师生问好懂礼仪。

　　(3)昂首挺胸姿态端。

　　(4)上课投入一心一意。

　　(5)敢于发言大胆质疑。

　　(6)尊重同学倾听仔细。

　　(7)不讽刺、不嘲笑，乐于助人、掌声鼓励

　　(8)小组合作，分工合理、积极参与、发言有序

　　(9)虚心好学、不耻下问、生龙活虎，焕发生机

　　2、推介课堂常规“三字歌”

　　铃声响，进课堂;用品齐，不慌张。互致礼，起勿响;坐姿正，身舒畅。上课前，先预习;敢质疑，声响亮。课堂上，会合作;要倾听，会想象。答题错，不嘲笑;答问妙，是榜样。读书时，双手捧;读完后，书轻放。书写时，身坐正;腰挺直，脚平放。做作业，贵独立;讲效率，时别长。会检查，能评改;勤复习，别遗忘。有空闲，多阅读;览群书，知识广。好学生，爱学习;好习惯，助成长。

　　3、落实常规，抓实管理，展开评比

　　纪律规范是每个学生学习的基础，只有将其落实到学生具体的学习生活中，让其成为一种自觉的行为，管理才算卓有成效。于是，我在班内设置了“文化角”：“课前准备我做好”、“认真倾听我做到”、“积极发言我踊跃”、“小组合作我有序”等评比栏，每天一评比，每天一反馈，每周评选单项奖，每月评选综合奖，颁发荣誉证书，优秀的名额不限，对于表现不好的学生及时沟通，及时鼓励，因材施教，号召全班同学共同给予帮助，真正做到全体同学共同进步、共同发展。

　　4、创编班歌，促和谐发展

　　全班同学还自编了一首班歌，名为《齐心协力》，很能表达师生的心声：

　　啊同啊同学们在一起，啊快啊快乐地去学习，文明班级要齐心建啊，比学赶帮超齐心协力。啊师啊师也谈天地，啊苦口婆心地教育你，认真学习真本领啊，新世纪少年就是你。老师和同学们齐心协力，文明班级一定属于你，嗨!

　　“播下一种思想，收获一种行为;播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”我与全体同学共勉!

　　二是不断的钻研教材、针对学情，改革自身的课堂教学，构建高效的、精彩的、享受的课堂。从而吸引学生的目光，集中学生的注意力，使其学得专心、学得快乐、学得享受。具体如下：

　　1、树立教师威信，营造和谐的师生关系。所谓和谐的师生关系，就是师生相处彼此协调、融合。教师在进行课堂纪律管理时，不能只想到自己是课堂纪律的管理者和监督者，应该意识到教师本身和学生一样是构成课堂纪律的重要因素，自己的言谈举止，与学生之间关系的好坏，直接影响着班级课堂纪律。有威信的教师在学生心目中是积极的，对他所讲授的课，会认真学习，对他的教诲，会言听计从。俗话说，“亲其师，方可信其道”，也就是说明了这个道理。如何树立适应活力课堂的教师威信，在《浅谈课堂纪律与教师威信》的课题论文中我结合实践研究做了具体阐述：首先要严于律己，其次要尊重学生，再次是学高为师，最后要有点幽默。一年的研究历程我时刻以“威信”“和谐”二字提醒自己，提高自身的人格魅力，营造和谐的师生关系。

　　2、精心设计教案，用精彩的语文课堂吸引学生。马卡连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”将这句话用来思考小学活力课堂纪律管理，怎样使学生生动活泼的同时遵守课堂纪律?那么就需要教师创意的教学设计，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的学习时间。所以我精心打造每一节有效、高效的活力课堂，用好课来吸引学生、激励、唤醒和鼓舞学生，促使学生的个性更好地发展。共上传优秀的教学设计8篇、课例分析3篇，多次面向镇县举行公开课，并代表县参加市优质课评选。

　　3、针对本班活力课堂中的四种比较集中的问题行为，发现典型，展开“课堂上故意捣乱行为的引导”、“上课注意力涣散现象的矫正”“课堂上“打断”和“插话”现象的矫正”、“小组合作的有序和有效性指导”等矫正学生不良课堂纪律行为习惯的个案讲究，帮扶弱势，全面提高。

　　4、有效地进行纪律调控，消除问题行为。

　　(1)优化细化课堂环节，避免人为添乱。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油!”“某某某，加油!”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。

　　(2)树立纪律行为的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。比如，课前要求学生坐端正，但有时会有个别同学在做小动作或是仍旧趴在桌子上。这时，教师就可以进行表扬其他坐得端正的学生。

　　(3)巧用眼神、肢体语言干预

　　许多课堂不良行为，不需要教师中断教学，只需用非语言方式比如目光接触、手势、身体靠近、触摸等。例如，课堂上有个学生正在做小动作，教师只需要将期待的目光投向这个学生就可以。或者用手轻轻地放在学生肩膀上，走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响，都可以引起学生的注意来纠正自己的行为。这些无声的善意的提醒既保护了学生的自尊心，又获得了立竿见影的效果。

　　(4)让学生分享老师纪律管理时的情感。比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。

　　(5)充分利用评价的激励和导向功能。

　　一般来说，中小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，如每当课堂上出现抢答现象时，老师可以强调：“把机会让给最文明的孩子!”“谁最有礼貌就请他来发言!”当学生坐不住时，老师马上会说：“把机会留给坐姿最端正的同学。”“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”“如果你在这个地方改一下，那就全对了!你能自己改正吗”……这种潜移默化的激励引导，就是在要求学生活跃与守纪兼备。这样既能使课堂教学充满生命活力，又不至于影响教学秩序。

　　同时要想减少学生的不良行为，也不妨表扬他们的良好行为。比如有的学生常擅自离开座位或常做小动作，教师就要在他们坐在座位上认真学习听讲的时候表扬他们，使他们意识到在这种情形下是可以受到表扬的，于是他们就开始控制自己的不良行为，长时间保持一个良好的学习状态，久而久之，可以使学生进入一个良性循环状态，也更容易改正不良行为。

　　(6)果断性提示、制止

　　如果以上几点都无法奏效，那么简单的言语提示，将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生犯错误之后要马上给予提示，延缓的提示通常效果要减弱。如果有可能，应当提示学生遵守规则，做应该做的事情，而不是纠缠他正在做的错事。与反面提示相比，正面提示更能表达对学生未来行为的积极的期望。

　　(7)对于特别严重的违纪行为可适当冷处理，即不急于处理，不急于发表意见，师生共同冷静思考片刻，以免影响课堂教学。让学生心里有数，课后再进行处理，让学生说出事情原由，分析厉害关系，分析自身优缺点。不一定总让教师来说明情况，讲明道理，对于五六年级的学生来说，他们具有一定的是非辨别能力，引导他们自我管理，在成长中逐渐形成正确的价值观，人生观才是最重要的。但是不管采取何种方式来制止学生的不良行为，师生始终要共同铭记的是：尊重。没有相互之间的尊重，是无法建立一个健康和谐的活力课堂的。

　　5、在“规则”与“活力”间寻找结合，实现“活而不乱”的理想课堂。

　　首先，严格与宽容相结合。“严”是有课堂秩序要求，各个环节衔接自然，不是教师对学生严厉，故意制造严肃的氛围。“宽”需要教师创设开放的教学环境，给学生营造一个“宽松、自由、民主、和谐”的教学氛围，让学生在课堂上“敢想、敢说、敢做”。

　　其次，大胆的“放”与自如地“收”相结合。“放”即指教师把学习的主动权还给学生，收”则指对学生的学习活动、课堂行为要适时的给予引导和调控，既要让学生在玩玩乐乐中学习，又要乱中有序，收放自如，把握住课堂的整体性。

　　再次，表扬与批评相结合。在课堂教学中，学生违反纪律的现象经常出现，我们肯定要批评他们，但是值得注意的就是我们要把批评和表扬结合起来，如果只是批评，没有表扬，学生会对自己失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，结果会变得越来越坏。教师要善于发现学生的“闪光点”，即使是后进生，也要看到他们的长处，通过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的短处。表扬与批评相结合，有利于我们的课堂管理。

　　同时，亲近与远离相结合。所谓亲近，就是教师对学生要有热情，要关心学生，爱护学生。不但重视学生的课堂学习情况，也关心学生的生活情况让学生感到老师严中有爱。同时，也要注意和他们之间的距离，从不迁就他们，不过分的亲近他们，这样才有和谐的师生关系，才能有利于我们的课堂管理，提高教学质量。

　　总之，课堂中过于压抑，会束缚学生的思维;过于兴奋，会扰乱正常的教学。只有将思维的发展和井然的秩序有效结合，成就一个形式上有秩序且内容上突显个性、追求思维发展的课堂，才是“理想课堂”的新定义。

　　六、课题研究取得的成效：

　　(一)学生初具规则意识，课堂中问题行为减少了，逐渐变得注意力集中、懂得尊重与倾听、积极踊跃、大胆质疑、小组合作，分工合理、积极参与、发言有序……良好的学习习惯在潜移默化中逐渐养成。

　　(二)师生之间关系更加民主而和谐。一年多的课题研究，我秉着“我不是你的老师，只是你的一个伴侣而已，你向我问路，我指向我们俩的前方。”这一原则，展开小学语文活力课堂纪律规则的建构研究，严于律己、尊重学生、欣赏学生、针对课堂中学生的问题表现及时沟通、有效激励，“亲其师、信其道”，既树立了教师威信，又收获了民主而和谐的师生关系。

　　(三)增强了集体荣誉感与凝聚力。通过《我与“纪律、规则”手拉手》、《尊重别人、认真倾听》等主题班队会的召开，发挥全体同学的主人翁责任感，共同讨论并修订了班级新的课堂纪律规范，同时引入竞争激励，开展“课前准备我做好”、“认真倾听我做到”、“积极发言我踊跃”、“小组合作我有序”等评比，奖励优秀的同时，对于表现不好的学生号召全体同学共同给予帮助，同学之间“比、学、赶、帮”团结友爱，班级纪律井然，精神风貌卓越，在学校的各类评比中名列前茅，班级的集体荣誉感与凝聚力与日俱增。

　　(四)弃旧图新，标新立异，在“规则”与“活力”、“民主”与“解放”间寻找结合点，构建了适应本班活力课堂下新的课堂纪律规范，提出“自我控制、收放自如、合作互动”的纪律内涵以及“活而不乱，动而不滥，乐而不散!”的理想课堂新概念。

　　(五)改变了课堂“规则缺失”、“秩序混乱”的现状，营造了“活而不乱、活而有序”的新型课堂教学模式，宽松、自由、民主、和谐、有序的学习氛围增强了学生的尊重、互助、合作、欣赏等意识，促进了学生的生命成长。

　　(六)转变了教师自身的学习观念。

　　“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。而教科研的形式是提高教师专业素质的重要途径。课题的研究，我始终将自己的状态置在一个全新的领域——一种常学常新的状态。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”读教育专着、教育理论、上网查阅各类相关资料……在研究中接受新知，在研究中发展专业，时刻保持自身知识营养的供给与创新，这就是一种全新的学习观。

　　(七)提高了教师的教学设计、纪律调控、案例研究等综合能力。小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，我对活力课堂有了新的认识，对纪律规则有了新的理解，努力在“秩序与活力”间寻找结合点，构建“活而不乱”的新型课堂及纪律规范，并通过阅读教育专着、理论书籍，展开课堂纪律的调控、问题行为的矫正等，教学设计、纪律调控、案例研究、教学艺术、多媒体运用等综合能力得以提升。

　　(八)课题研究使我学会了反思、善于反思、乐于反思。要成为一名“学者”，不埋头苦干是不行的，不学会反思自己，不学会理性地盘点自己也是不行的。课题研究使我在实践中学会了冷静地思考，培养了自己理性批判的精神。每一个研究案例、每一个课例分析、每一篇教育叙事、每一篇课题论文、随笔都是对实践的总结与反思，对实践的改革与促进。陈献章在《白沙集》中道：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进。”我觉得对于我们教师更应该做到“教贵知思，大思则大进，小思则小进。”

　　七、课题研究存在的问题及反思

　　(一)遗憾没能更好地将课题成果更深入地推广。

　　整个研究过程，我立足本班学生实际、立足自身的课堂教学实际，深入剖析，探索对策，不断研究、实践小学活力课堂的纪律规则构建，形成了活而有序、收放自如、动而不乱的课堂教学新秩序，提高了课堂教学的效益。欣喜的同时，我期望与更多的同行分享我在课题研究中成长的过程，于是在实践和理性思考的基础上，再次审视并修改自己研究中辛勤的结晶“课题论文，教育叙事、案例研究、课例分析、读书笔记”等，期望在报刊发表，使课题成果更好更深入推广，同时获得更多同行们的指导。没能如愿，成为我的遗憾，但是前方的路远远没有尽头，我将带着信念去追求，继续努力，永不放弃。

　　(二)不断读书、不断学习，做个有思想的教师。

　　参加工作已有10个年头了，每天日出而作，日落而息，备课、上课、批改作业……每天都在重复昨天的故事，觉得胜任教学工作绰绰有余。第一次做属于自己的课题，我才发觉自己的专业知识是如此匮乏，自己的教学理念还如此守旧，自己尚缺少鲜明的教学特色。感谢课题研究，让我顿悟：必须多读书、读好书，用充盈的知识武装自己、支撑自己，从而成为一个有思想的教师，在教学这个大熔炉里，不断磨练自己，不断学习，不断反思，不断提升自己。

　　总之，理想的课堂首先应是有序的课堂，有新的活力课堂规范做约束，发言有序、合作有序，纪律有序;同时是活跃的课堂，这种“活”不是指肢体的活跃与表面上的热闹，而是指学生思维形式、学习方式上的活，表现在学生课堂学习中的喜爱兴趣及投入程度高涨，能够主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，既有共性的表达、又有个性的张扬，既有安静地思索、又有思维的碰撞……

　　我们需要秩序良好、充满活力的课堂纪律和教学氛围，相信在这样的课堂中成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重;少一些浮躁，多一些实实在在的知识;少一些毛病，多一些良好的学习习惯!

　　注课题成果：

　　读书笔记：

　　1、感谢《小学课堂管理》，伴我同行!

　　2、聆听魏书生，如沐春风!

　　3、读《健康课堂管理：激发、交流和纪律》有感

　　4、《读书见证我的成长》

　　案例研究：

　　1、一次小组合作引发的思考……

　　2、宽容是一种温柔的力量!

　　3、课堂上“打断”和“插话”现象的矫正

　　4、沟通与激励，收获大不同

　　以上八篇认为质量最好。其他“课例分析”“课题论文”“调查报告”等均在课题博客中，敬请领导审阅、批评、指正!

篇3：少教多学课题实施方案及结题报告

　　全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题

　　阅读教学中实施“少教多学”的策略与方法

　　课题研究实施方案

　　西安市长安区第六中学

　　一、课题研究的背景和意义

　　《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然存在，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺乏主动学习精神，部分学生还产生了厌学情绪，丧失了学习信心。课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力;二是学生作业太多，增加了学生的课业负担;三是每个班级都有比较多的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

　　“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。

　　为全面推进素质教育，认真落实国家教育部、省教育厅和市区教育局课程实施的有关文件精神，我校学校领导班子以贯彻落实《国家教育改革与发展规划纲要》为发展契机，立足实际，锐意进取，本着“依法治校，质量立校，科研兴校，管理强校”的办学思路，学校确立了“以人为本，努力建设师生共享的精神家园”的办学理念，全面实施并逐步深化课程改革。认真学习教育法规和教育教学理论，学习借鉴身边或外地经验，积极探索，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂40分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。拟定以“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式，培养学生的自主探究的学习能力。

　　二、本课题的研究目标、研究内容。

　　(一)具体目标：

　　1.通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好惯，为终身学习和发展夯实基础。

　　2.通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合高中语文阅读实效的策略。转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的发展动机，提高学生的整体综合素质。

　　3.通过研究，形成符合本校实际的教学模式。

　　(二)主要任务：

　　1.组织教师学习“少教多学”课堂教学模式的相关资料，了解和熟悉“少教多学”课堂教学模式和课堂教学程序;积极探讨和本学科相适应的教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。

　　2.转变教师角色。改变教师原来的拥有知识的权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

　　(三)具体措施

　　(1)根据本课题研究计划，号召实验教师必须从每一节课抓起，从每一名学生抓起，力争使每一个学生都会学习、能学习。

　　(2)灵活运用“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式。推行自主学习课堂教学模式，在语文课教学力争采用

　　“比读书、比写字、比说话”的教学模式，辩证地处理教和学的关系，把学放在首位;辩证地处理学生和教师的关系，落实学生的主体地位。引导学生自主探究，养成学习自主、训练自主的品质。

　　三、课题研究步骤：

　　结合我校实际，及课题组的有关安排，本课题研究活动分四个阶段进行：

　　(一)准备阶段(20**年2月—20**年6月)

　　拟定课题方案，确定课题组成员;搜集资料，明确研究方向;学习有关理论知识;并邀请专家作理论指导，对课题组成员进行有关培训，让课题研究有理论作依据，用新课程理念来武装头脑。初步了解学科多样的课堂教学模式;熟悉“少教多学”课堂教学程序;完成实施前的准备工作。

　　(二)实施研究(20**年7月—20**年1月)

　　召开课题研究开题会，讨论并分工课题开展的一些具体工作;根据研究方案，启动课题研究，先进行阅读教学中

　　“少教多学”教学方法的相关理论研究，然后，在部分班级探索使用“少教多学”的教学模式。在实践过程中，调查分析影响和制约阅读教学中“少教多学”教学方法实施的有关因素，探索适合农村中学生学习的最佳方式;研究恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果;将这一阶段的实验成果分析讨论，可取的地方继续实施，不足的地方讨论修改。形成本校阅读教学改革的基本模式和特色。

　　(三)总结阶段(20**年2月—20**年6月)

　　撰写好有关论文，汇集成功教学设计、案例及反思，进行课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。各个年级，各个班级采用“少教多学”教学策略，进行教学比武，论文评比，学生自学成果展示等活动,最终达成学校办学质量的提升与师生素质的全面提高。

　　(四)结题阶段(20**年6月—20**年10月)

　　撰写课题结题报告。举办研究成果展览，整理课题成果集。总结经验、验证并推广经验。申请课题鉴定。

　　四、本课题的研究思路、研究方法、研究对象。

　　1.研究方法：

　　(1)调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

　　(2)行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。

　　(3)经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

　　2.研究路径：本课题的研究沿着两条路径进行。一条是理论研究的路径;另一条是行动研究的路径。

　　3.研究对象：长安六中高一、高二年级实验班。

　　五、保障措施

　　1.采取“走出去，请进来”的方式对研究成员进行培训，并由研究成员负责校本培训，提高外校全体教师科研水平。

　　2.注重过程管理，细节管理和效益管理，向管理要质量，确保工作落到实处。

　　3.围绕课题针对性地开展课堂教学竞赛活动，保证教研活动的效果。

　　六、实验成果构想

　　1.通过课题研究，提高教师素质，提高教育教学质量;

　　2.改变学生的学习方式，让学生自主探究，学会学习。

　　3.改变教学模式，推行“三讲三不讲”：

　　即讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法;学生没有充分预习的不讲;学生通过自学能解决的问题不讲;学生通过交流能解决的不讲。

　　4.培养学生良好的学习习惯：

　　培养学生积极交流与思考，养成学生参与课堂的意识，准确表达自己的观点。

　　七、课题组研究成员及分工

　　领导：校长董利指导开展工作，提供理论支持和实指导。

　　组长：(副校长赵宏、教导副主任周盈)负责全面工作，并拟订课题方案，做好课题的实施方案和课题的实验总结工作。负责全面工作，指导教学模式的开展和组织教师的学习培训。

　　成员：课题组成员为任课语文老师。课题组全体成员拟从学校教研环境建设、课堂教学、课后辅导等不同视角切入开展研究，分工协作，优势互补。学校语文教研组负责课题研究的常规管理,学校教务处予以大力支持，负责相关沟通协作工作。

　　雪莹中学一级搜集资料，教学研究

　　红利中学一级搜集资料，教学研究

　　明中学一级搜集资料，教学研究

　　晓爱中学一级收集资料，教学研究

　　毅辉中学一级收集资料，教学研究

　　明利中学一级收集资料，教学研究

　　雪盈中学高级搜集资料，教学研究

　　娟英中学一级收集资料，教学研究

　　永红中学一级收集资料，教学研究

　　丽中学一级教学研究，总结报告

　　莹中学高级搜集资料，总结报告

　　八、课题研究的成果形式

　　本课题主要成果形式是论文、案例、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文;中学语文教学“少教多学”的策略与方法研究报告;阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告;“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。

　　西安市长安区第六中学

　　20**年7月6日

　　全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题

“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题结题报告

　　西安市长安区第六中学

　　一、课题研究的背景和意义

　　《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然存在，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺乏主动学习精神，部分学生还产生了厌学情绪，丧失了学习信心。当我们冷静地审视现实中的课堂教学,却发现许多教师是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1.平铺直叙多，创设情境少。2.教师讲得多，学生活动少。3.随意提问多，激发思维少。4.低效互动多，当堂落实少。5.重复作业多，分层布置少。6.课型研究少，课堂效率低。7.题海战术多，有效延伸少。8.继续传统多，自主创新少。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

　　“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。

　　为全面推进素质教育，认真落实国家教育部、省教育厅和市区教育局课程实施的有关文件精神，我校学校领导班子以贯彻落实《国家教育改革与发展规划纲要》为发展契机，立足实际，锐意进取，本着“依法治校，质量立校，科研兴校，管理强校”的办学思路，学校确立了“以人为本，努力建设师生共享的精神家园”的办学理念，全面实施并逐步深化课程改革。认真学习教育法规和教育教学理论，学习借鉴身边或外地经验，积极探索，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。拟定以“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式，培养学生的自主探究的学习能力。

　　二、研究价值

　　本课题的研究，可以从理论层面上深入研究学科特色的含义，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。

　　三、理论依据

　　1.建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

　　2.教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

　　3.有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展;②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

　　4.有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：

　　(1)学习材料具有实质的意义。

　　(2)学习者需要帮助。

　　(3)测验所评估的是有意义的学习。

　　四、课题研究内容

　　有效教学策略按教学活动的进程分为教学准备策略，教学实施策略和教学评价策略三个阶段，每个阶段都具有一定的策略。

　　1.教学准备策略

　　要实施学习方式的转变，首先要实施教师角色的转换，我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变，精心设计导学案这一任务就成为关键。首先，我校各教研组根据学校的“两点三度五环”高效课堂教学模式，设计了各学科教学模式，这类模版从学生自主学到学生展示练、到学生巩固练，都是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学，教师少教，并且在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。我们让大家按照这个模版进行导学案的设计。设计好了以后，交给学校教研领导小组进行评审、修改，最后再投入课堂实验。进行课堂实验以后，再根据教学实际，对导学案进行反思和修改完善。我们每月都对老师们撰写的导学案进行检查和指导。

　　教学方案必须解决好下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备，主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。

　　教师教案书写应注意三个“要素”：学习者、学科内容，结构、教学目标，教学方法。有效教学关键是能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的差异，教师要考虑“我应该如何传授知识”，更要考虑“我应如何激发学生学习知识的兴趣”，教师的责任在对教材进行“再度开发”，要处理好某个课时内容的安排，要考虑各个课时之间的联系等。教学目标应该具体，应能够激励学生热情，不仅要考虑具体的教学方法，更要考虑方法组合模式的灵活运用，达到少教多学的目的，使方法成为一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。

　　2.教学实施策略。

　　内容主要包括有效讲授、有效提问、有效倾听、有效运用教学手段、有效控制课堂纪律、有效布置作业

　　有效讲授。(1)讲授要能吸引学生的注意。引入话题要新颖简洁有趣，把目标告诉学生，让学生知道学习的重点难点。(2)讲授要保持一定的节奏，控制在一定的时段内。(3)讲授要为学生自学服务。(4)要提供鼓励性的即时反馈。

　　有效提问。要使问题具有开放性，使问题保持一定难度，避免“满堂问”。

　　有效倾听。要让所有学生都参与提问和对提问的“回应”，让学生感到老师在倾听。教师要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，必要时教师需要追问、补充和赏识学生的回答。

　　有效运用教学手段。要运用多种教学手段拓展课堂教学容量，激发学生学习兴趣，但这种教学手段应该是真实有效的，是为学生思维服务的。

　　有效控制课堂纪律。要有控制课堂纪律的能力，要有控制课堂纪律的策略。

　　有效布置作业。布置作业要科学、合理，作业批改要及时，个别辅导要落到实处;要布置预习作业，课外作业要有趣，作业要呈多元性;作业要体现层次性，更要符合学科特点。

　　3.教学评价策略。

　　教师对学生的评价要客观公正全面，坚决摒弃唯分数评价的方法;坚持评价的全面性，评价学生的情感、态度;在一定时间内以发展的眼光评价学生，评价以促进学生发展为原则。教学评价中，支持学生对教师的评价;学生对教师评价采用调查问卷形式，设计与教学关系密切的问题进行。

　　五、课题研究的方法

　　本课题研究主要采用行动研究法、调查法、案例分析法、教学叙事法、归纳法。

　　1.行动研究法。教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。

　　2.调查法。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施。课题组将组织教师开课、评课，检查作业、辅导及考试，取得研究的第一手资料。

　　3.案例分析法。教师对自己教学设计、课堂教学、课后作业、辅导等反思合并进行有效改进，比较反思前后的不同点，发扬优点，克服缺点;课题组组织教师开展教学研讨，研讨中指出对方的优点，道出对方的缺点，提高教学设计水平，增长处理课堂、作业、辅导的能力。

　　4.教学叙事法。教师把自己在教学过程中成功或者失败的事记录下来，把教师关爱学生成长、关注学生发展的思想历程记录下来，再现师生沟通的画面，汲取成功经验和失败教训。

　　5.归纳总结法。每一个阶段对研究情况进行小结，将研究引向深入。

　　六、课题研究的过程

　　(一)专业引领，分类培训。

　　1.确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动;还外请专家到校讲座，在校内开设科研论坛。

　　2.明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各子课题的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。

　　3.多种培训方式结合，提高实效

　　在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习;既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习;安排专题培训，选派骨干教师出外考察学习;征订教学研究报刊，以提升课题研究理念和操作技能。

　　同伴合作，相互促进。我们采取以下合作方式：一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三;评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。

　　(二)跟踪指导，及时诊断。

　　有效教学的核心就是教学的效益，体现教学效益好坏的有效部位就是课堂教学。我们坚持每学期每周教师听课制，突出“三个到位”，教师的理念和认识到位;课堂教学中的亮点和问题点评到位;改进的措施到位。落实“三项检查”，三个常规检查，每学期分二次对全体老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录。教育教学理论学习笔记检查。教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。

　　(三)自我反思，有效实践。

　　为了提高教学实践反思的针对性和有效性，对教师的教学反思提出具体明确的要求：第一，职业反思，是否热爱教师工作和自己的学生?自己平时是否把精力用在了研究教学上?自己的教育教学能力和功底是否适应课程改革和课题研究的需求?第二，整体反思，这堂课是否达到了预期的教学目标?成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?第三，专题反思，突出四个问题思考，即特点是什么?精彩在哪里?偶得有哪些?缺失在何处?第四，细节反思，抓住一节课某一个教学细节，加以深刻反思，抓住一节课多个教学细节，加以全面反思，抓住多节课的多个教学细节，以专题形式进行反思。

　　(四)先破后立，整体推进。

　　首先，教师在收集了解学生提出的问题后再制定有效解决问题的教学方案和指导计划，使教学有的放矢。其二，改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。其三，变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。

　　七、课题研究成果

　　1.课题研究体现了全面性。16名专任教师，选题立项，人人承担了教学有效性策略研究的课题研究任务，特别是学校领导人员带头担任研究和指导任务，增强了广大教师的坚定信心。

　　2.课题研究体现了规范性。教研组开展磨课研究活动，教师听课呈现鲜明特点，有记录课堂教师的提问，有记录学生提出的问题，有记录时间的分配，有记录教学中有效成份的比例……这种听课形式是有效教学研究的有效方法。

　　3.“少教多学”理念得到落实。教师精心设计每堂课，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地探索、研究，学会了知识，掌握了技能。

　　4.教学环节得到优化。教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务。教师的提问具有艺术性，提问对象与提问内容有机结合，注意问题的层次和价值;教师善于倾听学生回答，并给予必要的指导，使学生具有核心价值观;教师能有效调控课堂气氛，课堂纪律维持良好;教师着力于作业的改革，注重作业量的控制和质的提高。

　　5.教研气氛浓厚。坚持开展专题研讨活动，促进教研水平上台阶。几年来先后举行了教学能手和骨干教师的示范教学活动，课堂教学有效性的展示活动。通过大规模、小课题、一次一得的教研活动，有力推进校本教研和课题研究的健康发展。

　　6.教师研究水平再上新台阶，教学质量稳步提高。在区综合考评中居良好之列。

　　7.实现了教师教育观念的更新。通过多次的外出培训、教研和校本教研活动，老师们已经转变了教育观念，从思想上积极地要求进步，从行动上也开始大胆地进行尝试研究，并且不断地反思自己的教学活动。

　　8.实现了教学方式和学习方式的转变。实验班级的课桌都是按小组摆放，学生都进行了科学分组。通过“4+3+*”高效课堂教学模式的探究，现在的语文课堂上，不再是教师的“一言堂”，教师基本从形式上把学习时间和学习的主动权还给了学生，学生正在逐步成为课堂的主人。课堂上，学生基本能自觉、主动地朗读课文，学习课文，并且以小组合作、探究学习的方式积极地进行生生、师生之间的交流互动。学生已经初步形成了自主、合作、探究的学习能力。教师不再是课堂的主角，教师的角色已经逐步演变成导演，成为了导学案的精心设计者，成为了学生学习兴趣的激发者，成为了教学活动的组织者和参与者，成为了学习活动的评价者，成为了学生心灵的引导者。

　　9.实现了实验教师教研能力的提升。通过课题实验的研究，课题组成员的教研水平明显得到了提升。在本期的各类教研活动中，他们都取得了很大的成绩。20**年9月，在全校中小学教师素养大赛中，课题组成员李永红老师荣获中学组全能一等奖、白珺老师在演讲、书法、课件、说课竞赛中分别获得了一等奖和二等奖的好成绩。在市多媒体教育软件大奖赛活动中，课题组成员李永红制作的课件取得三等奖的好成绩。20**年西安市小课题研究中，李永红主持的课题被评为优秀小课题。白珺被评为西安市骨干教师。在学期结束的时候，每一位课题实验教师都提交了两篇以上的教研成果(教学设计、教学课件、教学论文、教学总结等)。

　　八、问题与困惑

　　课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。

　　1.在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以进行完。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多。课堂进程不能很好控制。

　　2.如果有了导学案，是不是可以废除教案?

　　3.在大班额情况下，如何开展此种教学?比如班额在65人以上。

　　4.班容量大，优秀生少，学困生数量多，如何开展此种教学?

　　在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢?那是我们正在思考的问题。

　　参考文献

　　[1]寇平平.论少教多学[J].呼伦贝尔学院学报.20**,(11).

　　[2]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊,20**,(12).

　　[3]梁万年.关于有效教学的几点思考[J].中国教育学刊,20**,(03)

　　.西安市长安区第六中学

　　20**年7月6日

篇4：数学教学中动手实践有效性的研究结题报告

数学教学中动手实践有效性的研究结题报告

一、

指导思想

以全面提高教育教学质量为中心，贯彻党和国家的教育方针，落实对学生的素质教育，促进学生的全面发展，注重培养学生的动手实践能力，增强学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。倡导探究、合作、自主的学习方式，使学生的数学知识的应用能力得到切实提高。动手实践不仅可以培养学生学习数学的能力，培养学生学习数学的兴趣，通过动手实践来开发学生的思维，锻炼学生各方面的能力有效发展，使学生学会学习、学会与人合作，也是为学生的全面发展奠定基础，使其初步树立正确的人生观及世界观。

二、课题研究的目的意义

研究的目的

1、

本课题所强调的“中高年级数学动手实践的有效性”，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，单位时间内学生素养在课程标准意义获得的发展与进步。

2、提高中高年级数学教学动手实践的有效性，真正的使动手实践在课堂上行之有效。

3、探索“动手实践活动”有效的教学方法。通过动手实践活动，让学生的眼、耳、脑、口、手等多个感官并用，协同作战，使其发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而获取新知。

研究的意义

动手实践作为对传统教学形式的一种补充，已被一线教师越来越广泛地在课堂教学中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。新课标中明确指出在小学数学中增设“实践活动课”，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。我们“小学中高年级数学教学中动手实践有效性的研究”这一研究课题，旨在通过对人教版教材教学内容的学习研究，以先进的教育理念为指导，科学创造性的设计教学流程，为学生提供动手实践的学习活动机会，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。

3、

课题研究的概念界定

“动手实践”是数学教学的重要教学手段之一，包括学生在理解数学知识，建立概念的数学过程中自己进行的动手，动脑，动口等一系列操作活动。泛指制作学具、使用学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）实物测量、画统计图表、设计游戏等。

四、本课题研究的重点

1、提高中高年级数学教学动手实践的有效性，真正的使动手实践在课堂上行之有效。

2、了解学生现状：他们的现有水平、学习习惯、学习方式、个体特点。研究形成现状的原因，提出应对的策略。

3、以本课题研究为突破口，进一步深化学校的整体改革，优化教育教学过程，实现教育教学的创新。

五、课题研究的内容及研究方法

研究内容：

（1）

探索“动手实践活动”有效的教学方法

1、通过翻阅书籍、查阅网上信息等收集有关“动手实践”的教育理论知识，教师进行集体学习。

2、选择适合“动手实践”的教学内容，集体备课，推选教师上公开课，讨论怎样的动手操作更能有效高学生的数学能力。

3、全体教师观看课堂实录，进行课后调查，再次证实动手操作是否真正发挥作用。

4、对不同的课型：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践进行研究，概括出有效的教学方法，看看针对相同的内容，哪种设计更具有时效性。

（二）探索怎样培养学生的动手操作能力

1、教师尽量使用身边的操作工具，唤起学生活经验，让学生感受到生活中许多物体可以当作数学学习的工具，培养学生敏锐的收集“动手实践”所需的工具。

2、注意培养操作的良好习惯，引导学生动手操作时要眼到，脑到，嘴到：小组合作要先独立思考，再分工合作，最后评价、小结。

研究方法：

个案研究法：通过教学案例，考察其具体的状态，发展变化的过程，从中总结出规律性的东西，作为研究的范本或借鉴。并在实际课堂教学过程中及时做出调整，提出改进意见，边研究便反思，是研究逐步深入，形成具体的操作措施。

调查实验法：应用调查实验法来研究动手实践教学方法的开展对学上参与课堂教学，掌握自主、合作、探究学习方式的影响，并通过一系列来反映。

经验总结法：在实践中进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤寻找得失原因，制定出对策、以便指导下一阶段的工作，在实践中研究，在研究中实践。运用经验总结来更新“动手实践”的教学方法提高课堂教学的有效性。

资料积累法：在课题研究过程中，注意认真搜集、整理、分析同类课题的研究信息及理论和实践成果，提高自身的理论修养和认识水平，促进和改进课题研究工作。

行动研究法：运用行动研究法来研究教师如何开展“动手实践”的教学方法和学生对新课堂的兴趣、态度与参与度。

研究目标：

(1)、通过研究，完善、应用和推广以往探索出的教学模式与策略，切实提高模式与策略的适用性和实效性。

（2）、通过研究，使学生形成有效数学交流模式，提高学生交流能力。

（3）、通过研究，形成一套行之有效的数学交流活动的有效性策略。

（4）、通过研究，提高学生数学学习质量，促进学生的全面发展。

(5)、培养学生利用信息工具，独立、自主的学习能力。

(6)、培养一支具有超强教育能力的，具有开拓精神的教师队伍。

6、

课题研究的过程

（一）学习准备阶段

在20**年4月--20**年6月这个准备阶段，我们对自己所任教学班的动手实践性兴趣与能力现状进行了调查、分析。了解到课堂上学生参与度不高，不知从何入手实践，涉及到每个学生的探究机会非常少，教师指导方法不当，不能把学生的自主权利完全交给学生，教师自己为了完成教学任务存在个人的讲解代替学生的思维现像等问题学生的动手实践能力被束缚，直接导致学生学习积极性不高，只要遇到稍微灵活一点的问题，学生们就无从下手，践行实践问题的能力就有所闭塞。这样就导致了学生只知其所以然，不知其缘由。学生的思维和能力不能得到良好的培养与发展，主体地位也不能得到体现。为此，我们数学课题组不断学习与研究升本教育理念下的新思想，新观念充实教育经验，搜集整理文献，不断积累素材选定实验班制定了研究方案。

（二）、采用的策略及获得的结果

在20**年7月-20**年12月为研究课题实施阶段，主要采用实践研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、

充分发挥教师在动手实践操作过程中的作用，提高有效性

动手操作能力的增强，实践意识的形成关键在于培养，而教师在动手实践操作过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用。

（1）、有的放矢，注重差异

学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，在中高年级阶段，也离不开教师“扶”着进行操作，由一次完成一步慢慢过渡到一次完成两步或两步以上的操作；随着年级的升高，教师还应根据学生之间的年龄特征、知识结构的差异性作适时引导与点拨，让学生能互相补充，从而使发现的结论得到升华。

（2）

鼓励交流，注重合作

生本教育理念下的新课堂提倡放手把课堂还给学生。不论是实践环节，还是表达交流思维的形成都应该以学生为中心。作为教师的都知道，有些学生会做一道题，但他不会讲明白道理。这说明了什么，孩子的语言思维受束缚，所以交流是数学学习过程中非常举足轻重的环节，鼓励学生大胆交流，共同分享动手实践操作过程中的体验，能让学生获得学习的愉悦感。而合作

几乎与实践密不可分，一个过程的操作，一个规律的发现，如果只靠一个人，有明显得片面性，甚至有时任务完成不了，学生在合作中不仅可以商量如何分工，如何动手操作，还可以共同讨论实验结论，使动手实践操作的有效性得心提高。

例如，在学“圆”这一单元后，周大凤老师留了这样一个实践操作题，准备4个相同的易拉罐和一根绳子，并测量出易拉罐的直径，按以下步骤操作——

①用绳子把两个易拉罐绑一周，试求绑在易拉罐周围的绳子的长度，要求：先尝试画出平面图，然后寻找联系求周长。

②分别用绳子把3个、4个易拉罐绑一周，其他要求同上。你发现了什么？上面这项实践若是由一个学生单独来做很明显具有一定难度，因此，学生们通过交流、讨论发现只有采取合作的方式才能完成基本的操作。从学生的实践反馈得知，这项实践人人都参与了合作，基本得到了——

两个易拉罐，绳子等于一个圆周长加两条直径：……

（3）

创设氛围，激发兴趣

小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导，课堂上教师要创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，激发到手操作的兴趣。例如，在教学“长方形的面积”一课时。教学时，教师要求学生拿出大小不等的长方形彩色纸卡，利用带有小格的学具或小正方体试着摆出长方形的面积是多少？想想该怎么摆？看谁的方法最灵活，最有说服力，道理讲得最清楚。话音刚落，学生便以小组长为中心，兴致勃勃的动起手来。通过动手操作找到两种不同的摆法，再让学生分别将自己摆的过程和结论有序地、完整地口述出来。把孩子

们在探究学习中得到

的知识给心足够的时间炫耀一下，孩子的成就感得以展现。这亲，课堂氛围就会很热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。

2、深入挖掘教材的设计意图，提高动手实践操作的有效性

教师必须对自己的教学目标，学生活动方式等问题有全盘的考虑。在备课时，教师一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构：把握教材的难点和疑点，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略。教学中只有操作是不够的，教师还要重视对学生操作活动的设计、指导、优化，充分发挥材料作用，使动手操作与思维紧密联系，这才能达到动手操作的真正目的。例如，在教学三角形边的规律一课时，我给学生充分准备了不同长短的小棒，让学生自由地摆出不同的三角形；并作出记录整理。最后发现总结边的大小规律：三角形的任意两条边之和大于第三边。这样设计是根据学生的认知规律，让学生通过摆，动手对一组数进行有规律的分析，摆得数据多了，学生就自然而然将具体的动作进行心里图式化抽象，最后总结出：一个三角形中任意两条边的和要比第三条边才能围成三角形。由此过渡到抽象的语言概括阶段。

3、丰富呈现方式，提高动手实践操作的有效性

课堂上的动手操作并不是“凡课必用”，不应该仅仅局限于课堂上的动手操作，而应该根据知识点的需要巧妙安排，不断丰富动手操作的呈现方式。

（1）

课前体验

小学生因为生活经验的浅薄，对很多事物缺乏丰富的体验，而数学学习若没有一定的已有经验的支撑，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。因此，在学习“24时计时法”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自觉了一次，体验了钟的神奇，课堂效果能不好吗？

（2）课中操作

操作在课堂教学中对新知识的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。例如“长方形面积计算公式”的发现，学生通过摆小正方形的个数发现长方形面积中所包含的单位面积的个数是长里摆的个数与宽里摆的个数的乘积，从而得出长方形的面积等于长乘宽。接着，鼓励学生通过把平面图形进行剪拼操作将它转化成已经学过的平面图形，从而推导出所学习平面图形的面积公式。

（3）课后实践

课后实践又叫“实践性作业”，联系我们的数学实践，仅仅满足于课前和课中的实践是远远不够的，还要用实践作用的方式安排学生课后的实践任务，例如教学“长方形的表面积”时，课后布置了这样的实践作业：

超市想把6盒牛奶包成一包，进行促销，请你设计几种不同的包装方式，你认为哪种方式最好？通过这一实践活动，学生的实践能力得到了培养，有效性有所提高，也使学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省材料。

4、巩固、利用已有成果，提高动手实践操作的有效性

语言是思维的外壳，我们常常借助语言把获得的感觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。因此，为了促进操作，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、各快报是非题认识。通过倾听学生的表达，发现学生操作过程中的闪光点与存在

问题。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作合理与否，促进和推动了他们积极思维，逐步提高语言表达能力。例如在学习“有余数的除法初步认识”时，我们让学生用自己手中的小棒摆的图形，列出算式。有一位学生用5根小棒摆了个五边形，这时我让学生猜想他里还有几根小棒？学生猜想可能剩下1、2、3、4根？我又问：“为什么？”学生就这样很轻松地自己得出了余数比除数小的结论，并明白了道理。

最后想说，未来的世界是靠下一代来创造的，而动手实践操作是探索新世界的重要手段与重要方式！而我们作为教育者，要做的是尽我们一切所能为学生提供一切可动手实践操作的机会，提高它的有效性，最终培养具有实践意识和动手能力的一代新人！

七、取得的成效

动手实践能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关。科学的、有效的动手实践方法进学生学习数学，理解能力提高的有利途径。动手实践方法的教学要结合实践能力的其他几种形式进行，想、摆、说三种技能是相互联系、相互促进的。动手实践能力是学生自淡定能力的基础，同时又是培养学生数学综合运用能力和自学能力的手段。因此我们在日常数学教学中，就应注重对学生动手实践能力的培养和训练，为学生的终身学习打下坚实的基础。

近二年时间的研究结果表明，通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果：探索出了“尊重个性差异，注重学生兴趣的培养是提高学生动手实践能力的根本”；积累了“动手实践活动中离不开学生语言思维的开发”，总结出了“《让动手实践在小学数学课堂教学中发挥作用》《浅析数学教学中动手实践有效性的途径》”等经验文章及案例分析、教案设计及反思等相关文章。形成了具有推广价值的、具有共性的经验，提高了自己的教学水平和教学效果。

八、存在问题和反思

在实践中，我也发现了许多的问题有待改进，希望得到各位同仁指导。总之，不同的学生仓皇实践能力是不一样的，他们的思维也不一样，效果肯定不同，教师应根据学生的实际，采用不同的方法，在指导中，还要注意以下几点：（1）尊重学生知识上的个性差异（2）思维敏捷、灵活（3）注重学生兴趣的培养。

现如今，动手实践不能只有固定的模式中进行，创新也是一种新思路。创新思维是在突破思维定势过程中形成的，思维定势是囚禁创新思维的牢笼，只有突破思维定势，才能产生创新思维。在动手实践教学中应着重发展好以下四类创新罹难2形式。一是活化思维。动手实践教学中要有价值的提问和环环相扣的深度提问可以激活学生思维向纵深发展，容易使学生在释疑过程中获得知识形成的高峰体验。因此，我们在提问设计上，须巧用心思，由浅入深，深入浅出，点拨启发，引导学生思维脉络，以收学生思维活化之效。二是比较思维。比较动手实践不仅可以扩充教学容量，更有助于学生准确把握文本，拓展实践思路，提高鉴赏能力，和探索问题的兴趣。三是发散思维。这种思维可使知识产生由点到面、由此及彼的链接，既可满足学生强烈的求知欲，又可充分体现实践数学与生活的联系，促使学生多种思维应用，从而拓展了数学学习空间。四是求异思维。与“求同思维”截然相反，这种思维可以培养学生比较、鉴别、分析能力，发展出多元丰富的思维向度和独立的主体意识。

学生动手实践能力的培养，是一个漫长而复杂的过程，兴趣是动力，通过培养学生的动手实践兴趣，给与学生实践上科学有效的技巧性指导，培养学生良好的实践习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高的。新课程标准倡导建立激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。在行动研究过程中，我充分发挥了评价的激励性作用，为学生提供展示的舞台，激发学生实践兴趣，帮助学生形成明确的学习目的和学习动机，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。虽然课题马上就要结题了，但我们课题组的成员将会一如既往的研究和推广这一课题。

篇5：感恩教育的实践研究结题报告

　　小学《品德与社会》感恩教育的实践研究结题报告

　　***县小学《品德与社会》感恩教育实践研究课题组

　　一、课题研究的背景

　　感恩不仅是一种品德，更是一种责任。感恩是每个人都应该有的基本道德准则，是做人的基本修养。对于今天的广大青少年来说，感恩不是简单的回报父母养育之恩，它更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。只要我们人人都有一颗感恩的心，就会感到世界原来是那么美好。只要我们人人都有一颗感恩的心，我们的校园、我们的社会也将会更加和谐。

　　随着社会主义物质文明和精神文明的高度发展，感恩，作为人的一种精神境界，一种高尚情操，一种生活态度和一种人际交往的规范，在当今社会，越来越被现代人所重视，呼唤感恩回归，呼唤感恩教育，已成为全社会的迫切需求。上海市教委在新版的《中小学生守则》中增加了“学会感恩”条款，这正是教育顺应时代要求、服务社会的体现。那么如何唤回曾经已被忽视在角落里的感恩教育呢?如何让每一个学生“常怀感恩之心”，感恩自然、感恩社会、感恩教师、感恩父母、感恩一切曾经帮助过自己的人，这是未成年人思想道德建设的重要内容，也是值得我们每一个德育工作者深入思考的问题。

　　在对当前中小学生思想道德状况的调查中我们发现，目前有相当一部分学生的感恩意识淡薄、家庭和社会责任感弱化，他们对父母要求多，替父母分忧少;对老师挑剔多，尊重理解少;关心同学少，对自己考虑多;对社会抱怨多，客观分析少……这些现象，已成为新形势下青少年思想道德教育的潜在危机，同时也折射出学校德育工作的欠缺和不足。

　　学校作为青少年道德教育的主要阵地，必须把“感恩教育”作为德育教育的切入点，精心培育学校的“感恩文化”，对学生实施全方位的“感恩教育”。让学生从爱父母、爱老师、爱同学、爱身边人的开始，对给予自己关怀和帮助过的人抱有感激之心，使“滴水之恩当报涌泉”的情感在每一个学生心目中生根、开花、结果。并以此增强学生的报恩意识、责任意识、奉献意识，激发他们奋发进取、刻苦学习、报效祖国、奉献社会的历史使命感，培养他们高尚的道德情操，努力提升学生的思想道德素质。

　　二、课题研究的价值

　　目前小学生缺乏感恩意识,他们对周围的一切熟视无睹,麻木不仁,觉得家长以及他人给予他们的都是理所应当的.不会感激、不会感动、不懂关心;甚至骄横、自私、懒惰。

　　1、通过研究，探索出新形势下对学生开展感恩教育的有效途径及方法。

　　2、通过研究唤醒学生的感恩意识，促进他们相互信任，学会尊重，从生活的点点滴滴之中懂得关爱他人，感激生活。

　　3、通过研究，使学生发自内心感激生活，学会感恩。

　　三、感恩教育的内涵

　　(一)明确感恩教育的内涵

　　“感恩”在牛津字典中的定义是：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人。”感恩教育是一种以人性唤起人性的情感教育，是一种以德报德的道德教育。感恩与“图报”是社会上每个人都应该有的基本道德准则，也是中华民族的传统美德。通过感恩教育，让学生懂得对生活和对别人心存感激，学会理解关爱他人，培养他们与人为善、与人为乐、乐于助人的良好品德。

　　感恩是一种处世哲学，是生活中的大智慧;感恩是结草衔环，是滴水之恩涌泉相报;感恩不是为求得心理平衡的片刻答谢，而是发自内心的无言回报。千百年来，先哲谆谆教诲我们，感激生活，知恩图报。只有心存感恩的人，才懂得生活、懂得幸福。

　　当人们怀着深深的敬仰之情，询问当代科学大师霍金，是什么精神使他被困在轮椅上30多年却始终未停止过深邃的科学思考，并在科学领域创造了辉煌业绩时，霍金缓缓抬起手臂，用不灵便的手指，艰难地敲击着胸前的键盘，在宽大的投影屏幕上清晰地显示出这样一行字：“我有一颗感恩的心。”美国盲人作家海伦·凯勒一生只享受了19个月的光明，较之一般人，她遭遇了更多的不幸。可她却时时心存感激，感受生活一丝一缕的给予，为人类创造了宝贵的精神财富。

　　感恩之心可以催生理想的火焰和奋斗的精神。感恩之心让我们常思戒勉，拥有了感恩之心，就拥有了豁达的人生。

　　然而，现实生活中有的人为了名利心神疲惫不堪，怨天尤人，总觉得自己付出的多，得到的少;也还有一些人，惟我独尊，自私任性，牢骚满腹，这也看不惯，那也看不惯，冷漠无情，推诿责任……这些人的感恩意识萎缩，自私心理膨胀，带给社会和家庭的是灾难与祸害。

　　心存感恩是一种明朗的心境，是一种人性的光辉。我们要自觉培养和树立正义、文明、健康、向上的感恩意识，常怀感恩之情、树立感恩之德、履行感恩之责。做到从细微之处规范自己，对祖国报忠心，对社会献爱心，对集体要关心，对父母尽孝心，对自我树信心。

　　(二)探究感恩教育的原则

　　1、针对性原则

　　实施感恩教育要了解学生对感恩的认识和期待，分析他们的心理特点和接受能力，对感恩教育的内容选择要合理而且要有震撼力，对感恩教育的方法选择也要适合学生的年龄和心理特点，要以理服人、以情动人，切忌一味灌输或责备批评。

　　2、系统性原则

　　感恩教育要取得实效，必须充分调动学校、家庭和社会多方面的积极性，共同营造良好的育人氛围，并促进三者之间的有效整合;感恩教育不应只局限于课堂上老师的言传身教，更应注意现实生活中尤其是家庭教育中家长的言传身教。同时，感恩教育不是孤立的，必须与文明礼仪教育、道德教育、民族精神教育等结合起来。

　　3、持久性原则

　　感恩意识和习惯的形成决不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，需要长期的持之以恒的努力。每一位教育工作者都必须树立正确的教育观念，把感恩教育有机地融入到日常教育、教学工作之中，贯彻到每一个细节之中。

　　4、情感性原则

　　感恩教育是以情动情的情感教育，在实施感恩教育的过程中，要通过创设情景，做到以情动人、以情感人，动之以情，晓之以理。在激发学生道德情感、增强学生情感体验的基础上诱发学生的理性思考，避免空洞、枯燥、无情的说教。

　　(三)探索感恩教育的方法与实践

　　感恩教育是让学生深入了解“恩”、深切体会“恩”，记住所受之“恩”，学会施恩。因此，实施感恩教育需要教育者探寻有效的方法。

　　1、积极开展宣传动员，营造浓烈氛围，让学生感受爱

　　首先，为使感恩教育活动扎实有效地开展，我们组织全体教职工学习了《*中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等有关公民道德建设的相关材料文件，充分认识培养学生感恩意识的重要意义。再结合实际，制订详细的活动方案，明确目标，落实任务。

　　其次，为营造浓烈的教育氛围，我们通过升旗仪式、板报、橱窗等，向学生积极宣传本次活动的意义，并充分利用学校广播播放《感恩的心》、《父亲》、《烛光里的妈妈》、《五星红旗》等感恩歌曲，让学生浸润在浓浓的爱的氛围中。

　　(1)剖析亲情理念

　　学校德育部门和班主任利用班会课等形式讲亲情的理论知识，让学生认识到做人的基本道理，父母养育了他们，给了他们生活和条件，给了他们受教育的条件，在他们的身上花费了巨大的心血，付出了代价，要使他们理解父母艰辛的关爱，要引导他们学会感恩。鸦有反哺之恩，羊有跪乳之义，鸟兽都能如此，何况人呢?父母的养育之恩当涌泉相报。告诉学生，一个人如果对自己的父母都不能感恩的话，又怎能对他人、对社会感恩?如果连父母都不爱，又怎能爱他人、爱祖国?“子不嫌母丑、儿不嫌家贫”，时代发展的今天，父母的观念固然与子女有矛盾，但这不是父母的错，有社会这个大环境的因素。但不管如何，父母对子女的爱是由衷、执着、真诚无私的。我们还要求教师常把自己对子女的爱和感受告诉学生，学生因对教师有崇拜的心理，更容易接受亲情教育。此外，教师还可以引用一些尊敬父母的名人、伟人(如岳飞、朱德等)给学生做榜样，因为榜样的力量是无穷的。

　　(2)实施亲情行动

　　学校的亲情教育不能只停留在理论上，更要落实在行动中。我们从以下几个方面让学生体验父母对子女无微不至的爱，并用力所能及的方式回报。

　　①作亲情观察。我们让学生做生活的有心人，认真发现父母对子女的爱，如：每天早晨的催床，自己生病时的呵护，自己失败时的鼓励等无不体现父母的爱。父母那饱经风霜的脸，日益增多的白发，渐变粗糙的双手，不再挺拔的身躯，无不是为子女付出的见证。让学生仔细观察这些，并要求记下来或写感受，使他们体会到亲人乃至人世间的温暖，激发他们的情感，使他们以饱满的热情投入到生活中去。

　　②作亲情沟通。父母与子女产生代沟，很大程度上是两者缺少沟通，教师应有目的地让学生主动与父母沟通，了解父母的生日、父母的童年、父母的爱好等，了解自己成长的历程，体会父母对子女的良苦用心。每天跟父母说说学校发生的事，也听听父母工作的事，在沟通中积累情感，缩小代沟。

　　③作亲情体验。子女不理解父母，是因为孩子根本不了解父母到底为子女付出了多少，我们让学生抽机会和父母互换角色，如：在假日开展“今天我当家”活动，让学生代替父母考虑一天的油盐柴米问题和家务安排，使学生真正明白：“一粥一饭，当思来之不易;半丝半缕，恒念物力维艰”。使其体会父母持家之不易，真正体会到父母之恩深似海。

　　④作亲情回报。“谁言寸草心，报得三春晖”。父母的爱，孩子是永远报答不了的，但可以为父母做力所能及的实实在在的事，作为对父母亲情的点滴回报。如：给父母一份惊喜，在父母生日时送上自己制作的贺卡，用自己的零花钱为父母在电台或电视台点歌;写一封感谢父母的信;为父母做一件他们早已忽略的事;帮父母做家务：每天在家给自己设立一个劳动岗位，分担家务劳动。另外，让学生明白，取得优异成绩是给父母最好的回报。

　　积累亲情并不在于轰轰烈烈，关爱父母要体现在平时的一言一行中，应该从小事做起，从身边事做起，从现在做起，这也是我们要强调的。

　　(3)进行亲情熏陶

　　“德育无闲人，人人都育人。”科任教师也应该在教学中努力挖掘教材，找到切入点，在教学中不断渗透亲情教育。特别是语文教师，语文教材里有许多文质兼美的亲情赞歌，应引导学生好好赏析，进行亲情熏陶，激发他们的人生感悟，我们非常注意做到这一点。如：《妈妈的账单》、《可贵的沉默》、《地震中的父与子》等课文。让学生对照文本谈谈自己对父母的态度，使学生的心灵受到一次次亲情的震撼和洗礼。推荐、引导学生阅读这样的优美亲情作品，其作用往往胜过老师的循循说教。

　　(4)争取家长配合

　　亲情教育是教师、家长和学生之间的互动，缺乏任何一方的努力都会导致亲情的走样或变异，因此学校的亲情教育只有和家庭教育配合起来，才能取得最佳效果。现实中常出现这样的情况，学校布置了亲情作业，可家长总是以各种理由阻止孩子去做，慢慢地孩子就心安理得地接受父母的爱，却从未想过回报，这样学校的亲情教育也不能达到预期效果。教师应利用家访或家长学校等机会，和家长共同商讨亲情教育的良策，经常和家长沟通，把学生对家长的不满告诉家长，使家长在教育子女的过程中能引起注意，渐渐缩小代沟，增进亲情。另外，对学校布置的亲情作业，教师要与家长及时联系，检查学生的完成情况，家长的满意程度，从而使亲情教育落到实处。

　　“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”尊老爱幼，是中华民族的传统美德。愿我们教育工作者积极投身到亲情教育中，通过自己的不懈努力，点亮学生感恩的心灯，让学生从关爱亲人做起，进而爱他人，爱家乡，爱祖国，把中华民族的传统美德发扬光大。

　　2、组织了丰富多彩的活动，引导主动参与，让学生体验爱

　　要让丰富的感性认识转化为学生的自觉行为，必须以活动为载体，让学生在体验中萌发真情。我们具体开展了“感谢父母养育我，感谢老师教育我，感谢他人帮助我，感谢祖国培养我”的“四感谢”活动。

　　(1)感谢父母养育我

　　活动目标：让学生体会父母的爱是最无私的、也是天底下最伟大的爱，理解父母对自己的期望，学会孝敬父母、回报父母的爱。

　　①开展了《父亲、母亲，我想对你说——》的征文演讲活动;

　　②开展“对父母多说知心话，为父母多做孝心事”的活动：一、二年级开展“三送”活动，即在家里向父母长辈送上一句问候、送上一首儿歌、送上一杯热茶;三至五年级开展

　　“三做”活动，即学做一件家务、学做一回家长、学当一天家。换位体验父母长辈的辛苦，感激父母的艰辛和不易，培养学生报答父母的养育之情。

　　③结合课文《可贵的沉默》、《妈妈的账单》等，四、五、六年级开展主题为“算算亲情账，感知父母恩”的班会。发动学生向父母了解从进入小学起家长为自己的经济投资和精力投资，并谈谈自己如何以实际行动回报父母的养育恩。

　　(2)感谢老师教育我

　　活动目标：让学生懂得老师教给了我们知识，教给了我们做人的道理，老师是我们人生旅程的引路人，要以实际行动尊敬老师，报答老师博大的爱。

　　①一、二年级开展“我对老师说句感谢话——”活动;在三至五年级开展“征集感谢老师的格言”活动。

　　②开展“我当一天班主任”的体验活动;

　　③一、二年级开展“送给老师一句问候、送给老师一张自制的贺卡、送给老师一张满意的答卷”的活动，中高年级开展《人生路上的领路人——感谢您，老师》的征文演讲活动。

　　(3)感谢同学帮助我

　　活动目标：让学生体会同学是心中最纯最真的朋友。朝夕相处，心存感谢，也许从没表达。通过活动，使大家学会感谢同学，学会表达对同学的感谢之情。

　　①开展“我为同学做件事”、“送给同学一句鼓励话”的活动;

　　②开展“牵手同学，共同进步”的征文演讲活动;

　　③回忆对自己帮助较大、恩情较大的一名同学，然后把他们对自己的帮助和恩情，通过书信的形式表达自己的感恩之情。

　　(4)感谢祖国培养我

　　活动目的：让学生懂得爱国是国家兴旺发达的动力，爱国是当代民众的精神需求，爱国是每个公民的神圣职责，激发学生从小立志报效祖国的爱国情。

　　①收集“祖国之最”、“祖国的世界之最”以及祖国的自然风貌、人文景观、经济发展、科技进步、军事强大、文化繁荣等有关文字图片资料;

　　②以“感谢祖国”为题，开展征文活动;

　　③开展“缅怀革命先烈，感恩幸福生活”扫墓活动。

　　3、促进家校互动，引导自觉行为，让学生回报爱

　　感恩习惯的培养不是一朝一夕的事，我们十分注重调动学校、家庭和社会多方面的积极性，共同营造良好的育人氛围，并促进三者之间的有效整合。通过给家长的一封信、举办家长学校等活动形式，让家长理解当前开展感恩教育的重要意义，引导家长密切配合学校开展此项活动，努力形成齐抓共育的良好局面。

　　在活动中，引导家长注意做好“感恩”的榜样，让孩子耳濡目染，去感受效仿。不再一味过度呵护自己的孩子，超越爱的边界，剥夺孩子应该承担的责任和表达感恩的机会。同时，要求家长善于将感恩教育与教师节、重阳节、劳动节、国庆节、春节等节庆活动结合起来。如：在教师节到来之际，提醒孩子给老师送一张自制的小贺卡，说声：“老师辛苦了!”;在重阳节来临时，让孩子为爷爷奶奶送上一份小礼物等，将感恩教育于细微之处。

　　四、课题研究成效

　　(一)教师教学

　　公德是人们在社会公共生活中应遵循的基本道德，也是人们为了维护公共生活，调节人们之间的关系而形成的道德行为准则和起码的公共生活准则，可见公德教育并不是标新立异，也不是圣人之举，学校培养学生良好的公德行为，首先要教师摆正学生为主体，教师为主导的师生关系，教师以身示范，以言引领，循循善诱，从而培养学生良好的公德行为。

　　(1)提高教师理论素养

　　加强学习研讨，促进教师转变观念。课题组遵循“课题研究与日常教育实践相结合”，“课题研究与教研活动相结合”“课题研究与教师的自我提高相结合”的原则，组织各种类型的学习研讨活动，如沙龙研讨，经验交流，专题培训，专家讲座等，充实了教师的理论素养，拓展了课题研究的思路。

　　(2)提高教师的实践能力

　　观念最终要落实到行为，自课题研究开展以来，课题活动观摩一直伴随着我们的研究过程，它是我们行动研究的生命力。每学期每人开放一、二次课题观摩的制度已成为教师的自觉行为。课题组教师共开放各类课题观摩活动26人次，每次活动都经历了观摩——研讨——反思等碰撞的过程，切实提高了教师的实践能力。

　　(3)提高教师研究水平

　　研讨的过程也是教师学会研究的过程，我们课题组教师经常共同研讨研究方法，一起找出研究过程中的存在问题，制定调整方案，让教师亲自参与研究过程。鼓励教师不断总结，写好科研论文或课题研究体会。不断的总结有助于教师的反思，反思的结果能提高教师研究的水平。

　　(二)学生成长

　　1、学生自身道德行为的养成

　　课题活动的开展，使学生的转变达到明显化，课题与课程的结合，通过丰富的课程主题活动，学生学得了良好的道德行为习惯，如：待人有礼貌，热情招呼别人，做好班级小主人;洗手、入厕有秩序;爱护环境，节约不浪费;尊老爱老，关心别人，常怀感恩之心等等，使学生渐渐从“自我”为中心中走出来，做到“心中有他人”。

　　2、培养自信，提高了学生的社会交往能力

　　结合课题我们开展了系列的大型活动，如“三八节”的活动;“道德宣传日的公德宣传签名活动”;“环境日的布袋伴我行”;“让感恩伴成长爱心募捐活动”等等，让学生走出校园，走向社会，学会与人交往。学生从刚开始的胆怯，到后来的主动大方;从开始的被动参与活动，到主动参与活动的设计与活动用品的制作，处处体现了学生能力的提升。

　　3、爱心教育，为学生一生发展奠基

　　感恩是做人的支点，我们通过爱心宣传，爱心募捐等系列活动对孩子进行爱的教育，感恩教育，让孩子明白，要珍惜自己拥有的一切，感恩自己拥有的一切，心中永远要有他人，一个不懂得善待别人的人也就不懂得善待自己，不懂感恩的人便没有快乐……这样的教育有助于学生良好道德品质的形成，将对学生一生的发展奠定基础。

　　(三)家庭，社会的影响

　　通过课题活动的开展，受益的不仅仅是我们的老师和孩子，还有更多的家庭和社会人，我们看到的不但是孩子和老师的成长，还有家长自身行为的转化和家庭教育观念的变化以及家庭教育行为的转变，孩子的行为影响了家庭，孩子们的活动触动了社会，小手的力量不断强大，强大的力量不段转化，小手越拉越有力，这正是我们所期望的。

　　五、有关课题的几点思考与体会

　　1、感恩教育必须纳入到学校常规教育之中，要与学科教学、班队会、课外活动等有机结合，才能得到深化，取得实效。

　　2、感恩教育必须构建全方位、多内容、立体化的教育模式，做到知、情、意、行统一，以情陶冶人、以境培育人。

　　3、感恩教育必须以学校为基点，以家庭为依托，做到家校互动，一以贯之，才能增强学生的感恩意识，让感恩逐步成为学生的自觉行为。

　　4、感恩教育必须重实践、重体验，强化学生的自我教育，自我管理、自我磨练，把被动教育变成主动教育，方能培养学生的感恩品质。

　　通过课题的研究使教师的理论水平得到了提高，认识到了感恩教育对未成年人思想道德建设的重要意义。在学校德育工作中起到了以点带面的作用，行之有效地将道德教育自然地运用到了各项教育教学工作中。虽然此次课题已经结束,但是各项感恩活动我们仍将继续开展进行,让每个孩子怀着一种感恩的心回报社会。

　　三、审查情况

　　审查情况说明

　　审查重点

　　审查人员组成

　　审查时间

　　审查对象

　　(学校、班级)

　　审查的方式及方法

　　查阅资料

　　听课

　　座谈会

　　其它

　　四、结论

　　专家组审阅意见*年*月*日

　　主管部门审查意见

　　单位盖章：*年*月*日

　　教育局审查意见

　　单位盖章：*年*月*日