少教多学课题实施方案及结题报告

　　全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题

　　阅读教学中实施“少教多学”的策略与方法

　　课题研究实施方案

　　西安市长安区第六中学

　　一、课题研究的背景和意义

　　《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然存在，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺乏主动学习精神，部分学生还产生了厌学情绪，丧失了学习信心。课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力;二是学生作业太多，增加了学生的课业负担;三是每个班级都有比较多的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

　　“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。

　　为全面推进素质教育，认真落实国家教育部、省教育厅和市区教育局课程实施的有关文件精神，我校学校领导班子以贯彻落实《国家教育改革与发展规划纲要》为发展契机，立足实际，锐意进取，本着“依法治校，质量立校，科研兴校，管理强校”的办学思路，学校确立了“以人为本，努力建设师生共享的精神家园”的办学理念，全面实施并逐步深化课程改革。认真学习教育法规和教育教学理论，学习借鉴身边或外地经验，积极探索，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂40分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。拟定以“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式，培养学生的自主探究的学习能力。

　　二、本课题的研究目标、研究内容。

　　(一)具体目标：

　　1.通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好惯，为终身学习和发展夯实基础。

　　2.通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合高中语文阅读实效的策略。转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的发展动机，提高学生的整体综合素质。

　　3.通过研究，形成符合本校实际的教学模式。

　　(二)主要任务：

　　1.组织教师学习“少教多学”课堂教学模式的相关资料，了解和熟悉“少教多学”课堂教学模式和课堂教学程序;积极探讨和本学科相适应的教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。

　　2.转变教师角色。改变教师原来的拥有知识的权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

　　(三)具体措施

　　(1)根据本课题研究计划，号召实验教师必须从每一节课抓起，从每一名学生抓起，力争使每一个学生都会学习、能学习。

　　(2)灵活运用“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式。推行自主学习课堂教学模式，在语文课教学力争采用

　　“比读书、比写字、比说话”的教学模式，辩证地处理教和学的关系，把学放在首位;辩证地处理学生和教师的关系，落实学生的主体地位。引导学生自主探究，养成学习自主、训练自主的品质。

　　三、课题研究步骤：

　　结合我校实际，及课题组的有关安排，本课题研究活动分四个阶段进行：

　　(一)准备阶段(20**年2月—20**年6月)

　　拟定课题方案，确定课题组成员;搜集资料，明确研究方向;学习有关理论知识;并邀请专家作理论指导，对课题组成员进行有关培训，让课题研究有理论作依据，用新课程理念来武装头脑。初步了解学科多样的课堂教学模式;熟悉“少教多学”课堂教学程序;完成实施前的准备工作。

　　(二)实施研究(20**年7月—20**年1月)

　　召开课题研究开题会，讨论并分工课题开展的一些具体工作;根据研究方案，启动课题研究，先进行阅读教学中

　　“少教多学”教学方法的相关理论研究，然后，在部分班级探索使用“少教多学”的教学模式。在实践过程中，调查分析影响和制约阅读教学中“少教多学”教学方法实施的有关因素，探索适合农村中学生学习的最佳方式;研究恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果;将这一阶段的实验成果分析讨论，可取的地方继续实施，不足的地方讨论修改。形成本校阅读教学改革的基本模式和特色。

　　(三)总结阶段(20**年2月—20**年6月)

　　撰写好有关论文，汇集成功教学设计、案例及反思，进行课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。各个年级，各个班级采用“少教多学”教学策略，进行教学比武，论文评比，学生自学成果展示等活动,最终达成学校办学质量的提升与师生素质的全面提高。

　　(四)结题阶段(20**年6月—20**年10月)

　　撰写课题结题报告。举办研究成果展览，整理课题成果集。总结经验、验证并推广经验。申请课题鉴定。

　　四、本课题的研究思路、研究方法、研究对象。

　　1.研究方法：

　　(1)调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

　　(2)行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。

　　(3)经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

　　2.研究路径：本课题的研究沿着两条路径进行。一条是理论研究的路径;另一条是行动研究的路径。

　　3.研究对象：长安六中高一、高二年级实验班。

　　五、保障措施

　　1.采取“走出去，请进来”的方式对研究成员进行培训，并由研究成员负责校本培训，提高外校全体教师科研水平。

　　2.注重过程管理，细节管理和效益管理，向管理要质量，确保工作落到实处。

　　3.围绕课题针对性地开展课堂教学竞赛活动，保证教研活动的效果。

　　六、实验成果构想

　　1.通过课题研究，提高教师素质，提高教育教学质量;

　　2.改变学生的学习方式，让学生自主探究，学会学习。

　　3.改变教学模式，推行“三讲三不讲”：

　　即讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法;学生没有充分预习的不讲;学生通过自学能解决的问题不讲;学生通过交流能解决的不讲。

　　4.培养学生良好的学习习惯：

　　培养学生积极交流与思考，养成学生参与课堂的意识，准确表达自己的观点。

　　七、课题组研究成员及分工

　　领导：校长董利指导开展工作，提供理论支持和实指导。

　　组长：(副校长赵宏、教导副主任周盈)负责全面工作，并拟订课题方案，做好课题的实施方案和课题的实验总结工作。负责全面工作，指导教学模式的开展和组织教师的学习培训。

　　成员：课题组成员为任课语文老师。课题组全体成员拟从学校教研环境建设、课堂教学、课后辅导等不同视角切入开展研究，分工协作，优势互补。学校语文教研组负责课题研究的常规管理,学校教务处予以大力支持，负责相关沟通协作工作。

　　雪莹中学一级搜集资料，教学研究

　　红利中学一级搜集资料，教学研究

　　明中学一级搜集资料，教学研究

　　晓爱中学一级收集资料，教学研究

　　毅辉中学一级收集资料，教学研究

　　明利中学一级收集资料，教学研究

　　雪盈中学高级搜集资料，教学研究

　　娟英中学一级收集资料，教学研究

　　永红中学一级收集资料，教学研究

　　丽中学一级教学研究，总结报告

　　莹中学高级搜集资料，总结报告

　　八、课题研究的成果形式

　　本课题主要成果形式是论文、案例、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文;中学语文教学“少教多学”的策略与方法研究报告;阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告;“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。

　　西安市长安区第六中学

　　20**年7月6日

　　全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题

“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题结题报告

　　西安市长安区第六中学

　　一、课题研究的背景和意义

　　《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然存在，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺乏主动学习精神，部分学生还产生了厌学情绪，丧失了学习信心。当我们冷静地审视现实中的课堂教学,却发现许多教师是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1.平铺直叙多，创设情境少。2.教师讲得多，学生活动少。3.随意提问多，激发思维少。4.低效互动多，当堂落实少。5.重复作业多，分层布置少。6.课型研究少，课堂效率低。7.题海战术多，有效延伸少。8.继续传统多，自主创新少。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

　　“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。

　　为全面推进素质教育，认真落实国家教育部、省教育厅和市区教育局课程实施的有关文件精神，我校学校领导班子以贯彻落实《国家教育改革与发展规划纲要》为发展契机，立足实际，锐意进取，本着“依法治校，质量立校，科研兴校，管理强校”的办学思路，学校确立了“以人为本，努力建设师生共享的精神家园”的办学理念，全面实施并逐步深化课程改革。认真学习教育法规和教育教学理论，学习借鉴身边或外地经验，积极探索，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。拟定以“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式，培养学生的自主探究的学习能力。

　　二、研究价值

　　本课题的研究，可以从理论层面上深入研究学科特色的含义，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。

　　三、理论依据

　　1.建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

　　2.教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

　　3.有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展;②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

　　4.有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：

　　(1)学习材料具有实质的意义。

　　(2)学习者需要帮助。

　　(3)测验所评估的是有意义的学习。

　　四、课题研究内容

　　有效教学策略按教学活动的进程分为教学准备策略，教学实施策略和教学评价策略三个阶段，每个阶段都具有一定的策略。

　　1.教学准备策略

　　要实施学习方式的转变，首先要实施教师角色的转换，我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变，精心设计导学案这一任务就成为关键。首先，我校各教研组根据学校的“两点三度五环”高效课堂教学模式，设计了各学科教学模式，这类模版从学生自主学到学生展示练、到学生巩固练，都是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学，教师少教，并且在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。我们让大家按照这个模版进行导学案的设计。设计好了以后，交给学校教研领导小组进行评审、修改，最后再投入课堂实验。进行课堂实验以后，再根据教学实际，对导学案进行反思和修改完善。我们每月都对老师们撰写的导学案进行检查和指导。

　　教学方案必须解决好下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备，主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。

　　教师教案书写应注意三个“要素”：学习者、学科内容，结构、教学目标，教学方法。有效教学关键是能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的差异，教师要考虑“我应该如何传授知识”，更要考虑“我应如何激发学生学习知识的兴趣”，教师的责任在对教材进行“再度开发”，要处理好某个课时内容的安排，要考虑各个课时之间的联系等。教学目标应该具体，应能够激励学生热情，不仅要考虑具体的教学方法，更要考虑方法组合模式的灵活运用，达到少教多学的目的，使方法成为一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。

　　2.教学实施策略。

　　内容主要包括有效讲授、有效提问、有效倾听、有效运用教学手段、有效控制课堂纪律、有效布置作业

　　有效讲授。(1)讲授要能吸引学生的注意。引入话题要新颖简洁有趣，把目标告诉学生，让学生知道学习的重点难点。(2)讲授要保持一定的节奏，控制在一定的时段内。(3)讲授要为学生自学服务。(4)要提供鼓励性的即时反馈。

　　有效提问。要使问题具有开放性，使问题保持一定难度，避免“满堂问”。

　　有效倾听。要让所有学生都参与提问和对提问的“回应”，让学生感到老师在倾听。教师要容忍不同，给予知识上和情感上的鼓励，必要时教师需要追问、补充和赏识学生的回答。

　　有效运用教学手段。要运用多种教学手段拓展课堂教学容量，激发学生学习兴趣，但这种教学手段应该是真实有效的，是为学生思维服务的。

　　有效控制课堂纪律。要有控制课堂纪律的能力，要有控制课堂纪律的策略。

　　有效布置作业。布置作业要科学、合理，作业批改要及时，个别辅导要落到实处;要布置预习作业，课外作业要有趣，作业要呈多元性;作业要体现层次性，更要符合学科特点。

　　3.教学评价策略。

　　教师对学生的评价要客观公正全面，坚决摒弃唯分数评价的方法;坚持评价的全面性，评价学生的情感、态度;在一定时间内以发展的眼光评价学生，评价以促进学生发展为原则。教学评价中，支持学生对教师的评价;学生对教师评价采用调查问卷形式，设计与教学关系密切的问题进行。

　　五、课题研究的方法

　　本课题研究主要采用行动研究法、调查法、案例分析法、教学叙事法、归纳法。

　　1.行动研究法。教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。

　　2.调查法。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施。课题组将组织教师开课、评课，检查作业、辅导及考试，取得研究的第一手资料。

　　3.案例分析法。教师对自己教学设计、课堂教学、课后作业、辅导等反思合并进行有效改进，比较反思前后的不同点，发扬优点，克服缺点;课题组组织教师开展教学研讨，研讨中指出对方的优点，道出对方的缺点，提高教学设计水平，增长处理课堂、作业、辅导的能力。

　　4.教学叙事法。教师把自己在教学过程中成功或者失败的事记录下来，把教师关爱学生成长、关注学生发展的思想历程记录下来，再现师生沟通的画面，汲取成功经验和失败教训。

　　5.归纳总结法。每一个阶段对研究情况进行小结，将研究引向深入。

　　六、课题研究的过程

　　(一)专业引领，分类培训。

　　1.确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动;还外请专家到校讲座，在校内开设科研论坛。

　　2.明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各子课题的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。

　　3.多种培训方式结合，提高实效

　　在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习;既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习;安排专题培训，选派骨干教师出外考察学习;征订教学研究报刊，以提升课题研究理念和操作技能。

　　同伴合作，相互促进。我们采取以下合作方式：一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三;评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。

　　(二)跟踪指导，及时诊断。

　　有效教学的核心就是教学的效益，体现教学效益好坏的有效部位就是课堂教学。我们坚持每学期每周教师听课制，突出“三个到位”，教师的理念和认识到位;课堂教学中的亮点和问题点评到位;改进的措施到位。落实“三项检查”，三个常规检查，每学期分二次对全体老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录。教育教学理论学习笔记检查。教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。

　　(三)自我反思，有效实践。

　　为了提高教学实践反思的针对性和有效性，对教师的教学反思提出具体明确的要求：第一，职业反思，是否热爱教师工作和自己的学生?自己平时是否把精力用在了研究教学上?自己的教育教学能力和功底是否适应课程改革和课题研究的需求?第二，整体反思，这堂课是否达到了预期的教学目标?成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?第三，专题反思，突出四个问题思考，即特点是什么?精彩在哪里?偶得有哪些?缺失在何处?第四，细节反思，抓住一节课某一个教学细节，加以深刻反思，抓住一节课多个教学细节，加以全面反思，抓住多节课的多个教学细节，以专题形式进行反思。

　　(四)先破后立，整体推进。

　　首先，教师在收集了解学生提出的问题后再制定有效解决问题的教学方案和指导计划，使教学有的放矢。其二，改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。其三，变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。

　　七、课题研究成果

　　1.课题研究体现了全面性。16名专任教师，选题立项，人人承担了教学有效性策略研究的课题研究任务，特别是学校领导人员带头担任研究和指导任务，增强了广大教师的坚定信心。

　　2.课题研究体现了规范性。教研组开展磨课研究活动，教师听课呈现鲜明特点，有记录课堂教师的提问，有记录学生提出的问题，有记录时间的分配，有记录教学中有效成份的比例……这种听课形式是有效教学研究的有效方法。

　　3.“少教多学”理念得到落实。教师精心设计每堂课，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地探索、研究，学会了知识，掌握了技能。

　　4.教学环节得到优化。教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务。教师的提问具有艺术性，提问对象与提问内容有机结合，注意问题的层次和价值;教师善于倾听学生回答，并给予必要的指导，使学生具有核心价值观;教师能有效调控课堂气氛，课堂纪律维持良好;教师着力于作业的改革，注重作业量的控制和质的提高。

　　5.教研气氛浓厚。坚持开展专题研讨活动，促进教研水平上台阶。几年来先后举行了教学能手和骨干教师的示范教学活动，课堂教学有效性的展示活动。通过大规模、小课题、一次一得的教研活动，有力推进校本教研和课题研究的健康发展。

　　6.教师研究水平再上新台阶，教学质量稳步提高。在区综合考评中居良好之列。

　　7.实现了教师教育观念的更新。通过多次的外出培训、教研和校本教研活动，老师们已经转变了教育观念，从思想上积极地要求进步，从行动上也开始大胆地进行尝试研究，并且不断地反思自己的教学活动。

　　8.实现了教学方式和学习方式的转变。实验班级的课桌都是按小组摆放，学生都进行了科学分组。通过“4+3+*”高效课堂教学模式的探究，现在的语文课堂上，不再是教师的“一言堂”，教师基本从形式上把学习时间和学习的主动权还给了学生，学生正在逐步成为课堂的主人。课堂上，学生基本能自觉、主动地朗读课文，学习课文，并且以小组合作、探究学习的方式积极地进行生生、师生之间的交流互动。学生已经初步形成了自主、合作、探究的学习能力。教师不再是课堂的主角，教师的角色已经逐步演变成导演，成为了导学案的精心设计者，成为了学生学习兴趣的激发者，成为了教学活动的组织者和参与者，成为了学习活动的评价者，成为了学生心灵的引导者。

　　9.实现了实验教师教研能力的提升。通过课题实验的研究，课题组成员的教研水平明显得到了提升。在本期的各类教研活动中，他们都取得了很大的成绩。20**年9月，在全校中小学教师素养大赛中，课题组成员李永红老师荣获中学组全能一等奖、白珺老师在演讲、书法、课件、说课竞赛中分别获得了一等奖和二等奖的好成绩。在市多媒体教育软件大奖赛活动中，课题组成员李永红制作的课件取得三等奖的好成绩。20**年西安市小课题研究中，李永红主持的课题被评为优秀小课题。白珺被评为西安市骨干教师。在学期结束的时候，每一位课题实验教师都提交了两篇以上的教研成果(教学设计、教学课件、教学论文、教学总结等)。

　　八、问题与困惑

　　课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。

　　1.在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以进行完。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多。课堂进程不能很好控制。

　　2.如果有了导学案，是不是可以废除教案?

　　3.在大班额情况下，如何开展此种教学?比如班额在65人以上。

　　4.班容量大，优秀生少，学困生数量多，如何开展此种教学?

　　在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢?那是我们正在思考的问题。

　　参考文献

　　[1]寇平平.论少教多学[J].呼伦贝尔学院学报.20**,(11).

　　[2]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊,20**,(12).

　　[3]梁万年.关于有效教学的几点思考[J].中国教育学刊,20**,(03)

　　.西安市长安区第六中学

　　20**年7月6日

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篇2：《初中化学有效教学的研究》课题研究结题报告

　　《初中化学有效教学的研究》

　　课题研究阶段性总结

　　一、课题基本情况

　　随着教学改革的不断深入，我们清醒地看到，当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为，课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程理念下的教学。显然，这样的教学只是在追求形式上的像“新课程”，在教学工作中也就出现了大量的无效或低效的课堂教学。教师很辛苦、学生很痛苦，学生的各种能力在课堂教学中没有得到很好的发展。这是课改必须面对的一个问题，而且还需要有多种可供选择的解决问题的方案。据我校教学实际、学生实际和化学学科特点，为促进学生的发展和教师的专业成长，特提出《初中化学新课程有效教学的实践研究》的课题进行研究。旨在以先进的教育科学理论为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，培养学生自学、会学的能力，实现学习方式的转变，以学生为本，全面提高化学课堂教学的有效性，形成我校地方特色的教学框架。

　　二、课题研究的方法

　　本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索课堂有效教学操作策略及课堂有效教学模式，确立有效课堂有效教学的评价体系。同时在研究中还辅之以调查研究、和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。具体研究方法主要是观察法、问卷调查和访谈法、案例研究法、文献研究法、经验总结法、叙事分析等。如观察法主要用于观察教师教学行为的表现，并以此分析、反思教师行为本身行为背后观念的合理性。

　　①行动研究法：在研究的过程中，不断探寻促进课堂有效教学的开发与利用，探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

　　②文献资料法：通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

　　③调查研究法：通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径。

　　④个案研究法：对探索中的个案进行研究，以证实研究效果。

　　⑤经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

　　有效教学实践研究的具体操作：

　　①观察记录。有意识地对教学对象进行观察，为教学研究采集数据或客观描述事件的事实、场景、过程、原因、结果。

　　②研究课和批评课。有计划地开展主动接受批评指点的研究课、批评课，给听课者提出任务，交待素材，以批评为主，进行批判性思考，自觉调整、改进课堂教学的策略与行为。

　　③案例分析。

　　④积累必要的记录新课程教学过程的照片、录音、录像等资料。

　　⑤问卷调查。

　　⑥访谈。

　　三、申报、立项以来所做的的工作

　　1、克服畏难心理，树立科研信心

　　思想通则百事通。课题研究工作能否顺利实施，首先要看课题研究人员的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，课题组组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为学科组能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

　　2、加强理论学习，促教师教学理念的提升。

　　学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习有效教学的相关理论，结合《化学课程标准》及教材解读培训活动，加强教师教学理念的提升。

　　3、开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳一些低效教学的现象及原因，确定下一阶段的行动研究。

　　在调查问卷分析的基础上，选取典型的案例进行分析，主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，提出具有可操作性的改革措施，一边研究一边实践，具体研究的内容主要如下：

　　①化学有效教学对教师素质的要求。

　　②化学基本观念教学的必要性和可行性。

　　③化学有效教学设计与案例。

　　④化学演示实验的有效性——对一些实验的改进和创新。

　　⑤化学有效教学的基本策略。

　　⑥化学有效教学的评价策略。

　　4、加强“周卷+知识清单”模式探索

　　周卷测试是有效教学的重要辅助手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥周卷测试促学、领学的作用，我们课题组精心编制每周所学知识的测试卷，并在测试卷后面附上本周知识清单，让学生反复训练记忆，最终达到促进课堂高效的目的。

　　5、结合学校教研活动，开展公开课、研究课教学活动并写好教学案例。

　　四、初步取得的成绩：

　　1、采用多种手段，增强化学教学的趣味性，在趣味盎然的气氛中，更能促进教师落实教学设想。

　　一堂课的成功与否，学生的评判最有权威性，而灵活的教法则是成功与否的重要保证。老师在课堂里起着主导的作用，要设计好每一节课的教学目标、教学流程和教学方法等。采取灵活多变的教法，如启发式、诱导式、交流合作等方法，利用现代多媒体教学技术手段和学生实验，全面调动学生的学习兴趣，使他们在上完一节课后，还兴趣盎然，并积极地去回味和反思。

　　在化学发展史上，有许多趣闻轶事。在教学过程中，根据内容的需要，适当穿插介绍一些化学趣事，既开阔了学生的视野，又加深了他们对所学知识的理解。通过讲解这些趣事，使学生对化学产生浓厚的兴趣，更加激发起他们学习的积极性，使教学设想的落实更加有效。

　　2、挖掘教材中适合“研究性学习”的内容，开展课题研究。

　　教学过程中，必须贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们在教学中，要用好教材，发挥好教材的特殊作用。开展本课题研究的前提必须要先研究教材，从中挖掘适合“研究性学习”的内容，这样才能保证课题有目的的开展。为此，学校课题组教师在教学中边学习研究边实验边总结，采取“小步子”式的探索实验。

　　3、学生学习化学的兴趣有了明显的增加，自主学习能力有了明显的提高。

　　有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐，学生的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够积极主动地参与自主性合作学习。兴趣总是在一定的情景中产生的,因此在教学中应努力为学生创造良好的氛围，让学生始终被这种气氛陶醉、感染、激励，由此而产生兴趣，主动积极的学习，提高教学质量。尤其是对初中生，创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中，能时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，乐于参与，积极开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，探索出解决各种问题的方法，这样不仅学到了知识，而且还提高了能力，促进教师对“研究性学习”方法的指导和训练。

　　4、主要发表论文或获奖情况(按照论文题目、作者、期刊或获奖级别、年份期数排列)：

　　五、课题研究存在的主要问题

　　我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。

　　1、过程性资料保留的不够完善。大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“研究性学习”内容没有进行整理;录像课等是个空白。

　　2、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动;对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。

　　3、九年级化学教学内容相对较多，课时感觉不充裕。因此，在课堂教学中引导学生进行知识内化的过程中，有时会越厨代庖，因而制约有效教学研究的很好的开展。

　　4、家长对学生课前学习的干预、督促所起的作用大小。

　　六、下一步研究的主要措施

　　1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度

　　在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，进行阶段性考评;平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

　　2、进一步加强直观教学，培养学习兴趣

　　在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫是远远不够的，要解决知识的抽象性与形象性的矛盾，内在规律和表象的矛盾，使学生学会由表及里，去粗取精的学习能力。还应充分应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材知识结构网络，提高学生的应用知识能力。探索有效化学课堂教学策略，一定要增加问题情景设计，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

　　3、研究成果要及时展示、交流

　　通过研究，撰写一些有价值的关于激发和培养学生学习兴趣方面的论文、教学案例、教学故事和经验总结等，并及时展示、交流，探索出适应新课程理念下新的教学方式和学习方式，同时通过探究，能初步使我校学生在浓厚的兴趣中认真学习，提高学生的学习成绩。

篇3：数学练习设计的有效性课题结题报告

　　数学练习设计的有效性课题结题报告

　　一、研究背景：

　　自课程改革以来，小学数学课堂教学的现状，有喜悦，有忧愁。广大的数学教师在数学课堂教学中进行了不断探索与实践，摸索出一些行之有效的提高课堂效率的办法。但由于长期以来应试教育的影响，过去传统的、具有很大主观性、压制性以及机械性的数学练习在内容及形式上越来越引起教师的深层思考，它确实在一定程度上存在着不可忽视的弊端。

　　1、形式单一。数学练习过分追求数学学科的知识性，与学生的生活实际、社会的发展联系不够紧密，特别是部分教师贪图方便，缺乏对教材和学生进一步钻研的恒心，只是针对每天学习的新知识，在书本或练习本上选择一部分作为学生的练习，使这些数学练习缺乏儿童化、生活化，学生普遍缺乏学习数学的兴趣。

　　2、练习机械。由于练习的来源和形式都比较单一，都是教材或练习本上所选择的，学生在练习时作业陷入模仿练习、机械抄记、拘于书本的静态作业，使学生埋头于繁琐重复的书面练习。虽然练习起到了巩固新知的作用，但同时反映出来的弊端也是显而易见的，学生在这样毫无创意的机械模仿中越来越失去了对作业练习的兴趣，造成部分学生厌做、逃做、遇疑不问而抄袭的后果，他们不知道合作学习解决疑难，最终只是增加了那些对知识掌握得还不错的同学的负担，他们掌握了这些知识，却还要为练习而练习，而那些对知识本来就掌握不够的学生却也没能进一步巩固，他们每天回家不做练习，在校又要在老师的督促下为昨天的的任务而费神费时，师生都感到劳顿，与此同时，他们又不能有更多的精力和兴趣投入到第二天的学习中去，从而形成了恶性循环。3、应用意识淡薄。在实际的课堂教学中，教师很少讲知识的来源和实际运用，学生应用意识淡薄。作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习。作业时学生只会按类型做题，不会应用。学生既不知道数据从哪里来，也不知道解决问题需要哪些数据，更不懂得怎样去获得数据，解决问题。这些素材远远脱离了学生的生活环境，却不知他们学习的数学是从他们身边的生活中提炼出来的，还要运用到实际生活中去的，他们对数学的应用意识非常淡薄。有部分教师形成生搬硬套习题，让学生做题，再做题，对练习选择随意、盲目，缺乏主题与层次性，对练习的讲评方式不科学，讲评的程度不到位。作业脱离学生生活实际，围著书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。

　　二、概念界定和理论依据。

　　概念界定

　　1、建构主义的学习观。建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。

　　2、“数学化”理论。“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。

　　3、有效教学理论。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。(1)“有效教学”关注学生的进步或发展;(2)“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;(3)“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;(4)“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。

　　4、行动研究理论。行动研究理论认为：只有当参与者以“研究者”“发现者”的身份加入活动中，才能发挥活动一切有利因素。通过对活动的各种因素的考量和把握(预设、组织、调控、取舍等)，活动成效才能趋于理想。追求活动才能有序、深化、高效。标准》指出“人人学有用的数学”，“不同的人学习不同的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。

　　新课程标准提出要“重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力”。

　　理论依据

　　《新课程标准》的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在我们每堂课的练习设计中。一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败。在“新课标、新理念、新实践”活动中。我们倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。

　　《新课程标准》指出“人人学有用的数学”，“不同的人学习不同的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。

　　《新课程标准》提出要“重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力”。

　　《新课程》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”

　　数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，收到了较好的效果。

　　(三)研究的目标与内容

　　数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。练习是数学课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。在轰轰烈烈的课改下，作业的内容和形式更是丰富多彩。有策略的学习也即有效的学习,使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，让学生通过实践去获得知识、情感、态度、价值观的发展。促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，才能促进学生身心的健康发展,才能让学生从题海战中解放出来,能使学生爱学习,爱学数学,成为主动学习的学生。

　　研究总目标：

　　通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。

　　研究的主要目标

　　1、课内练习的设计：

　　A、课内练习设计的目的性

　　B、课内练习设计的层次性

　　C、课内练习设计的趣味性

　　D、课内练习设计的应用性

　　2、课外作业的布置：调查性实践作业、操作性实践作业、

　　探究性实践作业、应用性实践作业。

　　预期创新目标：

　　1、练习设计的开放性、实践性;

　　2、练习的形式和内容的多样性;

　　3、练习设计的探索创新性;

　　研究具体内容：

　　练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，养成良好学习习惯的重要手段;也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。而有效练习主要通过一段时间的练习后，学生获得具体的进步或发展，同时这种练习应当是练习内容和练习形式的统一。那种靠大量的、机械的反复练习让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是有效练习设计方法，本课题将从练习的基础性、多样性、层次性、精练性等方面进行相关探究。

　　(一)目的性教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中，也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我们要根据教学目标来设计练习。

　　(二)层次性根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所制的，又是学生认知规律的反映。我们的练习内容要做到由浅入深，由易到难，做到环环紧扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变化式习题，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化。同时还应该根据各种不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动中，让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展和提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐。

　　(三)趣味性教育心理学认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来，这样有助于学生知识能力的提高。激发学生的兴趣可以从练习的多样化入手：1、在练习的组织形式上要多样化。我们现在倡导的让学生自主学习、合作探究正是这种多样化的体现。个人的练习，可以促进学生独立思考;小组练习，可以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力;全班练习交流，可以让学生集思广益，拓宽学生思路，提高学生思维能力。2、在练习内容形式上要多样化，可以设计游戏、儿歌、探险、寻宝、解难等活动，开展口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习……在题型上，可以补充填空、判断、选择、连线、找朋友、补缺题……习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性……真正做到让每一个学生“动”起来，让学生的思维“飞”起来，让我们的课堂“活”起来，充分体现在现代课堂教学活动中教学要开放，课堂要开放，学生思维要开放。让学生在愉快的环境中完成学习任务。

　　(四)应用性数学教学的最终目的是为了应用。数学来源于生活并服务于实际生活。培养学生的数学应用意识，将实际生产和生活中的有关问题转化为数学问题，这本身就是一种创新。因此，教师要充分利用学生所熟悉的、看得见、摸得着的实际例子，让学生用所学的数学知识加以解决。这样既使学生明确学习数学为生活服务，又培养了学生的数学应用意识。

　　(四)研究与方法

　　1、文献研究：如何合理实施教材，改革数学教学内容。收集有关文献资料，组织课题组成员学习相关理论，更新教育教学观念，借助理念经验，指导课题实验与研究。组织教师学习“教学模式、教学评价、教学设计”等方面的理论书籍，及时摘录有关的先进理论与经验，对合理的进行科学总结。如学习钟启泉等《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，打破教材作为唯一课程资源的神话，合理构建课程资源的结构和功能，即使在教材的开发和建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求;学习吴刚平主编的《关注资源、学科与课堂的统整》一书，领会“重视课程资源的价值”，“从教材扩展为课程资源的意义”、“教师怎样开发和利用课程资源”等主题思想;学习吴亚萍写的《小学数学教学新视野》一书，对“小学数学教材资源的开发”较详论述进行学习和思考，激励教师要建立“用教材”的意识。

　　2、行动研究：组织课题组成员开展实验活动，收集实验教案的资料，撰写论文。组织学习“苏教版小学数学教材实验与教师专业成长”、“苏教版国标本小学数学教材编排结构的研究”、“苏教版小学数学教材内容选择与教学方法改善的实验研究”等。教师要通过钻研教材，明确教材的呈现方式，同时做好活化教材的工作，将静态教材动态化。通过感知——理解——掌握教材的编写意图，把握教材的地位和作用，按照《标准》提出的教学目标，认真组织、处理、调整和完善教材内容、确定重点、难点和关键。以课堂教学为主阵地，开展实验调查研究法，从备课——上课——评课——反思，强调实践与探索，边学习，边实践，边总结。

　　3、专题研究开展各种教育教学研究活动，进行专题研讨，总结经验。

　　研究方法：

　　(1)行动研究法：通过课题组成员和一线教师的亲身实践和尝试，探索并挖掘出适合学生需求的、能激发学生学习兴趣的练习活动材料。

　　(2)对比分析法：通过不同的练习活动材料的选择和开发的对比，分析各种练习活动材料给学生带来的效果，进一步提炼出精品的练习活动材料。

　　(3)经验总结法：根据各阶段的实践经验，总结出能够提高学生学习兴趣的、促进学生能力发展的、切实有效的练习活动设计的内容，望能为广大教师提供指导和借鉴。

　　(五)研究价值

　　以“在数学课堂教学中加强练习设计的有效性和讲评的实效性的研究”为我校数学研究课题，进行深入探究，寻找高效的练习和讲评方式，确保练习的有效设计为有效教学服务，实效性的讲评为有效提升学生的学习能力服务，从而全面提高教育教学质量。

　　(六)研究的对象：义务教育阶段小学一至六年级学生

　　(七)研究成果表达形式：

　　读书笔记、案例、调查报告;

　　参考文献：钟启泉《基础教育课程改革纲要(试行)解读》吴刚平主编《关注资源、学科与课堂的统整》吴亚萍写的《小学数学教学新视野》

　　(九)完成课题的条件和保证

　　1、本人从事教育教学近10年，有多篇论文获省市奖，对教科研有浓厚的兴趣。

　　2、有学校领导的大力支持，学校图书馆提供大量资料，还提供了一定资金保障。

　　(十)研究计划

　　主要研究阶段

　　完成时间

　　阶段成果形式、数量

　　第一阶段准备申报阶段

　　20**年10月

　　学习理论，申报课题，撰写实验方案、计划。

　　第二阶段实施阶段

　　20**年11月至20**年10月

　　全面推进,深入开展以行动研究为主要方式的研究，不断修整形成基本操作方式;撰写读书笔记，案例。

　　第三阶段总结阶段

　　20**年11-12月

　　总结研究经验，整理研究成果，撰写结题报告

　　(十一)研究成果

　　课堂练习是课堂教学的重要组成部分。它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。

　　因此，教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。

　　一、练习设计的方法

　　练习设计既要使学生巩固所学基础知识，形成技能技巧，又要发展学生的逻辑思维能力，培养学生解决实际问题的能力。因此，教师编题要讲究科学性、有效性，做到每次练习都要有重点、有目的，应体现由浅入深、逐步递进、构造合理的序列，使学生保持浓厚的学习兴趣，顺着台阶上。另外，由于教学内容不同、目的不同、课型不同，练习的方法也应有所不同。

　　1.新授课的练习设计。新授课以传授新知识为主，在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。如教学义务教材实验本第十册正反比例应用题第59页例3前，可先设计这样一个准备性练习：用一台织布机织布，4小时织布88米。照这样计算，7小时织布多少米?学生独立计算后教师再将这道题中的“7小时”改为“再织3小时”变为例3，以此减缓思维的坡度，突出教学重点，分散难点，使学生将新知识同化于已有的知识结构中。

　　2.练习课的练习设计。练习课主要是以练习为主，目的是在教师指导下，让学生进一步巩固、理解、应用知识，形成技能技巧。

　　(1)巩固练习。这一练习的目的是巩固和加强新知，是新授课的补充和延续。

　　如学习了“能被2、5、3整除的数的特征”以后，可设计这样一个基本练习：①很快说出下面哪些数能被2整除，哪些数能被3整除，哪些数能被5整除。27，32，85，102，475，794。②写出两个只能被2整除的数，写出两个只能被5整除的数，写出两个只能被3整除的数。

　　设计这样的巩固练习是为了加深学生对能被2、5、3整除的数的特征的认识和应用，提高判断能力，并且让学生知道能被2、5、3整除数的共性及它们的不同特点。

　　(2)变式练习。这种练习旨在从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式，以便揭示其本质属性，同时也防止学生形成消极的“思维定势”，养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯。变式练习的设计可以是变换表达形式，变换叙述方式，变换图形位置。如由基本题：山羊有20只，绵羊比山羊少5只，绵羊有多少只?可变为①山羊有20只，山羊比绵羊多5只，绵羊有多少只?②绵羊比山羊少5只，山羊有20只，绵羊有多少只?学生可通过变式题进行比较，抓住题里数量关系，从而提高分析问题的能力。

　　(3)综合性练习。这种练习是指根据教学的需要，把新旧知识巧妙地组合在一起进行练习，体现整体性，便于学生对照比较;也可以将新旧知识有机组合在一题之中，便于学生看到相关性，培养学生综合运用知识的能力。如学习“吨、千米”的认识后可将“千米、米”的知识放在一起综合练习：①7250米=()千米()米，②1520千克=()吨()千克。以便让学生发现他们的联系(进率和换算方法相同)，以便掌握规律。又如学习梯形的面积后，安排一组组合图形。让学生求组合图形的面积(单位：米)。

　　3.复习课的练习设计。复习课是以复习、巩固、整理已学过的知识，促使知识系统化、条理化为主要任

　　务的一种课型。复习课的练习设计要服从总的复习构思，使学生“温故”而“知新”。

　　(1)巩固性练习。复习课的巩固性练习要抓住重点知识、主要的能力要求，使学生通过温故而举一反三。由于复习课的重点是知识的归纳整理，因而巩固练习设计要少而精。如一位数除多位数的复习，可根据被除数最高位够除、不够除、商中间有0、末尾有0、有余数等几种情况，设计如下练习：5300÷4，107

　　6÷3，7035÷7，4081÷2。目的是使学生完整掌握一位数除多位数的计算法则，并能熟练地计算。(2)归纳性练习。教师在课堂上进行复习讲解，引导学生加深巩固已学的知识，使之系统化、条理化。

　　如复习比、除法和分数的概念时，可抓住易混淆的知识列表进行比较：

　　概念

　　关系

　　区别

　　比前项

　　比号

　　后项

　　比值

　　表示两个数的关系

　　分数

　　分子

　　分数线

　　分母

　　分数值

　　一个数

　　除法

　　被除数

　　除号

　　除数

　　商

　　一种运算

　　(3)引申练习。目的是通过对知识归纳整理后，适度地延伸、综合，进一步充实、完善学生的认知结构。如：一项工程，小张独做10天完成，小李独做15天完成。①两人合做几天完成?②两人合作5天后这项工程还剩下几分之几?③两人合作5天后剩下的由小李独做需几天?④小张先做3天，其余的两人合作完成，还需几天?⑤小李先做3天，其余的两人合作完成，一共用几天?

　　选编这样的一组练习题，把工程问题从基本型发展到复杂型，使学生观察到工程问题的发展线索，同时又进一步理解和掌握工程问题的基本概念和数量关系。

　　(4)发散性练习。这是一种在学生掌握了有关基本知识、技能的基础上，用来培养学生灵活应用知识的能力，发展学生智力的一种练习。如：一种黄铜是由3份锌与7份铜熔铸而成，生产这种黄铜150吨，需要锌、铜各多少吨(用多种方法解答。提示：可用按比例分配法、归一法、分数解法、列方程解法、比例方法等)?

　　二、练习设计的形式

　　机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习方式，以引起学生的兴趣和注意力。

　　(1)针对性练习。这是针对教学中的难点、重点问题增加的一种练习，便于攻其一点，逐步强化。如：小数除法中的难点是小数点的处理，针对这个难点，可以对小数点处理做专门训练。

　　(2)判断性练习。这是为了检查学生的知识缺陷。查出学生认识过程中致错症结而设计的一种练习，这种练习有利于培养学生思维的批判性和分析综合能力。如学生学完了“年、月、日”的认识后，可设计下面一组判断练习，要求学生先判断正误，后说理。①每年都有365天。②一年中有6个大月，6个小月。③25个月是2年多5个月。

　　(3)匹配题。又叫搭配性练习。这种练习的目的是用以考查学生对有关知识的全面掌握和运用知识的能

　　力。如：不计算，把下面得数相同的两道式题用线连起来。

　　72+54+28

　　1453-400+3

　　1453-397

　　1204-(48+352)

　　1204-48-352

　　54+(72+28)

　　125×32×250

　　100×43+2×43

　　102×43

　　(125×8)×(250×4)

　　(4)操作性练习。动手操作是符合儿童心理、生理发展的特点的。这种练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。如“学习几何知识”时，让学生制作各种立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等。

　　(5)说理性练习。说理练习主要用于应用题的思路训练中，让学生根据题意列出算式，说明算式的意义。这种练习可以帮助学生进行实际问题与数学问题互译，同时又培养学生从分析数量关系入手，重视算理表达的好习惯，把数学思维与语言发展紧密结合起来加以训练。

　　数学练习的形式是多种多样的，教师要充分发挥各种练习的独特作用，力求活而不难，易中求深，使各种练习相互协调，从而产生正向效应。同时练习要讲究质与量，无论是新授课、练习课，还是复习课，都要根据练习内容去确定练习形式。

　　三、练习的反馈与调控

　　在设计练习时，无论是新授课、练习课，还是复习课，都要重视及时反馈，以便调控教学。为此，教师应尽量做到作业当堂完成，当堂批改，当堂订正，当堂解决问题。

　　在教学中如何安排反馈的环节呢?我认为必须设计好以下练习形式：①准备性练习，这是在新授课之前，安排一定的内容了解学生掌握与本节课有关的旧知识的情况，为新授课的调控提供依据。②新授后的尝试练习，这是为了了解学生理解新知识，掌握新技能的情况，以便发现问题，及时调控教学。③巩固练习，这是第二次集中反馈，经过第一次反馈和补救后，可提高练习要求，使学生巩固新知、深化练习，教师发现问题，当堂解决。

　　为了真实地反映学生的学习情况，教师还要从提问中获得信息反馈，并及时地对原来设计的教学过程进行调节。这样就能不断地调动学生学习积极性，提高课堂练习的效果。

篇4：总课题组结题实施方案

　　全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题

　　“教育实验与课堂教学变革研究”分课题

　　“中小学语文个性化教学实验研究”

　　实验学校子课题实验研究验收结题实施方案

　　为了更好地总结本课题实验研究经验，巩固各实验校的实验研究成果，根据总课题组20**年9月公布的本课题“研究计划”精神，对已具备子课题实验研究结题资格的实验学校，总课题组将从20**年1月起开始分期分批进行验收结题工作。现将验收结题实施方案公布如下，请各实验学校子课题组作好准备，遵照执行。

　　一、验收结题的目的

　　为了总结“语文个性化教学”课题初级阶段实验研究的经验、教训、存在的困惑和发现的问题，以便更有针对性地将本课题研究升级，进入总课题组将在“十二五”科研规划期间继续组织与引领的中小学语文个性化教学实验研究，使各语文个性化教学实践提高到一个新的层面。

　　二、验收结题的要求

　　(一)实事求是，反对虚假。各实验学校子课题组的“结题报告”和实验教师的“个人实验报告”以及其他附件材料，都要本着做一说一、做二讲二的求实精神撰写。

　　(二)本课题实验的最突出特点是强调实践研究(行动研究)，即在课改实践中研究，在教学实践中改革，在研究与改革实践中创新;强调在先进教育理论指导下转变教学理念，在新教学理念的基础上改革教学实践。因此，“依据什么进行实践的”，“如何实践的”是实验学校子课题组撰写“结题报告”的重点总结部分。

　　(三)既重视实验研究的成果，更重视实验研究的过程。过程是成果形成的脉络，更能反映实验研究的动态、非线性关系、发展轨迹和实验质量。实验学校子课题“结题报告”须反映本校子课题实验研究的动态过程。

　　(四)强调差异性，因校制宜。各地实验学校原有的教学基础、师资力量、客观条件、课改环境的差异较大，所以，本验收结题不采用绝对统一的标准，只强调实验学校的子课题实验研究是否促进本校语文课程教学改革在原有基础上呈现较明显的提高或有所提高。

　　三、验收结题的实施

　　(一)实验学校子课题组验收结题

　　1、申请验收结题的条件

　　凡符合下列条件之一的实验学校子课题组均可向总课题组秘书处提出书面结题申请：

　　①20**年9月本课题正式启动后，已申报子课题并获批准，且有总课题组下发的“实验学校(基地)确认书”和“子课题任务书”的实验学校，连续坚持在既定实验班进行子课题实验研究满三年。

　　②已申报子课题并获批准的实验学校，由于某种客观原因中断了半年以上实验研究，后来又主动与总课题组联系继续原子课题实验研究，累计满三年。

　　③实验研究成果突出，连续实验时间在两年(含)以上，愿意验收结题，并计划结合现场结题在本校(区、市)举办一次课题研讨或赛课活动的个别子课题实验学校。

　　④坚持组织与领导当地实验校进行本课题实验研究满三年(或累计满三年)，始终指派专人负责，认真指导实验校课改实践，且辖区内70%以上本课题实验学校子课题已验收合格、完成结题的教研室(教科所)，可申请“课题实验基地”验收结题。

　　2、验收结题形式

　　以下4种验收结题形式，供各实验校自选决定：

　　①通讯验收结题。

　　②现场验收结题：

　　A、结合举办本校(区、地域)课题研讨会现场验收结题;

　　B、结合举办“实验学校”挂牌仪式并“专家报告会”进行现场验收结题;

　　C、结合同地多所实验学校联合举办校际课堂教学大赛活动，进行集体现场验收结题;

　　3、实验学校申请验收结题的准备工作

　　①撰写全面的“子课题实验研究结题报告”。内容包括：子课题的提出;对子课题概念的界定;子课题研究计划和实施方案的设计;子课题实验研究的实施过程;学校对子课题实验在人力、物力、财力上的支持，对实验研究的组织与领导;当地教研室对子课题实验的重视、组织与指导;子课题实验研究的效果(成果);子课题实验研究的收获(含教师、学生两方面)、存在的困惑、引发的问题和对问题的思考;本课题结题后的继续实验或研究设想等。“结题报告”强调材料翔实，有点有面，注重分析概括，用事实说话。重要的单项材料可作为“附件”另附在“结题报告”后面。

　　②申请“现场验收结题”的实验学校还需准备2-3节实验研究汇报课;有条件的学校可设置课题活动照片、实验成果和相关材料展览。

　　③申请“结合举办课题研讨会现场验收结题”的实验学校，除准备2-3节实验研究汇报课和展览外，还需提出“研讨会组织方案”，提前与总课题组协商确定时间、地点、主办单位、承办单位、研讨会规模、研讨会内容及日程安排、拟邀课题报告人、外地与会代表食宿标准、会务费收费标准等事宜。

　　④申请“结合举办‘实验学校’挂牌仪式并‘专家报告会’进行现场验收结题”的实验学校，除需准备2-3节实验研究汇报课外，还需提出“挂牌仪式与专家报告会活动方案”，提前与总课题组协商时间、地点、专家人选、报告内容及经费等问题。

　　⑤申请“结合同地多所实验学校联合举办校际课堂教学大赛活动进行集体验收结题”的单位应是当地教研室(教科研中心、教科所)或多所实验学校共同推举的领头实验学校。各实验学校均需准备本校子课题实验研究的“结题报告”，并准备1-2节实验研究汇报课参赛。若此活动由已参加本课题实验研究的教研室牵头，则教研室还需准备“教研室组织领导本区子课题实验研究的结题报告”(即教研室申请“课题实验基地”结题的验收材料)。申请单位需提出本次赛事活动的组织方案，提前与总课题组协商确定诸项事宜。

　　4、验收结题鉴定专家组组成

　　①鉴定专家组由总课题组负责组建。每个专家组由5人(均须语文专业副高以上职称)组成，包括总课题组成员3人(其中1人为组长);聘请实验学校所在地域有关部门(教研室、教科所、大学相关院系、语文教育教学研究机构)的语文专业副高以上职称专家2人。

　　②聘请当地2位鉴定专家，由实验学校或教研室负责联系推荐，并填写“鉴定专家组成员推荐表”(另附)，随“子课题验收结题书面申请”一同寄总课题组审核备案。审核同意后，由总课题组向当地专家寄发“聘书”。总课题组如有异议，当及时与呈报单位联系协商。

　　③实验学校当地无符合条件的验收结题鉴定专家，或实验学校不愿聘请本地专家参与验收结题，或只能推荐一位鉴定专家，可由总课题组成员4人或5人组成“验收结题鉴定专家组”。

　　④本校专家或直接参与学校子课题实验的本区教研室专家不得参加本校验收结题鉴定专家组。

　　5、验收结题的程序

　　①实验学校子课题组向总课题组提出“子课题验收结题书面申请”。“申请书”主要包括：子课题名称、参加子课题实验的起始年月、实验教师名单、子课题组其他成员名单与职务、自选验收结题形式与时间。

　　“申请书”的附件为：“本校实验教师子课题实验研究情况一览表”。内容包括：参加课题时间、实验班级、订阅课题专刊情况、向《平台》推荐学生稿件数量及刊用数量、本人向《通讯》提供稿件数量及刊用数量、专业成果及获奖状况等。另一附件为“鉴定专家组成员推荐表”。“申请书”须加盖学校公章，写明联系人姓名及通讯方式。

　　②自选“通讯验收结题”的实验校，在提交书面申请的同时即可将“结题报告”及相关“附件”(均一式两份)用特快专递邮寄总课题组秘书处(勿寄私人，以免延误或遗失)。

　　③总课题组审核同意当地推荐的2位鉴定专家后，由该鉴定专家组组长电话通知子课题组联系人，并同时寄去“鉴定意见表”两份、总课题组聘书两份。子课题组即可将验收结题全部材料两份及“鉴定意见表”和聘书分送两位鉴定专家。

　　④当地鉴定专家须认真审读验收结题材料，详细填写“鉴定意见表”，并于规定期限(15个工作日)内分别将“鉴定意见表”用挂号信寄送该鉴定专家组组长。

　　⑤鉴定专家组组长汇集5位专家鉴定意见后，代表该专家组填写“课题验收结题鉴定结论”表(一式两份)。

　　⑥总课题组将向经鉴定专家组验收合格的实验学校(邮寄)颁发“鉴定结论”(专家组成员亲笔签字并加盖总课题组公章)和“结题证书”加盖本课题管理部门公章。

　　⑦自选“现场验收结题”的实验校，除按上述①、②条内容提交结题“申请书”及相关“附件”外，还应准备2-3位本校实验教师代表作现场个人实验研究报告，并做好结题材料准备及其它现场验收结题的既定准备工作。

　　⑧课题鉴定专家组专家现场验收(听取子课题结题报告、实验教师代表个人实验研究报告、实验研究汇报课)后将分别发表鉴定意见，分别填写“鉴定意见表”，并召开专家组会议(1小时)，交换结题意见。最后由鉴定专家组组长现场宣布验收评议结果(包括结题奖次评定)。

　　⑨通过验收结题的实验学校，鉴定专家组将代表总课题组现场颁发“鉴定结论”和评定奖次的“结题证书”。未通过验收的实验校，鉴定专家组将与子课题组全体实验教师和实验学校领导座谈，指出问题，提出进一步加强实践研究的建议，共同确定第二次验收时间。

　　⑩“结合举办本校(区、地域)课题研讨会现场验收结题”、“结合举办‘实验学校’挂牌仪式并‘专家报告会’进行现场验收结题”、“结合同地多所实验学校联合举办校际课堂教学大赛活动进行集体现场验收结题”的实验学校，一律按事先与总课题组协商确定的内容与程序进行“现场验收结题”。

　　(二)实验学校子课题组实验教师个人验收结题

　　1、申请验收结题条件

　　凡符合下列条件之一的实验教师均可提出个人结题申请：

　　①正式参加本校子课题组实验研究，拥有总课题组颁发的个人“实验证书”，连续坚持在实验班进行课改实验研究满三年，或前后两段实验研究累计满三年，认真钻研课改实践，充分使用课题专用刊物，积极向课题专刊投送个人实验研究文章和学生个性化作文，课改实验有明显效果的实验教师。

　　②在原实验学校参加本课题实验研究1-2年后调入现实验学校继续实验研究累计满三年(无论现实验学校子课题组是否具备结题资格)，其他情况符合上述①诸项条件的实验教师。

　　③实验学校子课题组具备提前结题资格，本人为该子课题组骨干实验力量，其他情况基本符合上述①诸项条件的实验教师，可随子课题组申请提前结题。

　　④实验学校只有一人独自连续坚持实验研究满三年，其他情况基本符合上述①诸项条件的实验教师。

　　⑤连续三年荣获本课题实验研究“先进个人”的实验教师。

　　⑥具备申请结题资格的实验学校分管子课题实验研究工作、并两次荣获“先进科研指导”奖的校领导和不任教的子课题组组长(含副职)。

　　⑦具体组织和领导当地实验学校本课题实验研究活动，成绩显著，三年来辖区实验校有所增加或实验班数量有明显增长的区(市)教研员。

　　2、验收结题的准备、形式与程序

　　①凡具备课题个人验收结题条件的实验教师，本人随子课题组提出验收结题申请，即子课题组书面开列“本校子课题组实验教师申请个人验收结题名单”，并由分管子课题实验的校领导和子课题组组长两人签署意见(亲笔签字)，作为子课题组“结题报告”的“附件”一并寄送总课题组秘书处。

　　②实验学校同意个人申请验收结题的实验教师，每人应准备一份“个人实验报告”和一份已实践过的“课堂教学实录”(两份材料首页左上角须注明“个人结题验收材料”字样)，作为子课题组“结题报告”的“附件”一并寄送总课题组秘书处。

　　③参加现场验收结题执教实验研究汇报课的实验教师，参加校际课堂教学大赛的实验教师，不再递交个人“课堂教学实录”。

　　④“个人实验报告”的内容包括：承担实验的子课题名称与实验班级，个人对此项实验研究的认识，学习了哪些文章、书籍，个人实验研究计划，实施实验计划的过程与措施，典型教学实践举例，自己的实验班订阅多少课题专刊及使用情况，三年实验的个人主要收获，学生的主要收获，课堂教学发生的主要变化，向课题专用刊送交多少学生个性化作文和自己撰写的文章，实践研究中存在的问题、产生的困惑，下阶段个人实验设想和对发展课题实验研究的建议，等等。

　　⑤申请个人验收结题的校领导、不任教的子课题组组长，应列入“申请个人验收结题名单”;本人应准备一份支持、组织、领导、指导课题实验研究的“工作报告”(首页左上角注明“个人结题验收材料”字样)，与实验教师的“个人实验报告”一并寄送总课题组秘书处。

　　⑥申请个人验收结题的教研员，准备的材料与首页注明字样同上述④;“工作报告”(首页右上角须有教研室负责人签署“同意申请”意见，并加盖教研室公章)可作为辖区内某实验校子课题组“结题报告”的“附件”，一并寄送总课题组秘书处。

　　⑦验收实验学校子课题“结题报告”和验收该校实验教师个人结题材料的鉴定专家，为同一个鉴定专家小组中的总课题组成员(3人)。

　　⑧个人申请结题的材料，经鉴定专家小组验收合格者，总课题组将颁发作为子课题组“结题证书”附件的个人实验“合格证书”(加盖总课题组公章)。

　　四、验收结题的费用

　　(一)子课题验收结题，总课题组不收取费用。依照中央教科所与国内科研工作惯例，本课题申请验收结题的实验校应向鉴定专家小组成员(包括本地聘请成员)个人支付劳务性质的鉴定费(目前一般标准为每人800-1200元)每人500元。

　　(二)一所实验学校有两个(含)以上子课题组分别进行验收结题，总课题组将分别指派两个鉴定专家小组进行验收。实验学校需支付两份(各5人)专家鉴定费。

　　(三)同地多所实验学校集体同时验收结题，总课题组将视实验学校数量派出4-6位鉴定专家分别组合专家小组若干个。每所实验学校均需向验收本校结题材料的5位专家(以签署“鉴定意见表”为准)支付鉴定费。

　　(四)验收未合格的课题实验学校同样须向鉴定专家个人支付同等标准的鉴定费。

　　(五)鉴定费支付办法由实验学校自定。需要银行转帐至总课题组帐号的，由总课题组如数转交各位专家。需要索取支付凭证的，由总课题组代行开具“收据”。

　　(六)四种类型现场验收结题，所需鉴定专家的往返差旅费、当地食宿费，均由申请结题的实验学校支付(或多所实验学校分担);往返交通工具及标准，由实验学校(或牵头实验校或教研室)与总课题组协商确定。

　　(七)专家鉴定费不包括“实验学校”挂牌费，不包括专家现场作课题专题报告的酬资。

　　(八)实验教师个人结题，按常规也需向鉴定专家组支付验收鉴定费：每位实验教师150元(即每位鉴定专家50元)。当地聘请的鉴定专家不参与实验教师个人验收结题工作。

　　五、注意事项

　　(一)实验学校寄送的全部验收材料(包括“附件”)，一律按标准行文格式，用A4纸、四号字打印，分别装订，首页注明分类，以便专家验收并总课题组存档。

　　(二)四种类型现场结题的书面申请，务请提前寄送总课题组，以便秘书处科学组织鉴定人员、合理安排验收时间。如难于按实验学校提出的时间验收结题，秘书处会及时与实验学校电话联系，协商解决。

　　(三)原则上实验学校不可指定鉴定专家前往验收结题，但考虑到实验学校组织现场结题中的其他安排(如邀请某专家专题报告)，结题书面申请中也可提出专家人选要求。在条件允许情况下，总课题组将尽可能予以支持。

　　(四)个别实验学校或实验教师存在特殊情况，或存在本实施方案未涉及的个别情况，请书面或电话与课题秘书处及时联系。

　　课题实验研究与验收结题鉴定都是一项严肃的工作，既有照章行事的原则性，又有实事求是的灵活性。申请验收结题的实验学校和实验教师，可能有少部分验收不合格，暂时不能结题。总课题组全体成员保证遵守公正、公平、公开原则，认真严肃地落实本验收结题实施方案，不开后门，不徇私情，不敷衍塞责。希望各实验学校、全体实验教师予以支持。

篇5：交通文明课题结题报告

　　《关于幼儿交通安全教育策略的研究》科研课题

　　结题报告

　　大丰市明达幼儿园

　　【内容摘要】车祸猛于虎，这决不是危言耸听。有人说，动荡年代最可怕的是战争，而和平年代最可怕的是车祸。确实，交通事故已成为我国少年儿童的第一杀手。刚刚在甘肃省庆阳市某幼儿园发生的特大交通事故，造成了21人死亡、43人受伤的惨剧，再一次向我们敲响了警钟。同时也暴露出一些幼儿园和家长安全意识淡薄，各项管理措施的不到位，正是他们的疏忽才造成了那些可爱的小生命离我们而去。一次次惨痛的教训使我们再一次认识到对幼儿及其家长进行交通安全教育的必要性和紧迫性。

　　一、课题提出的背景：

　　近几年来，我国中小城市各种机动车辆陡增，交通事故频发。据公安部统计，20**年4月至7月间我国已有2455名儿童死于交通事故，7905名儿童因交通事故受伤，交通事故已成为我国少年儿童重要安全隐患。每每在电视或报纸上看到哪边又出了车祸，都让我们感到心情沉重。毕竟那都是些活泼可爱的小生命啊!那怎样的交通安全教育才会更有效果，才能挽救更多的小生命，这是一个值得全社会思考的问题。

　　二、课题研究的意义：

　　幼儿教育是人生教育的开始，是人生教育的关键时期，因此教育质量的好坏直接影响着幼儿一生的发展。而幼儿从小就形成交通安全意识，有助于培养幼儿的责任心以及自我处理问题的能力，对幼儿今后以及他的一生都会产生深远的影响。为了使幼儿能成为明天祖国建设的栋梁，从小培养他们的安全意识，这是相当迫切和必要的。

　　三、课题研究的理论依据：

　　目前，国外在这方面的研究成果甚多，例如：澳大利亚、新加坡、法国、日本早在50年前就在小学、幼儿园的教材中添加了安全教育的内容，而且在整个文化中比例占10%，所以这些国家的人们安全意识非常高，一位在澳大利亚居住的朋友讲述那里的交通环境时赞不绝口，没有一个人闯红灯、横越栏杆。在小巷内遇到行人也不鸣笛催赶，只是尾随着走出小巷，这样的文明程度是和从小的教育密不可分的。相信不久的将来，我们的孩子也会向他们一样，我们的社会也会进入高度文明的时代。而目前我国拥有全世界1.9%的汽车，引发的交通死亡事故却占了全球的15%!成为交通事故多发国家。我国每年死于交通事故的人数超过10万人，伤残50万人。其中因交通事故造成中学生死亡1767人，受伤10098人;造成小学生死亡2656人，受伤10819人。其中中小学生占死亡人数的3成左右，

　　80%是因缺少交通安全知识和自我保护能力所致。

　　近几年我国对交通安全的教育也逐步的高度重视起来，特别是出台了新的交通安全法规，更加人性化的强调了对弱势群体的保护，就全国而言我们的交通环境越来越好，今后我国的交通发展趋势将是道路越来越宽、车况越来越好，因而人的交通安全意识也亟待提高。所以交通安全教育从娃娃抓起也就显得刻不容缓。

　　四、课题研究的目标：

　　《幼儿园教育纲要》中明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这就要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本，从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础。时代在发展，文明在召唤，使我们幼教工作者感到肩上责任的重大。为了家庭的幸福和国家的安定，对广大公民尤其是少年儿童进行交通安全教育已成为当代教育不容忽视的重要课题，而“交通安全教育从娃娃抓起”更是一项具有深远意义的活动。对幼儿进行交通安全教育，让他们从小建立健康的人生观、道德观、遵守交通规则，爱护交通设施，维护交通法规，最主要的是通过对幼儿交通安全教育还可以起到带动一个家庭，影响一个社区，辐射整个社会的目的，从而达到全民动员共创和谐社会的目的。

　　具体到每个年龄段的研究对象其发展目标如下：

　　通过课题的实施要能够使三至四岁的幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能做最直接、简单的道德判断。

　　要使四至五岁的幼儿社会认知能力明显提高，懂得更多的社会规则和行为规范。五至六岁的幼儿则让他们形成初步的品德行为，并在与同伴的交往中实践、练习着各种被社会和他人许可的社会行为，并开始建立“自律”意识。

　　五、课题研究的主要内容：

　　我们调查的数字表明，在交通事故中，由于路的原因造成的车祸占5%，而由于人的原因造成车祸的占95%，其中属驾驶员的原因的占60%，属行人原因的占30%。这些数字警告我们要减少交通事故就必须先解决人的交通安全意识，一念之差将造成终身遗憾。这样的例子屡见不鲜。所以我们解决的问题就是人自身的思想观念的问题，行为习惯的问题，从小使幼儿养成良好的行为习惯，是解决交通事故的突破点，也是关乎社会发展进步的大事。

　　因此我们研究的主要内容在这几个方面：

　　1、调查了解幼儿父母交通安全意识和交通法规知识的掌握情况;

　　2、我园在实施交通安全教育方面的策略和方法;

　　3、幼儿园、家庭、市交警支队和社会联合对幼儿进行交通安全教育的途径;

　　4、幼儿交通安全教育对家庭、社区、社会的带动和影响。

　　六、课题研究的方法：

　　课题研究主要采用行动研究法，辅以调查法、个案分析法等，并通过各种新颖有趣的活动使幼儿形成交通安全的意识，养成遵守交通规则的良好习惯，同时也能学习和掌握一些交通安全常识，知道一些简单的道路交通标识的含义等等。

　　七、课题研究的主要过程：

　　本课题的研究我们共分了三个阶段来进行实施。

　　第一阶段：

　　准备阶段(20**年2月—20**1年5月)

　　在这一阶段中，我们组织课题组的所有成员学习了国家制定的新《交通法》，了解新《交通法》的有关内容，了解近年来交通事故频发对家庭和社会带来的危害。同时剖析了我园在交通安全方面存在的一些隐患和家长及幼儿自身交通安全方面的实际情况。综合以上各方面的情况，我们更加明确了开展这一课题研究的重要意义。

　　其次，根据幼儿的年龄、心理特点和认知水平，我们制定了具体的实施计划和活动内容，并且在全园的小、中、大班中各明确了一个班作为课题研究班级。

　　第二阶段：组织实施阶段(20**年6月—20**年9月)

　　这是课题研究的关键阶段，在这一阶段中，我们做了大量的工作。

　　首先，我们对课题组成员进行了明确的分工，并且制定了各项具体操作的内容、措施，确定了阶段性的任务、重点。

　　其次，完成了对幼儿家长交通安全意识和交通法规知识的掌握情况的调查，并进行特点分析，从而掌握了第一手资料。

　　再次，我们针对不同年龄段的幼儿采用了不同的教育模式，开展了适合幼儿年龄特点的各种主题教育活动。

　　根据小班幼儿的特点，我们进行了一些比较简单的游戏，如小二班的吴慧芹老师让幼儿进行十字路口红绿灯模拟表演，让幼儿认识了“红灯停、绿灯行”、“要走人行横道”的规则，让幼儿在游戏中建立了初步的交通规则意识。针对中班这一年龄段的孩子，我们同样采用游戏的形式来对他们实施交通安全教育。在游戏的过程中引导幼儿学会简单的评价自己和他人的行为，判断这些行为的对与错。这样，幼儿不仅有了规则意识，同时幼儿的人格取向也有了一定的提高。中四班周燕老师组织的亲子交通安全模拟表演，非常有特色，让家长和孩子们在游戏中形成了交通安全意识。而大班幼儿由于已形成了初步的品德行为，并开始建立了一种“自律”意识。因此，在开展课题研究的过程中我引导他们开展讨论，并和和他们一起制定与交通安全有关的一些规则。这样，幼儿既能建立规则意识，又了解了相应的交通法规，幼儿的逻辑思维能力、想像力、创造力、语言表达及辨别是非等多方面的能力也都得到了发展。

　　在园长室的关心和支持下，我们还在全园开展了各种各样形式新颖的交通安全教育主题活动：

　　活动一、听交通警察介绍交通安全知识。我园请来了大丰市交警大队的干警到园进行交通安全教育讲座。交警叔叔结合图片向幼儿介绍交通法则和认识交通标志;结合实际事故发生的案例分析，告诉幼儿哪些行为是安全的，哪些危险的;还让幼儿和交警叔叔一起指挥交通，通过学习指挥交通的手势，培养孩子尊敬交警、热爱交警的情感;一起学习交通安全儿歌：《交通安全拍手歌》。

　　活动二、在园结构区中设置交通安全教育的活动设施，包括模拟红绿灯、斑马线以及其他交通标志等;又如在班上张贴形象有趣、易理解的交通标志等图片;在语言区设立“娃娃从小懂交通”园地等。这些和交通相关的环境的创设，使幼儿在潜移默化中受到了教育。

　　活动三、提供实践场地进行模拟演练，在游戏中加强安全知识教育。通过角色游戏将“知”转化为“行”。如开展“十字路口”、“汽车站”等游戏，让幼儿来把学习的交通规则运用到游戏中;又如让幼儿或教师作为交通警察来模拟实践，把所学的交通规则和自我保护的意识在游戏中得到运用。

　　活动四、构建“三位一体”的交通安全教育体系。幼儿园出面协调，与家庭、社区的有机结合，形成以幼儿园为主、家庭为基础、社区为依托的“三位一体”的安全教育模式，把幼儿交通安全落到实处。

　　活动五、教学延伸活动。教师带孩子上街进行实践活动，观察交警指挥交通和为交警叔叔献花、认识马路上的标线和红绿灯、当义务交通员看看有谁的行为违法了等等。让孩子进一步认识到交通安全的重要性。同时，也可以聘请孩子当义务交通宣传员，把交通安全知识告诉爸爸妈妈，监督爸爸妈妈的交通行为是否合法…….

　　在开展以上活动的同时，我园还注重加强幼儿园周边交通的治理。在交警部门的配合下重点解决我园上下学时段的交通拥堵的状况，进一步优化幼儿园周边的道路交通环境。经过整治，校园周边交通环境大为改善，每个小朋友在家长的带领下都能做到“高高兴兴上学、平平安安回家”。此外，在幼儿园的环境建设方面，我们还能突出交通安全教育的文化氛围。

　　第三阶段：研究总结阶段(20**年10月—20**年12月)

　　从十月份起我们就开始着手课题研究的完善总结阶段。我们要求课题组的成员在自我总结的前提下向课题组负责人汇报课题研究的工作情况。在此基础上，课题负责人进行课题结题自测、总结，完成课题研究的结题报告和相关课题材料的收集完善工作。最后在报请上级检测、评估、鉴定。

　　八、课题研究取得的成果

　　经过课题组全体成员的共同努力，课题的预期成果已全部达到：

　　1、完成了幼儿交通安全教育的相关基地建设，其中展室、十字路口红绿灯模拟岗亭等已初步建成，普及了我是小小交警的韵律操，创编了幼儿交通安全儿歌。

　　2、幼儿园环境建设体现交通安全教育的文化氛围。不管是课题的实验班级还是非实验班级的室内环境都能体现这样的一个氛围，其次园内的楼道、走廊及园内外墙饰等也无不体现出其育人的功能。

　　3、完善了课题实验方案、结题报告以及相关的家长调查报告等，各种活动照片以及其他相关材料无不反映出我们的工作扎实和具体措施的到位。

　　4、撰写了有关幼儿交通安全教育的论文2--3篇。

　　九、存在问题及今后的设想

　　课题研究中的存在问题：

　　1、依靠幼儿园的宣传力量还很薄弱。

　　2、少数家长思想改变还有过程，只要管好自己和家人就行了。

　　今后的设想：

　　在今后的关于交通安全的活动中，我们会加强宣传力度，让幼儿带动家长，让家长带动全社会，让大家自觉形成维护交通规则的良好习惯，为争创交通文明城市作出我们应有的贡献。