人教版在初中数学教学中培养学生创新思维的几点尝试

　　在初中数学教学中培养学生创新思维的几点尝试

　　义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。下面是本人在教学中的几点粗浅做法，仅供各位同行参考。

　　1.创设有特色的教学情境，激发创新欲望

　　适当的教学情境能化为学生积极主动地去探究知识，展开创造性的内部动因。为达到这个目的，教师在课堂上应经常向学生创设和提供能引起学生观察和知识探求的情景;要善于提出富有启发性的问题;要善于引导学生自己去发现问题、总结规律和方法。

　　比如：借助数学故事，激发创新欲望。在数学教学中，教师要善于结合教学内容，向学生介绍一些数学家创造发明的故事，展现他们的思维过程，研究方法和为科学事业献身的精神，激发学生的创造欲望。

　　在教“圆周率”这个概念时，教师向学生介绍我国早在一千四百多年前的南北朝，有一位数学家祖冲之，通过大量的计算，精确地计算出圆周率这个值在3.1415926和3.1415927之间。这是我国古代数学上的一个伟大的里程碑。通过讲解祖冲之以其顽强的毅力在数学方面做出了卓越的贡献的事例，对于培养学生的创新意识和创造精神，无疑将起着极大的激励作用。

　　2.精心设计教学内容，合理引导学生的求异思维

　　对于学生来说，要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，即要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。这也是创新思维的锻炼方法。而通过开放性问题教学设计，使学生增强小组成员之间合作，营造一个轻松、活泼，而充满乐趣的学习氛围，为开展对话、互动教学起着重要的环境支持作用。在巩固等腰三角形性质的一堂练习课中我给学生出了这样的一道习题：

　　[例1]：等腰三角形ABC中，AB=AC，经过其中一个顶点作一条射线交对边于点D，这条射线把△ABC分成的两个三角形也是等腰三角形，则△ABC的顶角∠BAC为多少度?

　　分析：由于此问题不清楚从哪个点出发引射线，所以可以从A引，也可以从B(或C)引。从B、C引的情况是相同的。为了充分发挥学生的主观能动性，教师可以设计好如下几个问题让学生进行探讨：

　　1、射线的引法有几种?

　　2、同一种引法，其结果只有一种吗?

　　3、不同的引法，其结果相同吗?

　　4、分别从A、B、C三顶点引射线，则△ABC的顶角∠BAC各为多少度?

　　学生经过这样几个有趣的问题的讨论交流，不仅学生的身体位置发生了位移，而且学生大脑细胞也加速活动。

　　有的学生提出：“做一个数学模型，只要经过调节成为两个等腰三角形”再用量角器量出顶角即可;

　　A

　　D

　　B

　　C

　　图2

　　A

　　B

　　D

　　C

　　图1

　　有的同学说，把三种不同情况分给不同组的同学去探索、研究，再把各自的结果汇总讨论：

　　推理过程:当过点A引射线(如图1)时，有二种成立的情况：

　　①AD=BD，AD=CD;②AB=BD，AD=CD。

　　当满足①时，AD=BC且BD=CD,∴∠BAC=90°

　　当满足②时，∠BAC=108°

　　当从B点引射线(如图2)时，有三种成立的情况：

　　①AD=BD，BD=BC;②AD=BD，CD=BC;③AB=BD，BC=CD。

　　当满足①时，设∠A=*°则∠ABD=*°，∠C=2*°如图2，

　　解得*=360

　　∴∠BAC=360

　　当满足②时，设∠A=*°

　　则∠ABC=3*°∠C=1800-4*0解得*=

　　∴∠BAC=()°

　　当满足③时，∠BAC=360

　　∴∠BAC=360、90°、108°、()°……

　　这样的教学情境有力地促进了师生之间、生生之间的教学互动。

　　通过开放性问题的教学调动了学生的好奇心和发现欲，激励他们大胆探索发现别人未发现的东西，从而培养学生创新思维。

　　3.重视课后思考题的布置，让学生的创新思维蔓延

　　在学完探索三角形相似的条件后,我给学生布置了一道这样的课后思考题:

　　A

　　B

　　C

　　D

　　E

　　[例2]:在△ABC中，∠B=2∠C,过B点画一条直线将原三角形分成两个三角形，使得其中一个三角形与原三角形相似，请画出图形，并说明理由。

　　A

　　B

　　C

　　D

　　B

　　D

　　E

　　C

　　A

　　经学生的探讨交流，最后得出以下结论：

　　图1

　　图3

　　图2

　　图1:当∠CBA>∠C>∠A时,使∠ABD=∠C,则△ABC∽△ADB;使∠CBE=∠A，则△ABC∽△BEC;

　　如图2：当∠A>∠ABC>∠C时，使∠ABD=∠C,则△ABC∽△ADB;

　　如图3：当∠CBA>∠A>∠C时,使∠ABD=∠C,则△ABC∽△ADB;使∠CBE=∠A，则△ABC∽△BEC;

　　从上可得：当∠CBA>∠A时,有两种情况;当∠A>∠ABC时，有一种情况。

　　由课后的生生探讨，师生探讨及下一节课的反馈可知：在整个问题的解决中，学生思维活跃，学习积极性高。由此可见教师精心设计的有一定思维难度的思考题，不仅能使学生动脑、动手、动口掌握新知，同时也能促进学生能力的提高和思维的发展。

　　4.让对生活的探索欲成为学生创新思维的原动力

　　“生活处处有数学”已成共识,而美国心理学家布鲁纳认为：“探索是数学的生命线”。如果能从生活中发现数学问题,并对这个问题进行进一步的探索,这必然有助于学生创新思维的锻炼。

　　[例3]：一个小朋友过生日,除了她和爸爸妈妈,爷爷奶奶,还有六个小朋友参加了她的生日Party。如果每人分一块蛋糕，不考虑切割后每块蛋糕的大小，她最少切几刀?

　　我这样引导学生探索：建立数学模型，运用逆向思维，引导学生得出这个问题即相当于用直线将一个平面分得尽可能多的区域。

　　一条直线分一个平面为2部分，二条直线最多分一个平面为4部分，n条直线最多分一个平面为几个部分?则几条直线最多分一个平面为11个部分?

　　探索结论：为把平面分得区域尽可能多，不应出现三线共点或平行线，二条直线最多分一个平面为4部分，第3条直线L3应与前两条直线交于2点，从而L3被分成3部分，应将原平面区域增加3块，同理分割下去，由此总结规律：平面上有n

　　直线，其中没有两条平行，也没有3条经过同一点，把平面分割成块。所以11块蛋糕最少要切4刀(，解得n=4)。通过此题教学由学生探索到发现，增强了学生的数学思维品质。

　　必须注意，“平面上有n条直线，其中没有两条平行，也没有3条经过同一点，把平面分割成块。”这一规律决不能由教师包办代替讲出或在黑板上写出，而一定要引导学生自己得出。

　　总之，要把培养学生的创新意识和创新精神真正落到实处就需要我们广大教师不断更新教育观念，努力学习先进的教育教学理论，深刻领会新大纲精神实质，深入钻研教材,并想方设法来激发学生的创新欲望，引导创新方向，培养创新思维能力。为此，我只是做了一些小小的尝试，以后还将继续研究。

　　在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新。使主动参与到中来，在享受知识的过程中提高自身的创新能力。而培养的创新意识，发展的创新能力，是创新的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。

　　我国已经进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，正在向现代化建设第三步战略目标迈进。要完成这一历史任务，必须不断推进教育创新。然而，传统的“传授——接受”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学观念还是影响着现代的教学;以学生考分高低评价教师的优劣，也使得有些教师急功近利;更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。纵观小学数学课堂：学生的学习方式是单一的、被动的，往往缺少自主的研究、探索;学生学习的合作、独立获取知识的机会很少;教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养;学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。因为学生用自己的方法去发现、探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。

　　搞好“创新”，首先是培养的创新意识，形成创新思维能力。在中，如何最大限度地开发的潜能，激发的动机，有目的、有步骤地培养的创新思维能力，是教师当前务必具有的基本技能。

　　由于学生的创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合内容进行，在教学中要遵循认知规律，重视获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发动脑筋、想问题，鼓励质疑问难，提出自己的独立见解，培养能够有条理，有根据地进行思考。

　　一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。

　　良好的学习情境具有强烈的吸引力，能激发对的兴趣，引发的创新性思维，因此，教师在活动中应该有意识地创设问题情境，激发的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。例如：在“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来?为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了对知识探究的能力和习惯。

　　二、创设民主和谐的情感性教学环境

　　情感性教学环境不仅是优化认知过程的催化剂，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式生成。从这一意义上来看，课堂教学与其说是师生之间的信息交流过程，不如说是师生之间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。

　　为了创设民主和谐的教学氛围，教学中需要注意：①相互尊重。师生彼此尊重的关键在于教师要尽可能地尊重每一个学生，要尊重学生在教学中的主体地位;要尊重学生的自尊心;要尊重学生的个性特点。只有教师尊重每一个学生，学生才会以同样的态度尊重教师，才能建立和谐的师生关系。②教学民主。研究表明，在民主型的师生关系中，其情感表现最好，学生之间、师生之间的情感融洽。大量教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学气氛中，师生才会彼此尊重、互敬互爱、相互促进、教学相长。③以情激情。教师在教学中要以情动人，用自己积极的情感去感染学生，以引起师生之间的感情共鸣，渲染课堂气氛。④师生互爱。爱是师生关系的核心，教师要通过自己对学生的关怀，通过各种表情动作，表达对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。

　　三、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。

　　解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例完成下列计算：1+3=?

　　1+3+5=?

　　1+3+5+7=?

　　1+3+5+7+9=?

　　……

　　根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么?让学生经历观察(每个算式和结果的特点)、比较(不同算式之间的异同)、归纳(可能具有的规律)、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛*同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

　　四、灵活地运用教材，巧设开放题。

　　小学数学教材中有许多题目，教师只要稍加变通，让学生自改自编问题，就可以变为开放题。例如，甲仓库存粮120吨，乙仓库存粮比甲仓库多1/3，甲乙两仓库共存粮多少吨?我们可以把“乙仓库存粮比甲仓库多1/3”隐去，让学生自己变更条件，然后进行计算，这样一来，由于学生给出的条件信息不同，其运算列式有了明显的不同，从而使学生的思维得到了发散，起到了举一反三的功效，为今后灵活解题打下了坚实的基础。

　　另外，在教学时，一些旧有知识，只要稍加变化，就能成为新知识的敲门砖。例如，教学《三角形面积计算》，我们可以让学生通过动手摆学具，用两个完全相同的三角形拼成长方形或平行四边形，然后利用学过的长方形面积公式或平行四边形面积公式加以计算。这样既让学生掌握了三角形面积的计算方法，又能让学生了解到数学知识之间的维妙联系，增添用旧知识解决新知识的成功的无比喜悦之情。

　　陶行之说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在教学中以学生为主体，充分利用开放性教学，使学生大胆猜测、探索，那么学生的创新意识和创新精神就会得到很好地培养和发展。相信学生的能力，充分发挥学生的主体作用。

　　1、从学生的实际出发，采取相应的教学方法。在教学中应当充分发挥学生的主体作用。我在课堂教学中现已退居二线，已经有学生讲课，由学生组织讨论，问题由学生提出，学生自己解决，教师的主要任务是组织教学。

　　2、讲解一节课还不如给学生10分钟，像这样的场面在课堂上经常会看到，一个学生讲解完一道题目之后，下面的学生站起来说他还有更简单的方法，有时一个问题会出现五、六种解法，而且一种比一种简单，因此也就出现了好多以学生命名的方法。

　　有时一个问题会出现几种答案，但正确的只有一个，我一般的方法是让学生来讲解解法，阐明自己的观点，这时下面的学生会及时提出错的地方，也有的学生自己讲着讲着发现了错的原因，这样一个问题不用你老师说一句话，学生就可以完全解决了，而且，把容易出现的错误也充分地暴露出来。

　　3、师生关系互换，教学事半功倍。在课堂上，师生关系可以互换，让学生充当老师讲解题目，教师坐到学生座位上去，听学生分析讲解，有时也会向讲解的学生提几个问题，在重点或难点的地方故意多提几个为什么?这样既突出重点，也解决了难点，更主要的是训练了讲解学生的应变能力，提高了学生的学习积极性。

　　4、“大智若愚”也何尝不是一种教学方法。教师不一定要聪明，关键是怎样让学生聪明，为了激发学生的求知欲和学习积极性，我有时也得装一下笨，表现出教师不是什么都会的，不必迷信教师，激发学生与教师争高下。比如遇到难题，我会跟学生讲：“这道题老师一时也想不出来，我们比一比，看谁先想出，”或者，在讲解难题的时候，故意在重要的地方讲不清楚了，让学生来指正你的说法。我这样做的目的是要培养出一批超过我的学生。我觉得教育人的最终目的也在于此，学生比老师聪明。

　　5、相信学生，彻底放手。到了总复习我总是给学生几天时间，让他们自己去收集小学阶段学了哪些问题，并把这些问题分类，自己认为重点的，找出典型题目，然后组织全体学生轮流反馈自己收集的情况，之后要求学生根据自己的实际情况，对掌握的不理想的问题，编成一张试卷，同学之间交换练习，共同提高。

　　五、尊重学生个体差异，开展积极评价。

　　由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

　　课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。俗话说：“教无定法，贵在得法”。我们数学教学的方法也是如此，多听听学生的意见，大胆尝试新的教法，可能会取得意想不到的效果。如有的学生向我提出，他们喜欢让学生讲题的方法，不喜欢以往的教师讲学生听的形式，针对这一意见，我提出了以学生多讲，教师少讲，甚至不讲的教学方法。有的学生提出小组讨论不能拘于形式，固定几名学生讨论，而是应该让学生有自由选择的空间。针对这一意见，我采用课堂上可以走动讨论的形式，针对学生中出现难题巧解的情况，我采用以学生姓名命名的方法等等。我觉得教学中出现的情况是千变万化的，这势必要求我们在教学思想、教学方法上要有越前意识，想出多种新的教学方法，不断完善我们的教学过程和教学方法。

　　总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。

　　用心 爱心 专心

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篇2：二年级数学教学心得范文两篇

　　二年级数学教学心得

　　要使教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。

　　一、把社会作为学生学习数学的大课堂

　　数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活;教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识;鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。

　　二、给学生创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识

　　1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新

　　数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。

　　2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展

　　新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。

　　3、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括能力

　　教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。

　　4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验

　　开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。

　　开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“*氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“***，你真棒!”;当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨;当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。

　　总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学提供更完整的理论体系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。然而教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的自主发展、创新思维的培养、实践能力的提高都将有较大的帮助，是实施素质教育的一个有效途径。

　　二年级数学教学心得

　　转眼间，一学期的教育教学工作已结束了，这个学期我担任二年级的数学教学工作，回顾这一学期我的教学的工作，可以说紧张忙碌而又收获多多。

　　数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学低年级的数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用。

　　1.数学知识贴近生活，用于生活。

　　在学习了第一单元的《分米和毫米》中，分米、毫米以及如何进行换算之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对分米、毫米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量能力，让学生在生活中学、在生活在用。

　　2.让学生在发现中找到规律，并增加记忆，提高信心。

　　数学活动是一种思维能力的活动。数学家们通过数学活动，发现了数学的规律，构建数学的理论。

　　3.在游戏中玩，在游戏中学。

　　小学二年级的学生注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇刺激所吸引。而新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系。因此在教学中，如果能组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教学效果。这样层层紧接，环环相扣，让学生深刻感悟到逻辑推理要根据前提条件下结论，初步理解推理中的“逻辑”。这样的引入既了解了学生的思维起点，又激起了学生学习的兴趣。

　　以上是我在探索中的一些实例。我的想法和做法是：

　　“生活经验

　　(解决)→

　　数学问题

　　(获得)→

　　数学知识(解决)

　　→实际问题”

　　旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。

篇3：二年级数学教学心得范文二

　　二年级数学教学心得范文二

　　小学二年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期.在这一阶段重视培养良好的学习习惯,不仅直接影响学生的学习成绩,在一定程度上还影响其能力,性格的发展.义务教育小学数学新教材指出:“良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好,举手发言等外在的形式,更重要的是要逐步引导学生独立思考,敢于提问,认真倾听别人的意见,乐于表达自己的想法等内在的学习品质.“为了进一步培养学生的良好学习习惯,就应充分地关注学生良好学习习惯的养成,并将这一目标贯穿在教学的全过程.那么,应培养学生哪些良好的学习习惯呢

　　一,培养学生专心倾听的习惯

　　专心倾听是学生主动参与学习过程,积极思考的基础,也是提高课堂学习效率的前提.因此,教师要培养学生上课专心倾听的习惯.上课专心倾听包括看,听,想,做等四个.

　　看:就是看老师演示,板书和动作;

　　听:就是注意倾听老师的讲解和同学的回答;

　　想:就是想所学的内容,自己学会了什么,还有什么与别人不同的见解;

　　做:就是动手操作学具和做练习.

　　为了培养学生上课专心听讲的习惯,首先要求学生听课时,思想不要开小差或做小动作,注意力要集中;其次,要求认真倾听其他同学回答问题,仔细研究他们回答得是否正确,有没有需要补充的,有没有更好的建议;再次,要仔细观察老师的演示和板书,并按要求认真地操作学具,作好练习.

　　为了吸引学生的注意力,使他们上课专心听讲,我认为教师讲课时一定要精神饱满,而且语言要生动有趣,条理要分明,方法要灵活多样,力求使课堂教学引人入胜,使每个同学都乐意听.

　　二,培养学生独立思考,合作交流的习惯

　　数学是思考性极强的学科.在数学教学中,必须使学生积极开动脑筋,乐于思考,勤于思考,善于思考,逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯.

　　为了养成独立思考的习惯,在提供思考材料的同时,教师要留给学生足够的思考时间.一般来说,教师提出问题后,智力水平高的同学能很快举手回答,但为了照顾到中,下程度的学生,应多留一些时间让大家思考,待已有相当多的同学举手后,再根据情况,让不同层次的同学回答.有时让那些没有举手的同学回答,让他们说说自己是怎样想的,有什么困难,以促进他们开动脑筋想问题.在提问时,避免仅与个别成绩好的同学对话,而置大多数同学于不顾.要注意调动全班同学的积极性,可利用合作学习,小组讨论,动手操作等多种方法,或在老师的指导下,让一些性格内向,不愿在大庭广众之下提出问题的学生,也有独立思考,提出问题的机会.

　　引导学生独立思考,还必须鼓励学生质疑问难.其实提出问题有时比解答问题更重要,任何发明创造都是从发现问题,提出问题开始的,学生提出问题是从所学知识中,寻找矛盾和疑问,提出自己的看法和见解,这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力,也是培养学生独立思考的有效途径.因此,教师要多鼓励学生质疑问难.学生经过独立思考,就可能产生新的见解,有了见解就会有交流的愿望,有了交流又可产生新的思考,从而使学生乐于思考,勤于思考,善于思考,逐步养成独立思考的习惯.

　　三,培养学生从生活中发现数学,应用数学的习惯

　　数学来源实际生活,教师要培养学生从生活实际中出发,从平时看得见,摸得着的周围事物开始,在具体,形象中感知数学,学习数学,发现数学.教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外,还要经常引导学生去发现身边的数学,记下身边的数学.调动学生主动学习数学,创新数学的积极性.

　　四,培养学生认真书写的习惯

　　认真书写不仅能提高作业的准确率,而且对端正学生的学习态度,养成认真负责的习惯有积极的意义.书写美观,工整是学生的基本功.对于作业的书写情况,教师要经常讲评,要以典型示范,以表扬为主.二年级小学生在做课堂作业的过程中,经常会做做玩玩,心神不定,教师应要求小组同学共同督促,使学生认真地完成作业.

篇4：二年级数学教学心得(5)

　　二年级数学教学心得

　　本学期，我担任二年级数学教学工作。

　　二年级数学教学，重在初步培养学生的抽象、概括能力，分析、综合能力，判断、推理能力和思维的灵活性，敏捷性等，着眼于发展学生数学能力。通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯教学实践中，我发现本班大部分学生都聪明灵活，想象力丰富，上课思维活跃、发言积极，学习成绩较理想。但也有少数几个不足龄生和学困生基础比较薄弱，作业脏乱，思考速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。结合本班学生的实际情况，和新课标的具体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思考计划如下：

　　一、夯实基础，努力减轻学生学习负担。

　　“只有让学生不把全部的时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。”这句话看似矛盾，其实蕴藏真理：一个学生如果大部分时间都被作业塞满，就没有了思考的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧残。但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习非常重要，如何让孩子既能熟练掌握相关技能又不会负担过重呢?本学期，我作了以下几点尝试：

　　1、课堂40分钟保质保量。

　　每节新授课都做到“有备而来”，认真阅读教材、教案，了解教材的编排体系，编者意图，每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接，观看优秀课例，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，思考应该选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。其次是努力增强教学技能，做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，加强师生交流，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;最后，每节新授课都注重营造课堂氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。

　　2、及时巩固与定期复习相结合。

　　每节课新授知识都会在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。最后再来一次单元复习来分析学生还有哪些只是难点跟只是弱点没有攻破的。

　　3、作业布置与批改。

　　本学期我准备了资料，精选练习，有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次练习起到最大的效果。对学生的每一次作业都认真及时地批改，并做好错题分析及记录，针对不同的错误分别采取个别辅导和集体评讲的方式及时补救，同时要求学生在错题旁进行认真更正，力求其错误“一次就够”，再根据错题记录和分析，制定阶段复习计划和期末复习计划，做到有的放矢。

　　二、关注全体，尽可能兼顾学优生的培优和学困生的辅导。

　　(一)在课堂教学中，注意设计不同层次的问题，照顾到不同层次学生学习的需要，为学困生创造获得成功体验的机会，为学优生提供思考空间;在课堂练习中，对学优生提出有挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让学困生掉队。

　　(二)做好课后辅导工作。加大对后进生的辅导，不仅是知识上补缺补差，更重要的是学习思想、学习方法的指导。要提高学困生的成绩，首先激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习的意义;其次是要教给他们学习的方法，让他们学会观察、思考，增强学习自信心，体验到学习的乐趣。

　　(三)加强家校联系，搭建良好的沟通平台，让家长成为个性化教育的有力支持。

　　三、边教边研，取得较明显的教学效果

　　(一)在课后辅导时发现，几个学困生学习成绩进步很大。他们的学习能力也在不断增长，学习越来越轻松，刚开校遇到他们学习上出现问题进行辅导时，总是费尽唇舌，启而不发，过一段时间后基本上都是一点就通，学困生辅导一般都在课间几分钟内完成，很少留到放学后。

　　(二)班上近一半的学生，学习能力较强，思维活跃，善于思考，学习成绩良好，学习状态稳定。

　　四、自我反思，努力实现专业成长。

　　(一)继续坚持并优化一些有成效的做法，争取让学生在课堂上解决所有的学习问题，课后只做适当的巩固，控制好课后作业分量。

　　(二)加大家校之间的联系，抽出更多的时间与家长进行沟通交流，争取家长更多的支持，致力于孩子学习兴趣的培养和学习能力的提高。

　　(三)让学优生充当小老师，采取“一帮一”的结对子形式来帮助学困生，力求在结对子学习中能使两人有不同程度的学习进步。

篇5：临床思维在护理工作中的应用体会

　　临床思维在护理工作中的应用体会

　　——《临床思维》学习心得

　　站点：赣榆

　　专业：护理

　　学号：1105004287

　　姓名：杨思娟

　　临床思维是指运用医学科学、自然科学、人文社会科学和行为科学的知识，以患者为中心，通过充分的沟通和交流，进行病史采集、体格检查和必要的实验室检查，得到第一手资料，结合其他可利用的最佳证据和信息，结合患者的家庭和人文背景，根据患者的症状等多方面信息进行批判性的分析、综合、类比、判断和鉴别诊断，形成诊断、治疗、康复和预防的个性化方案，并予以执行和修正的思维过程和思维活动。

　　作为一名护士在临床实践中对患者健康状况的评估、诊断、护理预防等思维过程或思维活动在护理工作中处于举足轻重的地位。护士的临床思维能力是开展整体护理的必要前提与基础，

　　通过《临床思维》的学习，使我知道要成为一个优秀的护士，不但要有扎实的临床医学知识，还要注意随时积累临床经验，扩大知识面，培养自己敏锐观察能力。记得巴普洛夫有句名言——“观察，观察，在观察”在临床工作中，我们的服务对象是复杂的，不仅仅是病情复杂，还有心理复杂，还有个体差异，病情的动态发展，所以必须具备科学的临床思维能力。护理临床思维过程一般总是体现护士在解决问题的活动中,对病人的病情变化进行陈述、推理、分析原因、

　　解释现象,学会用临床思维的理论指导护理实践工作，会帮助我们避免护理工作差错的发生。

　　从血透室转到骨科病房工作已经半年了，在这学期中，我学习了《临床思维》这门课，在病房上班这段日子里，真是因为我把临床思维带到工作中，使我更好的完成了护理工作。清楚的记得我护理的一个骨盆骨折的病人。患者，女性，54岁，已育有3子。

　　因车祸外伤致髋关节肿痛、畸形、会阴部疼痛，双下肢活动受限1h入院。入院时血压60/50mmHg,心肺无异常，神志尚清，对答尚可，面色苍白，下腹稍压痛，骨盆挤压征阳性，分离征阳性，双下肢活动障碍，末端血运感觉存在。入院后给以手术后抗炎对症治疗。早晨给她做晨间护理时发现病人枕头下放一卫生巾，并未多想，整理床铺后，对病人进行康复指导，功能锻炼。感觉病人面色苍白，口唇发白，甲床发白，四肢无力，血压正常，感觉有些贫血，宣教多食含铁的食物。聊天中就问病人月经情况，病人告诉我最近两天来月经了，不正常，量特别多。因已经到绝经年龄，有半年多未来月经，告诉医生已绝经，这次来时也未告诉医生。翻病例发现，病人手术后一直皮下注射低分子肝素钙，预防血栓。立即汇报医生，调整用药。几天后，病人拉着我的说月经量结束，感觉比几天前好多了，身上也轻松了许多。再次汇报医生，调整用药。那一刻我无比自豪，有强烈的被认同感。这时我才感到《临床思维》的学习对我是多么得重要，这是我通过细致观察努力发现的。这次经历让我知道作为临床一名年轻的护士，临床经验相对的不足，遇到的病例比较少，如果能以全面、联系、发展的观点判断病人在诊治过程中的病情变化,并采取正确的护理对策,就有利于减轻病人病痛,促其早日康复。相反,如果以片面、孤立、静止的观点看待病人的病情变化,一味机械地执行医嘱,就可能贻误病情,甚至发生差错事故。

　　护士是一个平凡的岗位，但平凡中彰显著伟大，我欣赏这样一段话：“什么叫不简单?能够把简单的事情千百次做好，就是不简单。什么叫不容易?大家公认的非常容易的事情，非常认真地做好它，就是不容易。”我们的护理工作就是这样平凡而“简单”，每天都做好这些看似“简单”的工作，那么一定是不简单的人，我们的队伍一定是一个不简单的群体和团。要做好护理工作首先要加强自身素质，训练和培养临床思维能力,学会从临床表现、

　　病情观察着手,以动态、发展的眼光对病人存在的或潜在的护理问题进行护理评估、护理判断,并实施有针对性、预见性的护理措施。

　　总之，通过临床思维的学习，使我在护理工作中做的更好，为病人更优质的服务!