课程实施评价总结

　　榆中县黄坪学校

　　20**——20**学年度课程评价工作总结

　　二0一一年七月

　　课程评价工作总结

　　一、加强领导，精心组织，确保课程实施工作顺利开展。

　　1、保证课程实施工作的顺利推进。

　　根据学校对课程实施评价的要求，学校领导对我们如何扎实开展课程实施工作进行了认真的讨论和部署，制定相关制度和措施，组织指导开展课程实施工作。为使课程实施工作落到实处，我校做到课程实施领导成员职责明确到位，分工合作。

　　2、开展学校课程实施领导小组成员“随堂听课”活动。坚持经常性随堂听课，了解真实的课堂教学现状，掌握课程实施工作实施情况;同时紧扣课程实施精神和要求，对新的课程标准、新教材及其所体现的教学理念、教学方法和评价方式等进行了全面、细致的分析，提高了教师实施新课程及实验教材的能力。注意鼓励和激发教师参与课程实施工作热情，增强教师课程实施的工作信心，调动教师参与课程实施工作积极性，为全面课程实施工作顺利实施打下良好基础。

　　二、课程设置与管理

　　1.为确保学校顺利且有效地实现课程实施，我校以集体与自学相结合为学习方式，对新出炉的课程理念，学校通过会议进行宣传;在校园文化建设上，能够紧紧围绕先进的教学理念，施校园的自然和人文环境尽最大努力地体现教育理念。在新课程实施中，结合学校实际，确立了符合素质教育的办学思想，有自己学校规划、工作计划和总结。

　　2.教师队伍建设上，努力发挥现有教师的作用，每位老师都兼代多门课程，保证了开齐课程。教学设施配置上正逐步完善，力争与现在的教学要求平衡。

　　3.教学研究和教学活动，做到了教研机构健全、制度完善、计划右针对性，便于操作;定期开展主题明确、形式多样的教研活动，许多老师的教研论文发表，参与了公开课、优质课的评选。

　　4.立足学生的发展，谋求高标准的课堂效率。创新了备课。要求教学流程不走过场，教学过程设计理念要新站在学生的角度，将导学案和学法指导有效整合，更加有利于注重师生双边互动质量，注重课堂教学的实效。

　　5.教师上课，备课上能准确把握课程标准，吃透教材，对重难点的分析到位，结合学生的实际情况安排教学目标;合理的设计教学环节，练习安排适当，绝不增加学生的课业负担。教学采用“自主学习，快乐高效”的模式，以培养学生获取知识的基本能力为中心，运用灵活的方法引导学生主动参与学习，并分层次培养，面向全体，因材施教。作业设置和批改有记录分析，及时矫正，有效地落实素质教育目标。

　　6.在课堂教学过程中，教师尽可能地创设积极的氛围、充分开发课堂资源，设计恰当的学习活动，积极利用有效的评价，促进学生内在需求，让学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使自己的个性尽可能充分发展。

　　三、严格控制课时量及学生用书，统一把握教学进度。

　　我们在执行课程计划的过程中，严格执行课时量，坚持“不增加课时，不组织补课，不增加学生课业负担，不增加学生教辅资料的征订，不增加学生在校时间，不增加学生课后作业量”的原则，做到执行规定不含糊，同时教导处根据上级主管部门的要求，统一把握教学进度，做好教学过程的管理。

　　拒绝各类资料的征订，杜绝教师为学生集体订阅学生资料以防题海战，加重学生课业负担，鼓励学生进行适当的文体活动，开放阅览室、图书馆等公共场所，坚决杜绝利用节假日进行集体补课和平时加班加点。

　　四、学生学习习惯的培养

　　1.培养学生主动学习的习惯，做到不让别人督促能主动学习，一学习就要求自己立刻进入状态，力求高效率的利用每一分钟学习时间。要有意识地集中自己的注意力用于学习，并能坚持始终。

　　2.通过导学案的使用培养学生预习的习惯，学生课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。

　　通过训练学生良好的学习习惯继续得到巩固，学习的兴趣有了一定提高，学习品质有了明显提高，直接促进了学习成绩的提高。

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篇2：X高中新课程学生综合素质评价实施方案

　　z高中新课程学生综合素质评价实施试行方案

　　为进一步推进基础教育课程改革，实现学生全面而富有个性的发展，根据《陕西省普通高中学生综合素质评价实施方案（试行）》（陕教德[20**]8号）的有关精神，结合我校的实际情况，特制定本实施方案。

　　一、实施评价的指导思想

　　普通高中学生综合素质评价坚持全面贯彻党的教育方针，以全面推进素质教育为导向，以促进学生全面而富有个性地发展为宗旨，目标多元、方式多样、注重过程，关注个体差异，努力实现普通高中教育的培养目标，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

　　二、实施评价的基本原则

　　1、导向性原则。通过实施普通高中学生综合素质评价，引导学校落实科学的学生发展观，推动素质教育和高中新课程改革工作，促进学生素质的全面提高，发展和完善学生评价体系。

　　2、全面性原则。实施普通高中学生综合素质评价，要着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价，既反映学生德、智、体、美、劳等方面的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。

　　3、客观性原则。建立、健全评价管理和监督制度，不断完善评价方法，确保普通高中学生综合素质评价客观、公正，确保对学生的评价客观、真实，增强学生综合素质评价工作的实效性。

　　4、发展性原则。坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。

　　5、可操作性原则。评价指标简明，方法易行，避免过于形式化和繁琐，便于一线教师使用。

　　三、评价实施的管理

　　1、为做好此项工作，成立学生综合素质评价评定委员会。

　　组长：李拴良

　　副组长：贺种生

　　成员：郗晓军、王坤、方战生、杨焕侠、晁存友、常东明、吴涛、张晓伟

　　职责：负责综合素质评价实施细则的制定、组织实施并监督评定工作。

　　对全体教师班主任进行专项培训，规范评价过程的操作。遵循“以人为本”的原则，以发展的眼光看待学生，以保证评定工作科学、有效和公正地进行。

　　建立公示制度，向学生及其家长解释并公示普通高中学生综合素质评价的内容、方法、程序及评定结果的使用。评定结果应及时通知学生本人及其家长，对评定结果为优秀的学生进行公示。严格评价档案管理，不得擅自更改评价结果。

　　建立申诉、举报和监控制度。学生对评定结果存在异议，可向学校评定委员会提出申诉或举报。学校评定委员会应组织人员对评定工作进行过程监控和质量评估，充分了解评定工作的有关信息，及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议。评定工作结束后应认真进行工作总结。

　　学校应保证学生能够随时查询评价结果。对学生、家长及有关方面的合理查询或质询，要根据原始记录、原始实证给予耐心、透彻的答复。

　　创设条件，对学生综合素质的评价应尽可能地采用计算机管理方式。

　　2、成立学生综合素质班级评定小组。由行政班班主任任组长，科任教师和学生代表为成员，负责对学生进行综合素质的具体评定工作。成立教师评定小组，由班主任牵头，本班教师组成，负责学生综合素质评定的教师评价工作。

　　四、评价的主要内容

　　普通高中学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度，各维度二级指标项目如下：

　　道德品质：是非观；荣辱观；集体观；诚信度。

　　公民素养：热爱祖国；社会责任；遵纪守法；文明习惯。

　　学习能力：学习态度；学习兴趣；学习习惯；创新意识；学习效果。

　　交流与合作：表达能力；倾听习惯；合作能力。

　　运动与健康：生活方式；体能；情绪；意志。

　　审美与表现：感受美；表达美。

　　五、评价操作的基本要求

　　（一）评价结果呈现方式

　　根据综合素质评价的不同内容和表现特点，评价结果采用A、B、C、D四个等级呈现。A为最高等级；D为最低等级；B为中等平均偏上水平；C为中等平均偏下水平。

　　（二）评定等级标准

　　1、二级指标

　　A级：根据学生日常表现，凡符合三级指标要求并有突出表现，所提供的材料完整、客观真实，充分证明在该方面所达到的程度与发展状况；

　　B级：根据学生日常表现，凡符合三级指标要求并有较好表现，所提供的材料比较完整、客观真实，较好地证明在该方面达到的程度与发展状况；

　　C级：根据学生日常表现，凡符合三级指标要求表现一般，所提供的材料基本完整、较客观真实，基本能证明在该方面达到的程度与发展状况；

　　D级：学生日常表现中不能达到三级指标要求并有重大问题，所提供的材料十分欠缺，不能证明在该方面达到的程度与发展状况。(对D等级的评定特别是道德品质、公民素养维度的评定，应特别慎重，仅限于个别学生，且能做出清楚明白的解释。)

　　2、一级指标

　　一级指标等级评定取决于各二级指标的评价结果。若二级指标的评价结果同一个等级的个数达到半数及半数以上，则该维度的最终评价结果以该等级呈现；若两个不同等级的个数各占半数，则最终以高等级的评价结果为准。例如，某学生的“道德品质”

中的“是非观”、“荣辱观”、“集体观”、“诚信度”的评价结果分别为B、C、A、A，则该学生这一维度的最终评价结果为A；“公民素养”中“热爱祖国”、“社会责任”、“遵纪守法”、“文明习惯”的评价结果分别为A、A、B、C，则该学生这一维度的最终评价结果为A。

　　（三）评定程序与方法

　　1、学生自评、互评。学生根据本人平时表现，依据综合素质评价表中的指标体系要求，评出等级并将评价结果在综合素质评价表中自评栏内的方框（□）中填写√。根据各校班级情况，学生分成若干小组。小组成员根据学生个人平时表现和本人自评，依据综合素质评定各方面的要求，评出等级并将评价结果在综合素质评价表中学生互评栏内的方框（□）中填写√。

　　2、教师评价。由班级教师评价小组结合学生自评、学生互评，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等方法对学生进行评价并将评价结果在综合素质评价表中教师评价栏内的方框（□）中填写√。

　　3、总评。由班级评定小组完成总评工作。班级评定小组由班主任、任课教师和学生代表组成。班级评定小组应综合学生自评（30%）、学生互评（30%）和教师评价（40%），确定被评学生的综合素质评价等第，并将评价结果在综合素质评价表中总评栏内的方框（□）中填写√，评价结果必须在班级公示。

　　评定结果若有特殊情况应提交学校的学生综合素质评定工作委员会研究处理。

　　（四）评定程序说明

　　1、每学期（一般在期末考试结束后一周内），各班依据《陕西省普通高中学生综合素质评价指标体系及主要观测点》完成《陕西省普通高中学生综合素质评价表》的初次评定。

　　2、依据《陕西省普通高中学生综合素质评价表》初次评定结果等，完成《陕西省普通高中学生综合素质学期评价表》。学生学期综合素质评价表是对学生学期综合素质表现情况的全面、概括的反映，含综合素质评价、获奖情况、学生成长感言和教师寄语。

　　3、学生毕业总评表是对学生三年表现情况评价的汇总，含三年在校期间课程修习及学分获得情况和综合素质评价的总评记录，是学生是否达到毕业的标准依据，也是高考录取的参考依据之一。毕业生综合素质评价综合高中阶段各学期的评价结果（高一、高二、高三各占30%、30%、40%），记入《陕西省普通高中学生毕业总评表》。凡道德品质与公民素养2个维度中有一个维度总评为D者，不予毕业。

　　六、做好学生成长记录袋的建立和管理工作

　　学校在贯彻“学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式”基本原则的基础上，认真做好学生成长记录袋的建立和管理工作。

　　1、学生成长记录袋的建立。成长记录袋建立的主体是学生，是学生自主建立、自主选择、自主反思的结果和对象。成长记录袋的基本成分是学生作品，包括作业、论文、手工、照片录像等，而非传统评价中的分数单、测验卷、奖状等评价结果；

　　2、学生成长记录袋的要求。

　　真实性：“原始作品”要体现学生成长过程中的真实足迹。

　　全面性：对学校开设的各个学科，对每个学科的各个重要方面，都可以把有关的作品收集进来，也可以是小手工、小制作方面的作品。

　　典型性：收进学生档案袋里的作品，必须是最具代表性的典型作品，不必把同一形式、反映同一情况的作品重复收进档案袋，可以是多种多样的反映个性专长等方面的作品。

　　过程性：需要在一个较长的时间跨度里不断积累，形成“成长”轨迹，体现发展的过程。

　　3、学生成长记录袋的管理。学生成长记录袋由学生自己保管，定期由学校收上来进行交流展示。高中毕业后由学生带走。

篇3：新课程标准小学生评价方案

　　新课程标准小学生评价方案

　　课改前，对学生评价存在的重要问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展功能；评价指标单一，基本以书本知识为中心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生基本处于被动地位；评价技术落后，过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价等。这些问题严重地制约了素质教育的推进和新课改的进程。现根据我校实际情况、制定了学生评价方案，以达到培养学生创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展的目的。

　　一、指导思想

　　贯彻实施新的课程标准，促进学生全面发展，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。从单纯通过书面测验，考试检查学生对知识、技术掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、知识与技能、过程与方法等方面的变化与进步。

　　二、评价原则

　　一是有效地促进学生的发展；二是重视定性评价；三是以鼓励、表扬等积极的评价为主；四是看重每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；五是让学生、家长都来参与评价；六是注重学生的实践创新精神。

　　三、评价的内容

　　评价的内容包括一般性发展目标：思想道德、学习能力、交流与合作，探究性学习和创新精神，学科发展目标，学科发展目标以各科课程标准为依据，并提出了相应的评价建议。

　　四、学生评价的工具——学生成长档案的形成

　　成长档案主要是收集学生作品的样本以展示学习上的进步，让学生或教师了解学生的发展过程，了解学生在每一个阶段掌握了什么，努力方向又是什么，它对于学生的自主性、反思能力、创新精神和实践能力的培养具有非常重要的作用。

　　（一）学生成长档案的内容

　　1、学生基本情况，真实记录学生原有的各方面情况，用表格式记录。

　　2、学生的各科学习档案是学生成长档案主要内容，包括：①本学期掌握的知识和技能、兴趣。学生自我认识、自我评价。②目前最佳作品展观，包含生成过程。③实践创新活动的参与程度。④同学之间的观察和评价。⑤教师观察、评价及剖析．⑥来自社会、家长的反馈信息。⑦星级学生评雪以上各项均设计为表格形式。

　　（二）学生成长档案的收集方法

　　1、学科考试以成绩为基础的评价。

　　2、学生学习，工作样例。

　　3、对学生行为表现的观察，访谈与调查。

　　这些资料不但应涵盖学生发展的优势领域，也应涵盖被认为是学生发展不足的领域，这样才能为学生的发展建立全面、客观的资料档案，清晰描绘出学生成长、发展的曲线。

　　五、学生评价的实施——“四心”评语

　　（一）新课程评价以立足过程，促其发展为宗旨，对于评价过程，强调多元主体参与评价。

　　1、老师心中的我：根据学生各个时期的求知过程、探究过程和努力过程，形成多元智力评价，以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。

　　2、自己心中的我：提高了学生在评价过程中的地位，将评价变成了学生交动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，对学生终生的发展都有益处。

　　3、同学心中的我：通过小组活动，让学生们积极展开讨论，使学生之间在相互沟通协商的过程中，增进了双方的了解和理解，形成积www.pmceo.com极、友好、平等的同学关系。

　　4、家长心中的我：使家长积极地参与到学生的评价过程，形成家庭、学校相结合的教育合力，共同促进学生的发展。

　　（二）在评价实施过程中应注意的问题

　　1、评价主体互动化。一方面为学生提供信息，另一方面也可以给学生反馈信息，使学生通过信息比较，认识自己在团体中的位置，实现评价主体间的双向选择，沟通和协商，使学生最大程度地接受评价。

　　2、评价内容多元化．注意学生综合素质的考查。尤其是对个体独特“质”的考查，只有将“质”性的评价方法和量化评价方法相结合、才可以有效地描述学生全面发展的状况。

　　六、学生评价工作的管理——目标管理

　　分类教学工作在我校全面开展，学校要根据《课程标准》和学生的实际情况，制定出分类教学的学科教学，思想教育和特长发展的总目标，并逐级把目标分解，层层落实到各年级、班级、任课教师。充分发挥分类施教的主动性和创造性，努力克服盲目性和随意性，保证分类教学的顺利进行。

篇4：《新课程评价》读后感

　　《新课程评价》读后感

　　怎样的评价才能真正激活课堂，激励学生学习，一直是教师们在课改实验中探索的问题。广大的学生和家长也热切的盼望着评价能公平、公正。暑假里我通读了《新课程评价》一书，从书中了解到要做到公正、公平必须从实践出发，本着理解学生，尊重学生的原则出发，全面了解学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。只有真正关注学生的需要，真正以学生的发展为本的评价才是具有生命力的评价，才是真正对学生起促进作用的评价，才是以人为本的评价。这样的评价，可以成为他们进步的起点，可以给学生带来一个广阔的未来空间。

　　一 、了解学生是评价的基础和起点。

　　教师对所教的学生首先要了解他们的基本情况，包括了解他们思维的特点，对数学学习的态度和习惯，数学知识与技能的基础。在这三个方面，学生之间往往存在着很大的差异，教师要根据每一个学生的不同情况，给出恰当的评价。

　　对学生基本情况的了解是教师进行有效教学的基础。教师可以运用观察、谈话、问卷等方式了解学生，并作适当的记录。只有学生喜欢的评价方式，他们才会主动、积极地参与，则评价才能真正发挥促进学生发展的作用。比如，新学年开始，我让每个同学当一回小老师，思考“假如我是老师，数学课上，我想……” 说出自己喜欢的老师和数学课。比如，一位女同学说：“如果我是老师，对那些胆小的同学就会多给一些机会，也不会他们答错了就批评他们…”据此我在以后的教学中特别注意那些想说又不敢说的同学，及时的鼓励。对于那些不能认真细心思考的，我引导他们比一比，看谁的答案更有新意。后来我还建立了老师信箱，及时了解学生的需要和变化，以便调整自己的授课计划。

　　二 注重对学生数学学习过程的评价。

　　学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。注重评价学生的学习过程，强调在学生的发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。教学时，教师要注意考察学生在学习活动中是否积极参与数学学习活动、是否乐于与同学进行交流与合作、是否具有学习数学的兴趣与克服困难的精神，使学生有一个良好的学习开端。在评价的过程中应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。例如，在“探索长、正方形面积”一节中，我让学生通过动手拼图探索，有的基础差一些的同学对拼图热情很高，想出了很多拼法，我就抓住这一点大加表扬，让他们www.pmceo.com认识到自己的长处，帮他树立起学数学的信心。

　　三、重视对学生发现、解决问题的评价——鼓励个性表现，以评促创。

　　数学课程标准中指出：对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。因此，我们应经常布置开放性、实践性、观察性、发现性的作业。鼓励学生通过自己喜欢的形式把自己发现的生活中的数学问题表现出来。

　　1、数学问题银行。学生把生活中发现的数学问题整理在自己设计的问题银行里，并把解决问题的过程也展示出来。

　　2、数学医院。学生把平时在生活中发现的而自己又不懂解决数学问题整理到数学医院里，并展示在班级的数学园地上，让学生一起思考问题解决的办法。

　　3、数学日记。学生把自己生活中有关学数学的过程或者发现问题解决问题的过程生动地描述出来，记录了学生的思维发展及自己学数学的情感、态度等。可以让老师及时了解学生的心理需要，及时帮助、鼓励学生树立学习的数学的信心。

　　4、数学实验。学生在生活中发现一些数学问题，通过自己的探究，终于发现里面蕴涵的数学奥秘。学生就在“数学问题交流课”上，当小老师做实验引导学生思考，发现。动手与动脑相结合，在趣味性的实验中收获知识，提高能力。

　　五 给予学生二次评价、多次评价的机会。

　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间在发展上必然存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此我对部分学生的评价不是一次性的，而是允许部分学生通过自己的努力，再接受二次评价或者多次评价。在平时阶段测试中，如果学生对自己的测查成绩不满意，觉得自己有测得更好的愿望和能力，我积极鼓励学生提出申请，通过自己的努力，再重新测试（主要针对学生先前错误的地方再出题）。当学生再次测试进步时，我给予学生二次评价，并送给学生一段鼓励性的评语。这种推迟判断性的评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“二次评价”“多次评价”让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。