沟通协调构建和谐班集体:高三年级德育交流材料

　　沟通协调 构建和谐的班集体--高三年级德育交流材料

　　前苏联教育家马卡连柯说：“不管用什么样的劝说也做不到一个真正组织起来的自觉的集体才能做到的一切。”可见好的集体对其成员的影响之大。而要建设一个充满生机和活力和富有战斗力的集体，就需要班主任具有极强的服务意识，做好各方面的沟通协调工作，保障教师之间、师生之间、学生之间、家校之间各渠道的畅通，做到高度的和谐。唯有如此，才能形成合力，做到管理的有效和高效。

　　一、构造和谐的教师关系

　　构建和谐的班集体，首先要做到班级的授课教师要有一盘棋的思想，不种自留地，不教英雄书，相互理解，相互支持，相互配合。心往一处想，劲往一处使。一科独秀不是春，六科齐放香满园。这就要求班主任与授课教师及时地沟通协调，统筹安排，把各学科老师团结在一起，建立一个以班主任为核心的、有同一目的的教育集体。班主任要拟好专题，选好时机，及时地召开班级会议。互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，分配任务。班主任要常和授课教师交流，检查学生作业，以便了解情况，及时解决问题。说实话，我的班级管理能力很有限，但我很幸运，我遇到的老师都很优秀，他们是那么地善解人意，教师间的关系非常融洽，配合相当的默契。如果说我取得了一点成绩，那功劳应该属于这个优秀的群体。只要聚在一起，我班的老师总是谈论班级管理，沟通交流，为我出谋划策。我班的作业布置，单元测试，课外辅导都是经过协商后，根据实际需要安排的，很少出现学生当天作业做不完，学生某天没有作业做的情况。教者轻松，学者愉快。对于某些薄弱的学科与重点学科，更是重锤敲打。采取其它学科让出点，班主任主动配合点的做法。如英语学科是我上届高三（14）班的薄弱学科。吴学平老师刚刚接手，十分着急。吴老师带三个班，早读根本顾不了，我就主动替他看堂，有时候拿出语文早读让学生读英语，单词听写，课文背诵，吴老师没时间检查，我就帮他检查。

　　感悟一：和谐的教师关系是班级不断进步的基石。

　　二、构建和谐的师生关系

　　教与学是相辅相成的，师生只有配合默契，才能奏出最强音。班主任要想方设法在师生间架设沟通的桥梁。我的做法是在学生中最大限度的树立授课老师的威信，促使学生从自身方面来反思，找问题。我还利用教师的导师身份，地域关系，熟人关系及授课老师的人格魅力来影响和感化学生。上一届14班，张尚镯老师，翟荣保老师，吴学平老师，胡余胜老师，束学书老师，沙红英老师都做了大量的细致的工作，效果非常明显。我还时常邀请授课老师参加班级的活动，使各科老师和学生交流信息，增进感情，沟通思想，和谐相处，促进协调教育。我还时常从这些老师那里了解平时观察不到的情况，便于对症下药，实施教育。同时，我还通过与学生谈话，开座谈会和批阅周记等渠道收集信息，及时地向老师反馈，以便老师调整思路，改进方法。如上届（14）班在分科前，学文科的同学提出少做理科作业，学理科的同学要少做文科的作业，了解情况后，我及时和授课老师沟通协商，达成一致，真正给学生减负瘦身。

　　作为班主任，更应该与学生建立和谐关系。濮存昕的广告词说的好：教育的根本是爱与责任。我把它理解为班主任就是干良心活，只要我们把学生当成自己的亲人对待，真心地尊重他们，关心他们，爱护他们，就一定能得到学生的理解、信任、尊重。班主任一定要消除掉那种看关系、看背景、看成绩好坏的职业病。对学生一定要做到一视同仁，爱而不纵，严而不死，炽热的爱心和原则性、公正性、合理性想结合。对后进生更要倾注满腔的爱，真正做到不怨弃、不抛弃，不放弃。如上一届我班有一个同学，在合肥一中混了一年后来我校留级，高三时又以理科班的最后一名转到我班学文，是个典型的问题学生，我们坚持以爱心为前提，以知心为桥梁，以细心为依托，以恒心促转化，最后该生以优异的成绩考入了一本。班主任还要以身作则，以身立教。喊破嗓子，不如做出样子。班主任是班级的一面旗帜，是学生心目当中最有权威和人格魅力的老师。对学生能起到潜移默化的影响，要求学生做到的班主任首先要做到。我们班的早读学生6∶40就进入了状态，因为在6∶40前我就站在了门口，晚自习6∶30基本到位，因为没有晚自习的时候我都是等到7点后上自习才离校。慢慢的学生就养成了早到早学的好习惯。

　　感悟二：构建和谐的师生关系是实施高效教育的保证。

　　上一届14班的学生每到节假日除给老师发短信外，很多学生都来看望老师。他们每年都在学校周边聚会两次，今年暑假的聚会早早就给老师发出了邀请，有的学生还提前几天来合肥看望老师。和谐的师生关系，真的令人欣慰。

　　三、 构建和谐的学生关系

　　现在的学生大都是独生子女，个性张扬，自我表现意识强烈，很难求同存异，偶发事件时有发生。如果学生间的关系不和谐，就会影响到他们的生活、学习、身心健康。对此，我的做法是：

　　1、形成正确的集体舆论 所谓集体舆论就是在集体中占优势，为多数人所赞成的言论和意见。一句话，这个班的主流必须是良性的。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，其实就是红与黑的相互影响，相互转化的过程。我经常利用班会告知学生和谐相处的意义和方法。不文明的事不做，不利于团结的话不说，珍惜同学之间的情分，让一分心平气和，退一步海阔天空。让宽容之花在班级盛开。明白了“人人为我”的道理，便自然明白“我为人人”的意义。在我班，同学们象对待兄弟姐妹一样对待班里的同学，互相促进，互相帮助，很少出现不和谐的音符。公物得到了很好的保护，教室始终干净整齐，黑板报常换常新，备用的书桌上放着各种书籍，那是同学们从家里带来的供大家阅读的。

　　2给规矩以成方圆

　　我们贯彻《中学生守则》《学校一日常规》，并结合学生、班级实际，制定《班级公约》《寝室公约》。从大处着眼，从小处着手。没有惩罚的教育不是完整的教育。在我班，犯错误的同学都是自觉地做好事来弥补过失。每周的班会上，我们结合教室日志记载的内容安排批评和自我批评，大家知无不言，言无不尽，有则改之，无则加勉。严明的纪律保证了学生学习生活的正常有序的进行，使其和睦相处。

　　3建立强有力的班委会，充分发挥他们的榜样作用。

　　4合理编座，优势互补

　　我班的班干座位分散，主要是落实管理片。我班把自觉的学生和不自觉的学生编在一起，把有优势学科的学生和有短腿学科的学生安排在一起，通过结对子，用先进引导后进。

　　5开展各项活动，增进学生的友谊

　　我班组织了拔河赛、篮球赛、辩论赛等，还安排了学生的春游，借此来增进学生间的友谊。特别是校第六届运动会，我班同学士气高昂，取得了年级总分第一的好成绩，极大地增强了班级的凝聚力和向心力。

　　感悟三：和谐的学生关系是取得成功的不竭动力。

　　四、构造和谐的家校关系

　　家长是孩子的第一任老师。家庭教育具有学校教育与社会教育所不具备的特点和优势，在孩子的成长过程中起着极为重要的作用。由于我校是寄宿制学校，与家长沟通显得尤为重要。我经常和家长保持电话联系，并利用家校通平台详细地向家长介绍学生在校的表现，并了解学生在家的表现，做到校内校外保持一致，使得教育具有连续性。每大周返校日的下午，我一般两点钟就到校，等待前来的家长，和他们坦诚交流，给他们做参谋。还经常安排家长和授课老师交流，以便商讨对策，有些学生我们采取家访或通知家长来校的方式加以教育。利用定期召开家长会，向家长介绍学校、班级、学生的情况，让家长胸中有数，从而获得家长的理解和支持。还时常邀请不同层次的家长到班上作报告，诚恳地听取家长的意见和批评，正确地对待家长所提供的材料和信息。上一届我班还成立了家长委员会，让家长真真正正地参与到班级的管理中来，上届的家长到现在还经常和我们保持联系，有的还成了知心朋友。

　　感悟四：和谐的家校关系是实施高效教育的坚强后盾。

　　有人说：教师是园丁，班主任是园丁中的园丁。可见班主任地位、作用的重要。对于班级管理，不同的人有不同的思路，以上只是本人感受最深的几点，具有很强的实效性和可操作性。故不揣浅陋，拟就此文。不妥之处，敬请批评指正。

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篇2：杏坛行吟 晓悟二则:高三年级德育研讨交流材料

　　杏坛行吟，晓悟二则--高三年级德育研讨交流材料

　　一、先行后知，“换”而有得！

　　本学年，我又一次接手班主任工作。近一段时间，发现班级的纪律有些松散，部分同学不服从班干管理，我行我素，缺乏集体意识。恰好，本月的座位需要调整，于是，我设想借这个契机，让同学们自己组织换座位。我给了他们一个规则——女生每一桌按顺时针挪动（她们集中坐在一排和三排，刚好组成一个圆周），男生每桌按由前往后挪动。由周三的值日班干负责组织。时间定在下午的自习课前二十分钟。以往换座位，我会在教室里指导，但是这一次，我故意选择了回避。

　　自习课开始了，果然，教室里还在吵吵嚷嚷的，我走进教室，发现女生座位已经换妥当了，但是男生座位一批散沙。预设的问题果然出现——崔凯和王洋两桌同学不愿意调换，他们认为现在的座位就是最理想的。结果，后面的同学有的干脆越过这两桌，再往前挪动；而有的同学，愤愤不平，干脆也不动。平时10分钟就能换好的座位，这下用了二十分钟还是没有换好，全乱套了。

　　我示意同学们在犬牙交错的座位上坐好，在黑板上写上一句话

　　——为什么我们没有换好座位？

　　立马，同学们议论纷纷。我给他们10分钟时间思考，还可以形成无记名的书面材料表达自己的看法。

　　十分钟过去了，我请大家表达自己的见解。

　　A同学递上一个纸条：座位没有换好，不是大家不清楚规则，是有人根本不遵守！

　　B同学大胆发言：崔凯和王洋他们两桌同学不挪动，让我们后面根本没有办法调换座位，才乱的！

　　C同学：他们坐的那两个位置，中间靠前，不左不右，不前不后，谁不想坐啊？可是也不能赖着不动啊！

　　此时，我观察到那四个“我自岿然不动”的同学要么脸涨得通红，要么低下头来，不敢抬起来了。

　　——你们的错误出在哪里？我见火候差不多了，提出第二个问题。

　　显然，大家都明白了“你们”指的是谁了，崔凯和王洋两桌四个同学站起来，

　　“我们只顾着自己的想法，没有遵守班级的规定，破坏了规则，才使座位换不成的……”

　　“其实女生换的挺好的，他们一小会就换好了，男生这块责任在我们两桌。我们马上挪！”

　　“我们没有和大家一起团结协作，只顾着自己的小算盘了，我向大家道歉……”

　　——“那如何能够把班级座位调整好呢？”我进一步发问。

　　B同学：干脆，一刀切，坚持公平原则，拒绝微调，大家都没有话说！

　　D同学是递上来一个纸条——先应该遵守集体的制度，等大家都换好了，你再和别人协商，比如第一排换到第二排，只要不干涉全班其他同学。

　　E同学：或者你先和别人协商好也行啊，但是既不协商，也不按规则挪动，那肯定不行！

　　紧接着，我又抛出第四个问题——能不能照顾到个别同学特殊的情况，特殊的要求呢？

　　A同学继续补充：可以考虑人性化一点，大家都换好，你可以和别人协商啊，只有不妨碍大家，我赞同。

　　F同学：我认为可以的，比如汪梦筱特别容易头疼，怕冷风吹，以后她轮到她坐到靠门的位置时，我身体结实，我愿意和她调换。

　　G同学：我也支持，比如我个子太高了，如果我后面有同学看不见黑板，我可以和他们调换，我坐哪里都行的。

　　……

　　同学们的热情更高涨了，彼此也更为他人考虑，我及时地作出总结：

　　同学们的发言很好，今天的换座位，给我们“换”来了深刻的教育——

　　首先，制度的规定，要遵循大部分人的意愿，并坚持公平原则

　　其次，个体的特殊需求，可以在遵循制度的执行的基础上，彼此协商解决，

　　而不应该先个人，后集体。我们本着关爱的原则去，去制定、执行决策，真理会在实践中越辩越明。在换座位的实践中大家更能感受到彼此遵守规则、团结协作、包容体谅的重要性，相信你们在今后的学习和生活中更能体会到这些内容！

　　自习课后，仅仅花了5分钟，同学们愉快、麻利地换好了座位。

　　二、教育的“武器”——利剑？绵掌？

　　班主任的日常管理工作很琐碎，但是每年接触到的案例不乏许多有相似的地方，在处理方式上，不同的班主任又有极大的不同。比如，我们学校有过这样一位德高望重的班主任——

　　第一件事情：某生爱好去校外叫外卖，偏偏封闭式寄宿制学校管理非常严格，为杜绝外卖的卫生隐患，禁止学生购买。该生是老手了，蹑手蹑脚行至围墙边，在他满怀欣喜接过一大包（内有20袋方便面，两份炒饭）午饭，准备回宿舍与同学分享时，班主任竟是如神兵从天而降了！该生吓得脸色煞白，两股战战，这样的“惯犯”，就怕逮着“现行”，这是百般狡猾抵赖不过的“铁”的事实啊！班主任立马揪他至人气鼎沸的食堂：选择一个大垃圾桶，让他一包，一包，一包地……把方便面包装纸撕开，把面饼扔进去；把炒饭一勺，一勺，一勺地……舀进去！于是，在几百名同学的哄笑中，心理抗震能力极强的该生也脸红到了脖根，如此“享用”了20包方便面和两份炒饭！

　　第二件事情：某生爱好打牌，经常在班级央人陪斗。某日，在他恳求他生陪玩时，班主任出现了。惩罚的结果同样是不要写检查，但是要“行为检讨”。甩给他一个打火机，让他到教室的角落里，在全班同学的注视下，一张，一张，一张地……把扑克牌烧掉！完全的烧成灰烬！

　　这两位后来是见了方便面、外卖和扑克牌就恶心。

　　好一把利剑！此等“以恶制恶”的高招我心下佩服，我走上工作岗位时日尚短，我想学习前辈卓著有效的管理方法，让屡错不止的学生一招即服。先前，我遇到类似的情况，是这样处理的：

　　先是一番教育了，利用舆论导向，利用学生的心虚，利用他们父母的殷殷期盼，利用他们并未泯灭的向上的心。虽说是“利用”，倒也并非是虚情假意——他们也能认识到自律不够。然后是一段时间严厉的管教，在诸多方面找他们的闪光点，在班级里公开表扬他们，转移他们自己和全班的注意力。如……理论效应一般……

　　一段时间下来，有的同学悔悟落实到行动上，真是进步了，而有的“老油条”，还是“我自岿然不动”。

　　可是我仍然心下疑惑，把名师的方法简单的移植过来，就万事大吉了吗？

　　第一类管理方法利在于行之有效。弊在于如果学生拥有了反侦察能力呢？学生的心理会不会因此而阴骛？如果师生关系变成猫鼠关系呢？

　　第二类方法，虽说是注意到学生的心理调适，尊重他们，带着爱心去教育，可是不能防之四海即准，某些同学会屡犯不止。

　　利剑与绵掌，孰胜？

　　怕是找不出胜负的结果了！

　　再经历了五六载班主任工作，我渐渐领悟到，不该固执于选择利剑，还是选择绵掌。利剑之于绵掌，还是将二者融为一体吧，汲取各自管理中的可取之处，给利剑一些润滑，给绵掌几分尖利，在二者间找一个平衡。作为一名教师、一名班主任，首先应该是爱孩子。对全班学生，无论他是出生于干部权贵之家或平民百姓人家，无论他是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。我想，一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都是产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。因此，在爱护学生的基础上，寻找切实有效、科学合理的方法，这便也是利剑和绵掌最神奇的合力。

　　进而反思，或者，教育根本就不需要利剑，更无需绵掌！我们压根就不应该把学生看成是我们的“敌人”！如果一定要找出这件“武器”，那么，爱和理解，就是最好的利剑与绵掌！

篇3：针对学生个性耐心说服教育:高三年级德育交流材料

　　针对学生个性 耐心说服教育--高三年级德育交流材料

　　90后的孩子是真有个性。原来不做班主任，虽和学生有近距离的接触，但那都是比较表面化的，如果有问题较严重的，还可以交给班主任去处理。现在做班主任了，和学生接触多，不仅发现问题学生面广，而且有的是心理问题还比较严重的。现在对这样的学生没办法交给其他人了，只好自己想办法去解决。怎么办呢？大家都知道现在的孩子是既不能打也不能骂，任何形式的体罚都是不行的，那就只有一个办法：耐心说服教育，还得是小心翼翼的，并且还要瞅准学生的个性。

　　我所带的班级是我校招的珍珠生和宏志生混合的一个班级，按说应该比较好管理，总体来说确实也还不错。但慢慢的与学生接触多了，发觉问题学生真的不少。最令我头痛的是宏志生中的一位小不点，他16岁了，但个头却很小，大约1米3，其心智与他的个子一样是不健全的，他的毛病很多：首先是好动，几乎是一刻也不停止，并且是哪儿危险他上哪儿，同学看见了还不能制止他，一制止他就更来劲，专门和同学对着干；其次是嘴多，不该他接的，不该他说的，都会从他嘴里冒出来，并且爱讲脏话，爱骂人，让全班同学都厌烦；第三，不讲究个人卫生，连洗脸刷牙都得同学监督着他才会做，只要有一天不提醒，他就忘了，并且爱随地吐痰；第四，他利用个子小的优势，吃饭从来没排过队，另外还爱到处乱窜，我们年级16个班，他几乎都去窜过。像这样的学生，成绩是可想而知的，因为他静不下心来。

　　虽然这个同学有很多缺点，但他的本质不坏，他对班集体的事比较积极热心，愿意表现自己，也愿意为大家做事。但他就是管不住自己，前面叮嘱后面忘。针对该同学的情况，也只有耐心的说服教育：根据他好动管不住自己的毛病，我和班干商议，正好班上缺纪律委员，就让他当纪律委员，既是紧箍咒，也是鞭策。刚开始一阶段，确实有点效果，他自己每天还问我一次“我今天的表现还好吧”，我跟着鼓励他：还可以，要坚持啊；根据他爱做危险的事，我叮嘱全班同学集体监督他，在哪儿遇到就在哪儿制止，没有商量的余地；根据他改毛病不能坚持的特点，我就天天盯着他，天天提醒他哪些能做、哪些不能做；他在学习上有一定的上进心，只要他学习上有一点进步，我就跟着表扬他。另外我还发动了我班的老师集体说服教育他，还找了他的两位老乡老师对他进行多次的说服教育，生活老师对他的付出更是说不完。虽然他心智不健全，但看到老师、同学一次次帮助他，宽容他，他在言行上还是有所收敛的，虽然他现在身上还有许多毛病，但与高一、高二相比，还是改了不少，自控能力有所提高。

　　再如我班的一位男同学，他是一位珍珠生，家庭条件较差，但这个同学学习成绩还不错。不过这个同学十分内向，不善言辞，不善与人交流，并且特别敏感，有自闭症倾向。但这个孩子心地善良，可以说是纯洁无瑕；同学中有不好的现象他第一个不能接受，但又不敢表示出来；胆小怕事，常提心吊胆有哪件事没做好被扣了学分；依赖性特别强，对父母把他送到168中学读书是耿耿于怀；内心非常渴望与别人相处，但不能主动出击，处处都得别人向他表示友好，别人想与他交流时他又不搭理。

　　针对这个学生的特点，我首先帮助他树立自信心。

　　因为是从农村来到省城，眼前的一切让他目不暇接，他既感到兴奋，又有点手足无措。特别是面对班上侃侃而谈的城市同学的那种自信，他更加感到局促不安。因为他朴实，对老师的话一般都能承受，于是我对他就进行了直截了当的说服教育：能从农村走出来是件多不容易的事，你父母为你做出了到省城上学的决定，说明你父母对你充满了信心，但听你的口气你还怨他们，说他们不该把你送这么远，其实你应该以你父母为榜样，对自己的未来充满信心，现在你自己比较一下168中学和你家乡的学校到底哪一处好，你自己很明白这一点；作为一个男子汉，在见多识广上比不上城里的孩子，但你却是从168中学自主招生中脱颖而出的同学，你的智商并不比城里同学差，可能还比很多同学的智商要高，你要坚信自己的能力。你说就一直窝在穷乡僻壤的小地方，能有什么出息，又会有多大发展？我觉得你父母的眼光就比你远大，认为你是个人才，但需要经风雨、见世面，需要适应广阔的空间，所以现在就给你提供这样锻炼和发展的机会，而你现在的表现证明你父母的选择是多么正确。

　　其次是帮他重建勇气、学会自立。

　　绚丽多彩的全新的生活呈现在这个同学面前，让这个生活在深山里的孩子眼花缭乱，同时又提心吊胆，生怕自己哪儿做错了，再加上生活上的许多事情都需要自己处理，这让他痛苦不堪。看到他皱起的眉头，我也很心疼。为了不引起这个同学的反感，我耐下性子和他交流：人都是要长大的，总有一天要离开父母的庇护，独自去面对，你也不例外，你现在只不过是早一点来适应独立生活，何况还有你妈妈为陪你选择在附近打工，相信你是个有责任心又知恩的同学，绝不会让父母的心血白费。经过这样多次反复的说服教育，这个同学稍稍安心一些，但仍然感到有很多困扰无法解决，我只能慢慢地帮他排解。

　　经过半年时间的适应，再加上同学们的感染，这个同学慢慢地学会了照顾自己，独立自主的生活能力提高很快；同时他为自己树立了学习目标考科大少年班，于是他全心投入，通过自学，他参加了20**年的高考，取得了612分的好成绩。虽然没能被科大少年班录取，但他毕竟证明了自己的实力。

　　以上两位同学的个性是特别突出的。其实深入到同学中去，你能发现同学的个性真是千差万别，完全可以用千姿百态来形容，及时了解他们的思想动态，找准切入口，针对个性，耐心说服教育就能有事半功倍的效果。

篇4：倾听花开声音:高三年级德育交流材料

　　倾听花开的声音--高三年级德育交流材料

　　每当媒体或专家通过种种案例给人一种暗示，单亲家庭的孩子心理问题多，容易走上歧途等，我总有种愤愤不平的感觉。因为有那么一位男孩……

　　案例：

　　根据学校布置的导师工作，我与现已毕业的12班5位同学结对，进行辅导。其中有一位叫陶德骅的同学，走读生，常与其它同学有这样那样的矛盾，只与两三位球友关系不错。上课的时候总忍不住说闲话，学习自控力差。最让人操心的是，一到考试就生病，小考小病，大考大病，有时甚至不能参加考试。再经过了解，他是单亲家庭的孩子，母亲独自抚养，但家庭条件优越。

　　刚了解这些信息，我心里一惊，正如那些专家、媒体的分析，这正不是典型的单亲家庭孩子的表现吗？孤僻，不善于与人相处。自尊又自卑。不会控制情绪。易受挫，常产生逃避心理，所以他才以生病为借口不参加考试，即便考试了，也可以以生病为理由来逃避考差的现实。这些哪是才工作几年的我能应付的呢？既没有对青少年心理发展相关理论进行学习，又没有老教师长年的教育经验。

　　没有头绪，那就只好严防死守，多盯着，多找他，看谁耗过谁。他与别的同学有矛盾，我把他找来从同学情谊，说到与人相处的方法，说到以后再社会上怎么办。他逃避考试，我把他找来从考试的重要，说到自信面对生活，甚至是学校规定、社会规范……。三天一小聊，五天一大侃。小段时间过去，没见成效。奇怪的是，他也并不生厌，有时还找着我谈。我更加找不到方向，也摸不清头脑了。

　　直到一次面谈，具体为什么事我已不记得了。与他面谈时，我因疲惫而话说得少，多是在听他说。临走时，他笑着对我说“老师，我喜欢和你聊天，你肯听我说话。”我条件反射地问了句：“平常跟同学，家里人不也聊吗？”“有些话不能跟同学说。有些话跟我妈说了的话，她又担心，虽然她平时对我很民主，但什么事她都放在心里自己急。”

　　乍听，我只是有些感动，这孩子不是自私的人，他知道母亲的忧苦。这在家庭完整的孩子身上也是难得的。仔细再回味那句“你肯听我说话”，我好像明白些事情。学生有倾诉的渴求，希望有人在倾听，希望得到别人的关注。而我之前那大段大段的道理，并不是他想要的，当然没有走进他的心里。

　　放下对单亲家庭孩子妖魔化的成见，我梳理了思路，明确了辅导过程中不听则不说，先听后说，“听十分钟，说一分钟”的原则。

　　这之后，我们交流的常态便是他说，我听，偶而问几句，不认同的地方讨论讨论。此时我才了解，以前对他的看法与实际情况完全相反。他并没有任何逃避心理，他的母亲在上学期间便非常优秀，家族中孩子多成大器。他的内心中希望自己也能如此，这样才能自尊地面对亲戚，才能让同学刮目相看，让母亲宽慰。但实际情况是自己基础较薄，多门课总是此上彼下，彼上此下，成绩在十几名到三十几名忽起忽落。因为急于提高成绩，平常晚上也总学得很迟，一到考试便常会出现发烧之类症状。即便母亲在临考的时间不让晚上加班学，压力也会让身体产生不适。原来是担心失去他人的尊重而自我期望又过高造成的急躁与焦虑。与逃避无关。我这才找到问题的关键。

　　在这之后，他经历了很多。先是踢足球导致严重骨折，以后也不能再打篮球、踢足球以及其它剧烈运动。这对于一个球迷来说，实是人生一大挫折。后来拄拐期间，他竟然消失了两天，回来后把拐扔了。但他还需要拄拐两个多月。原来是与外地“女友”见面分手了，也不愿意再看同学异样的眼光，好像在看瘸子似的。学习生活中难免出现了消极和激愤的情绪。

　　面对这些不如意，通过倾诉，他的情绪得到渲泄。通过倾听，加深他对我的信任。我们一起面对挫折，分析现实，梳理想法。后来他昂扬地说事业有成后，要组织个足球俱乐部，自己踢不成球，通过别人去踢。要把自己的美好的痛苦的经历都收好。不能只活在别人的眼光里，有时别人的眼光里的内容不过是自己的猜想。

　　最后一次的聊天，他谈到自己理想的职业是体育记者，而妈妈要求他上供电行业的子弟大学，以后通过人际关系分配到本行业，过安逸的生活。即便面对这样的难题，他没有任何焦躁的表现，有信心与母亲沟通好。回想两年来，他为人处世，问题解决，情绪控制等等方面悄然的改变，让人欣慰。而我所做的不过是在倾听中注视着他的成长。

　　案例思考：

　　花开需要欣赏，少年成长需要倾听。根据马斯洛的需要层次论：归属的需要，爱和尊重的需要不能满足，将使主体丧失安全感进而影响心理健康。尤其在今天，面对巨大的学习压力、沉重的思想负担，无论是什么样家庭的孩子，无论是什么样成绩的孩子都需要倾诉，需要别人的倾听，感受到尊重与关爱，这是心灵的需要。长期负面的情绪积压，得不到有效调整，就会不断被强化，必然影响成长。甚至有些让人痛心的案例，孩子为了一句批评、一件小事就做出极端的事。而我们只有通过倾听才能了解学生多样的个性，理解他们的丰富的思想、细腻的情感，才能获取正确的信息，放弃错误的成见，做出正确的判断，帮助他们正确认识管理自己的情绪，才能有效地指导他们的学习、生活，做到因人因时因事有效施教。

　　这种倾听不是一种姿态。教师一心只想寻找学生倾诉中的漏洞，有力地反击，趁机灌输自己的想法。真诚的倾听要求我们放弃“倨傲”的挑剔，抛却“居高临下”的教导。请带着欣赏的眼光，倾听花开的声音。设身处地地感受学生的意气、压力、喜悦、苦痛……再做回学生又何妨，他们正经历着我们曾经经历过的，也正经历着我们未曾经历过的。用尊重换来尊重，用真诚博取真诚，用倾听赢得被倾听。这才会让我们真诚的想法走进学生心里，这样才会有真正民主平等和谐的师生关系。

　　倾听并不是无为，也不是消极应对，而是顺势而为。不能违背自然规律通过“摇其本，爪其肤”来关心一棵树的成长，而是要发现它的需要，让它得到阳光与雨露，自己向着天空进发。树犹如此，花季的少年更是如此。不能把自己的生活认知强行塞进他们的脑袋，不能用蛮横地说教代替他们自己的思考，谁能替代他们走完一生的路呢？不如让他们在关爱与指引下找到自己的步伐与节奏，而我们则真诚地倾听这花开的声音。

篇5：后进生转化案例:高三年级德育交流材料

　　后进生转化案例--高三年级德育交流材料

　　一、学生情况简介

　　小宋是我班为数不多的免费宏志生之一。人很聪明，但是学习自觉性差。早读不大声诵读，天天上课都打瞌睡，作业每次都会拖拉。考试成绩较差，且在不断下降。我经过了解，得知他家庭困难，父母均为下岗工人，且爷爷身体不好，需要赡养和支付较多的医疗费用。而他不顾家庭困难，反而喜欢上网吧，让家长为其购买手机和MP3等消费品。家长溺爱孩子，一一满足了他的要求。该生思维敏捷，反映灵活，在初中时成绩不错，中考时以很高的分数考取了我校宏志班。但小宋在初中时就性格内向，不与父母沟通，经常跟班主任闹矛盾，与授课老师的关系也很生疏。甚至有时连续几天，与同学一起玩，不回家里去。进入高中之后，由于成绩平平，他更觉得老师不重视自己，同学瞧不起自己。精神萎靡，成绩也越来越差。

　　二、辅导措施

　　1、做好小宋的心理辅导，并经常让他有展示的机会，有意无意地让他参加一些班级的工作，在别的同学面前表扬他，上课的时候，让他发言，给他“露脸”的机会。

　　2、让他观察记录优秀刻苦学生的具体学习表现，使这些具体的优秀画面不断在他的脑海中出现，并激发他回味初中时的优秀体验，不断刺激他好学上进的欲望。

　　3、开展一帮一活动，让学优生帮助他养成良好的学习习惯。帮助他分析学习上存在问题。 及时引导他掌握科学的学习方法。

　　4、多表扬、常激励，使其获得成功的体验。班主任要善于发现他的闪光点并加以表扬。比如他的地理成绩较好，我就经常在班级表扬他、鼓励他。使他从地理学习的过程中，去感受成功的快乐，并把这种体验，融入到其他学科的学习中去，借以振奋他的精神状态，提高他的自信心。

　　5．与生活老师常联系，了解他在生活区的表现，及时进行批评、表扬等有针对性的思想教育。

　　6、常与家长联系，做好家校互动。及时交流学生学习生活情况，通过家校合力，管理教育好学生。

　　7．为了减轻他家的经济负担，使他能专心学习，在征得全班同学同意的基础上，我为他申请了国家助学金。使其感受到国家的关心和集体的温暖，并使其内化为前进的动力。

　　三、辅导效果

　　通过一段时间的努力，小宋的改变非常明显。过去见了我就跑，现在常常到办公室问问题，主动与我交流学习、生活方面的各种情况。据其父亲说，小宋在家里的话多了，也与他们谈心交流了，他们为小宋的转变而高兴，也真诚感谢168的教育。他在班里也比原来活跃，学习兴趣也浓厚多了。原来的陋习也改了许多，主动将手机和MP3交给我保存。欠交作业的次数不断减少，思想行为越来越好。学习成绩也慢慢地提高，现在成绩已居我班中等偏上。

　　四、辅导反思

　　有人曾说：如果学生天生就是优生，那么教育还有什么作用？又谈什么素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。差生往往表现的不是学习差，就是纪律行为差。许多老师对诸如“小宋”之类的学生，往往缺乏好感，老师们也不愿与其深入沟通交流。所以及时做好学生心理辅导，多跟他们沟通很重要。创设乐学情境，挖掘学生的闪光点是转后的必要措施。后进生一般对学习没有信心而导致厌学，多给他们鼓励很重要。持之以恒给受导学生学习信心，以及做好家校联系也是转后是否成功的一个重要方面。