针对学生个性耐心说服教育:高三年级德育交流材料

　　针对学生个性 耐心说服教育--高三年级德育交流材料

　　90后的孩子是真有个性。原来不做班主任，虽和学生有近距离的接触，但那都是比较表面化的，如果有问题较严重的，还可以交给班主任去处理。现在做班主任了，和学生接触多，不仅发现问题学生面广，而且有的是心理问题还比较严重的。现在对这样的学生没办法交给其他人了，只好自己想办法去解决。怎么办呢？大家都知道现在的孩子是既不能打也不能骂，任何形式的体罚都是不行的，那就只有一个办法：耐心说服教育，还得是小心翼翼的，并且还要瞅准学生的个性。

　　我所带的班级是我校招的珍珠生和宏志生混合的一个班级，按说应该比较好管理，总体来说确实也还不错。但慢慢的与学生接触多了，发觉问题学生真的不少。最令我头痛的是宏志生中的一位小不点，他16岁了，但个头却很小，大约1米3，其心智与他的个子一样是不健全的，他的毛病很多：首先是好动，几乎是一刻也不停止，并且是哪儿危险他上哪儿，同学看见了还不能制止他，一制止他就更来劲，专门和同学对着干；其次是嘴多，不该他接的，不该他说的，都会从他嘴里冒出来，并且爱讲脏话，爱骂人，让全班同学都厌烦；第三，不讲究个人卫生，连洗脸刷牙都得同学监督着他才会做，只要有一天不提醒，他就忘了，并且爱随地吐痰；第四，他利用个子小的优势，吃饭从来没排过队，另外还爱到处乱窜，我们年级16个班，他几乎都去窜过。像这样的学生，成绩是可想而知的，因为他静不下心来。

　　虽然这个同学有很多缺点，但他的本质不坏，他对班集体的事比较积极热心，愿意表现自己，也愿意为大家做事。但他就是管不住自己，前面叮嘱后面忘。针对该同学的情况，也只有耐心的说服教育：根据他好动管不住自己的毛病，我和班干商议，正好班上缺纪律委员，就让他当纪律委员，既是紧箍咒，也是鞭策。刚开始一阶段，确实有点效果，他自己每天还问我一次“我今天的表现还好吧”，我跟着鼓励他：还可以，要坚持啊；根据他爱做危险的事，我叮嘱全班同学集体监督他，在哪儿遇到就在哪儿制止，没有商量的余地；根据他改毛病不能坚持的特点，我就天天盯着他，天天提醒他哪些能做、哪些不能做；他在学习上有一定的上进心，只要他学习上有一点进步，我就跟着表扬他。另外我还发动了我班的老师集体说服教育他，还找了他的两位老乡老师对他进行多次的说服教育，生活老师对他的付出更是说不完。虽然他心智不健全，但看到老师、同学一次次帮助他，宽容他，他在言行上还是有所收敛的，虽然他现在身上还有许多毛病，但与高一、高二相比，还是改了不少，自控能力有所提高。

　　再如我班的一位男同学，他是一位珍珠生，家庭条件较差，但这个同学学习成绩还不错。不过这个同学十分内向，不善言辞，不善与人交流，并且特别敏感，有自闭症倾向。但这个孩子心地善良，可以说是纯洁无瑕；同学中有不好的现象他第一个不能接受，但又不敢表示出来；胆小怕事，常提心吊胆有哪件事没做好被扣了学分；依赖性特别强，对父母把他送到168中学读书是耿耿于怀；内心非常渴望与别人相处，但不能主动出击，处处都得别人向他表示友好，别人想与他交流时他又不搭理。

　　针对这个学生的特点，我首先帮助他树立自信心。

　　因为是从农村来到省城，眼前的一切让他目不暇接，他既感到兴奋，又有点手足无措。特别是面对班上侃侃而谈的城市同学的那种自信，他更加感到局促不安。因为他朴实，对老师的话一般都能承受，于是我对他就进行了直截了当的说服教育：能从农村走出来是件多不容易的事，你父母为你做出了到省城上学的决定，说明你父母对你充满了信心，但听你的口气你还怨他们，说他们不该把你送这么远，其实你应该以你父母为榜样，对自己的未来充满信心，现在你自己比较一下168中学和你家乡的学校到底哪一处好，你自己很明白这一点；作为一个男子汉，在见多识广上比不上城里的孩子，但你却是从168中学自主招生中脱颖而出的同学，你的智商并不比城里同学差，可能还比很多同学的智商要高，你要坚信自己的能力。你说就一直窝在穷乡僻壤的小地方，能有什么出息，又会有多大发展？我觉得你父母的眼光就比你远大，认为你是个人才，但需要经风雨、见世面，需要适应广阔的空间，所以现在就给你提供这样锻炼和发展的机会，而你现在的表现证明你父母的选择是多么正确。

　　其次是帮他重建勇气、学会自立。

　　绚丽多彩的全新的生活呈现在这个同学面前，让这个生活在深山里的孩子眼花缭乱，同时又提心吊胆，生怕自己哪儿做错了，再加上生活上的许多事情都需要自己处理，这让他痛苦不堪。看到他皱起的眉头，我也很心疼。为了不引起这个同学的反感，我耐下性子和他交流：人都是要长大的，总有一天要离开父母的庇护，独自去面对，你也不例外，你现在只不过是早一点来适应独立生活，何况还有你妈妈为陪你选择在附近打工，相信你是个有责任心又知恩的同学，绝不会让父母的心血白费。经过这样多次反复的说服教育，这个同学稍稍安心一些，但仍然感到有很多困扰无法解决，我只能慢慢地帮他排解。

　　经过半年时间的适应，再加上同学们的感染，这个同学慢慢地学会了照顾自己，独立自主的生活能力提高很快；同时他为自己树立了学习目标考科大少年班，于是他全心投入，通过自学，他参加了20**年的高考，取得了612分的好成绩。虽然没能被科大少年班录取，但他毕竟证明了自己的实力。

　　以上两位同学的个性是特别突出的。其实深入到同学中去，你能发现同学的个性真是千差万别，完全可以用千姿百态来形容，及时了解他们的思想动态，找准切入口，针对个性，耐心说服教育就能有事半功倍的效果。

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篇2：倾听花开声音:高三年级德育交流材料

　　倾听花开的声音--高三年级德育交流材料

　　每当媒体或专家通过种种案例给人一种暗示，单亲家庭的孩子心理问题多，容易走上歧途等，我总有种愤愤不平的感觉。因为有那么一位男孩……

　　案例：

　　根据学校布置的导师工作，我与现已毕业的12班5位同学结对，进行辅导。其中有一位叫陶德骅的同学，走读生，常与其它同学有这样那样的矛盾，只与两三位球友关系不错。上课的时候总忍不住说闲话，学习自控力差。最让人操心的是，一到考试就生病，小考小病，大考大病，有时甚至不能参加考试。再经过了解，他是单亲家庭的孩子，母亲独自抚养，但家庭条件优越。

　　刚了解这些信息，我心里一惊，正如那些专家、媒体的分析，这正不是典型的单亲家庭孩子的表现吗？孤僻，不善于与人相处。自尊又自卑。不会控制情绪。易受挫，常产生逃避心理，所以他才以生病为借口不参加考试，即便考试了，也可以以生病为理由来逃避考差的现实。这些哪是才工作几年的我能应付的呢？既没有对青少年心理发展相关理论进行学习，又没有老教师长年的教育经验。

　　没有头绪，那就只好严防死守，多盯着，多找他，看谁耗过谁。他与别的同学有矛盾，我把他找来从同学情谊，说到与人相处的方法，说到以后再社会上怎么办。他逃避考试，我把他找来从考试的重要，说到自信面对生活，甚至是学校规定、社会规范……。三天一小聊，五天一大侃。小段时间过去，没见成效。奇怪的是，他也并不生厌，有时还找着我谈。我更加找不到方向，也摸不清头脑了。

　　直到一次面谈，具体为什么事我已不记得了。与他面谈时，我因疲惫而话说得少，多是在听他说。临走时，他笑着对我说“老师，我喜欢和你聊天，你肯听我说话。”我条件反射地问了句：“平常跟同学，家里人不也聊吗？”“有些话不能跟同学说。有些话跟我妈说了的话，她又担心，虽然她平时对我很民主，但什么事她都放在心里自己急。”

　　乍听，我只是有些感动，这孩子不是自私的人，他知道母亲的忧苦。这在家庭完整的孩子身上也是难得的。仔细再回味那句“你肯听我说话”，我好像明白些事情。学生有倾诉的渴求，希望有人在倾听，希望得到别人的关注。而我之前那大段大段的道理，并不是他想要的，当然没有走进他的心里。

　　放下对单亲家庭孩子妖魔化的成见，我梳理了思路，明确了辅导过程中不听则不说，先听后说，“听十分钟，说一分钟”的原则。

　　这之后，我们交流的常态便是他说，我听，偶而问几句，不认同的地方讨论讨论。此时我才了解，以前对他的看法与实际情况完全相反。他并没有任何逃避心理，他的母亲在上学期间便非常优秀，家族中孩子多成大器。他的内心中希望自己也能如此，这样才能自尊地面对亲戚，才能让同学刮目相看，让母亲宽慰。但实际情况是自己基础较薄，多门课总是此上彼下，彼上此下，成绩在十几名到三十几名忽起忽落。因为急于提高成绩，平常晚上也总学得很迟，一到考试便常会出现发烧之类症状。即便母亲在临考的时间不让晚上加班学，压力也会让身体产生不适。原来是担心失去他人的尊重而自我期望又过高造成的急躁与焦虑。与逃避无关。我这才找到问题的关键。

　　在这之后，他经历了很多。先是踢足球导致严重骨折，以后也不能再打篮球、踢足球以及其它剧烈运动。这对于一个球迷来说，实是人生一大挫折。后来拄拐期间，他竟然消失了两天，回来后把拐扔了。但他还需要拄拐两个多月。原来是与外地“女友”见面分手了，也不愿意再看同学异样的眼光，好像在看瘸子似的。学习生活中难免出现了消极和激愤的情绪。

　　面对这些不如意，通过倾诉，他的情绪得到渲泄。通过倾听，加深他对我的信任。我们一起面对挫折，分析现实，梳理想法。后来他昂扬地说事业有成后，要组织个足球俱乐部，自己踢不成球，通过别人去踢。要把自己的美好的痛苦的经历都收好。不能只活在别人的眼光里，有时别人的眼光里的内容不过是自己的猜想。

　　最后一次的聊天，他谈到自己理想的职业是体育记者，而妈妈要求他上供电行业的子弟大学，以后通过人际关系分配到本行业，过安逸的生活。即便面对这样的难题，他没有任何焦躁的表现，有信心与母亲沟通好。回想两年来，他为人处世，问题解决，情绪控制等等方面悄然的改变，让人欣慰。而我所做的不过是在倾听中注视着他的成长。

　　案例思考：

　　花开需要欣赏，少年成长需要倾听。根据马斯洛的需要层次论：归属的需要，爱和尊重的需要不能满足，将使主体丧失安全感进而影响心理健康。尤其在今天，面对巨大的学习压力、沉重的思想负担，无论是什么样家庭的孩子，无论是什么样成绩的孩子都需要倾诉，需要别人的倾听，感受到尊重与关爱，这是心灵的需要。长期负面的情绪积压，得不到有效调整，就会不断被强化，必然影响成长。甚至有些让人痛心的案例，孩子为了一句批评、一件小事就做出极端的事。而我们只有通过倾听才能了解学生多样的个性，理解他们的丰富的思想、细腻的情感，才能获取正确的信息，放弃错误的成见，做出正确的判断，帮助他们正确认识管理自己的情绪，才能有效地指导他们的学习、生活，做到因人因时因事有效施教。

　　这种倾听不是一种姿态。教师一心只想寻找学生倾诉中的漏洞，有力地反击，趁机灌输自己的想法。真诚的倾听要求我们放弃“倨傲”的挑剔，抛却“居高临下”的教导。请带着欣赏的眼光，倾听花开的声音。设身处地地感受学生的意气、压力、喜悦、苦痛……再做回学生又何妨，他们正经历着我们曾经经历过的，也正经历着我们未曾经历过的。用尊重换来尊重，用真诚博取真诚，用倾听赢得被倾听。这才会让我们真诚的想法走进学生心里，这样才会有真正民主平等和谐的师生关系。

　　倾听并不是无为，也不是消极应对，而是顺势而为。不能违背自然规律通过“摇其本，爪其肤”来关心一棵树的成长，而是要发现它的需要，让它得到阳光与雨露，自己向着天空进发。树犹如此，花季的少年更是如此。不能把自己的生活认知强行塞进他们的脑袋，不能用蛮横地说教代替他们自己的思考，谁能替代他们走完一生的路呢？不如让他们在关爱与指引下找到自己的步伐与节奏，而我们则真诚地倾听这花开的声音。

篇3：后进生转化案例:高三年级德育交流材料

　　后进生转化案例--高三年级德育交流材料

　　一、学生情况简介

　　小宋是我班为数不多的免费宏志生之一。人很聪明，但是学习自觉性差。早读不大声诵读，天天上课都打瞌睡，作业每次都会拖拉。考试成绩较差，且在不断下降。我经过了解，得知他家庭困难，父母均为下岗工人，且爷爷身体不好，需要赡养和支付较多的医疗费用。而他不顾家庭困难，反而喜欢上网吧，让家长为其购买手机和MP3等消费品。家长溺爱孩子，一一满足了他的要求。该生思维敏捷，反映灵活，在初中时成绩不错，中考时以很高的分数考取了我校宏志班。但小宋在初中时就性格内向，不与父母沟通，经常跟班主任闹矛盾，与授课老师的关系也很生疏。甚至有时连续几天，与同学一起玩，不回家里去。进入高中之后，由于成绩平平，他更觉得老师不重视自己，同学瞧不起自己。精神萎靡，成绩也越来越差。

　　二、辅导措施

　　1、做好小宋的心理辅导，并经常让他有展示的机会，有意无意地让他参加一些班级的工作，在别的同学面前表扬他，上课的时候，让他发言，给他“露脸”的机会。

　　2、让他观察记录优秀刻苦学生的具体学习表现，使这些具体的优秀画面不断在他的脑海中出现，并激发他回味初中时的优秀体验，不断刺激他好学上进的欲望。

　　3、开展一帮一活动，让学优生帮助他养成良好的学习习惯。帮助他分析学习上存在问题。 及时引导他掌握科学的学习方法。

　　4、多表扬、常激励，使其获得成功的体验。班主任要善于发现他的闪光点并加以表扬。比如他的地理成绩较好，我就经常在班级表扬他、鼓励他。使他从地理学习的过程中，去感受成功的快乐，并把这种体验，融入到其他学科的学习中去，借以振奋他的精神状态，提高他的自信心。

　　5．与生活老师常联系，了解他在生活区的表现，及时进行批评、表扬等有针对性的思想教育。

　　6、常与家长联系，做好家校互动。及时交流学生学习生活情况，通过家校合力，管理教育好学生。

　　7．为了减轻他家的经济负担，使他能专心学习，在征得全班同学同意的基础上，我为他申请了国家助学金。使其感受到国家的关心和集体的温暖，并使其内化为前进的动力。

　　三、辅导效果

　　通过一段时间的努力，小宋的改变非常明显。过去见了我就跑，现在常常到办公室问问题，主动与我交流学习、生活方面的各种情况。据其父亲说，小宋在家里的话多了，也与他们谈心交流了，他们为小宋的转变而高兴，也真诚感谢168的教育。他在班里也比原来活跃，学习兴趣也浓厚多了。原来的陋习也改了许多，主动将手机和MP3交给我保存。欠交作业的次数不断减少，思想行为越来越好。学习成绩也慢慢地提高，现在成绩已居我班中等偏上。

　　四、辅导反思

　　有人曾说：如果学生天生就是优生，那么教育还有什么作用？又谈什么素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。差生往往表现的不是学习差，就是纪律行为差。许多老师对诸如“小宋”之类的学生，往往缺乏好感，老师们也不愿与其深入沟通交流。所以及时做好学生心理辅导，多跟他们沟通很重要。创设乐学情境，挖掘学生的闪光点是转后的必要措施。后进生一般对学习没有信心而导致厌学，多给他们鼓励很重要。持之以恒给受导学生学习信心，以及做好家校联系也是转后是否成功的一个重要方面。

篇4：X同学教育案例:高三年级德育交流材料

　　关于zz同学的教育案例--高三年级德育交流材料

　　zz同学，200*年9月进入**中学，分在我校高一(*)班就学。

　　由于该生家境优越，成长环境宽松，个人的行为习惯较差，且刚进入我校自认为上层有人对学校的规章制度、对合肥**中学学生手册的相关要求抛于脑后。整天在班级无心学习，对周围同学的行为进行点评、说教，导致该班学风较差，考试成绩在高一同类班级中均分较差，给班级管理带来很大难度。高二进行文理分科后先选择理科为以后出国打下基础，但由于新的班级严格管理，同学们的学习意识较强，自己对学习又没有欲望，个人失去了原有的活动空间，故向学校申请要求转入文科。经学校领导研究决定分到我所带的高二(*)班(文科班)，当时该生携带的成绩除语文和英语为三十多分外，其他各科均为一位数。

　　“山雨欲来风满楼”，当我班的任科老师知道这一情况时都很担心未来*班的班级管理，而学生方面更为严重，甚至有学生直接打电话回家告诉家长要求调班，换学校，说“zz又来了”“这个班又完了”等等。学生分进来不要是不可能的，怎么办？面对当时的情况我感到从未有过的压力。

　　在当时的年级管理委员会的支持下，本人只得摸着石头过河大胆寻找管理该生的方法，希望该生能在行为习惯和学习上有一个质的转变。第一次与该生见面时，故意把家长晾在一边直接与孩子谈话，明确告诉他“学习是自己的事，违纪也是自己的事，自己的事自己承担责任，与家长无关。家长能做的事是送孩子上学接孩子离开学校，即开除时领人回家。”并约法三章：

　　一、宿舍区的住宿在未来二年里不能在本班；

　　二、进入*班必须以学习为目标，以守纪为根本；三、尊重*班的所有任课老师，无论你喜欢还是不喜欢。

　　事实证明，这次见面的谈话内容对孩子和家长振动很大，离开办公室后，家长立刻告诉孩子这个班主任性情直率、处理问题没有回旋的余地，以后一定要遵守纪律否则后果是回家。这样孩子在家长这一方面就断了有事找父母走关系这个念头而必须自己约束自己的行为。经过这一谈话，在最初的两个星期里该生表现基本正常，虽然不学习但也没违纪，到第三周不行了，上课开始迟到、睡觉，下课开始打闹、说教同学，过去的坏毛病又开始出现了，与其谈话，每一次保三五天，每次年级统考该生成绩都稳居倒数第一，时间就这样一晃半年过去了，这样下去总不是办法。这时，我与其家长进行电话联系，我们本着对孩子未来负责的原则进行了沟通，最后达成一致是孩子需要目标，没有目标导致他无所事事在学校只能做一些与学习无关的事，这很自然与学生的身份不符，于是家长利用一个偶然的机会带他去进行体检，发现该生的某些体能非常好可以达到高考中特殊专业的要求，于是学校和家长密切配合与之交流做其工作，从而使该生确定高考时考特定专业的目标。接下来我们需要做的是给该生制定学习计划，因为现在考该特定专业对英语的要求及其严格，必须达到85分以上否则免谈.

　　针对这种情况我们采取两方面的措施，一方面在学校，老师严格要求，另一方面家长请专门的老师给予补习。其他学科就在学校学习。当然在这二年的时间里，该生也曾出现过一些反复，家长也曾打过退堂鼓，但在学校和年级管理委员会的支持下，在全体老师的辛勤工作下，该生于当年在高考中取得了优异的成绩，被国内某著名高校顺利录取，从而创造了他自己的奇迹。从该生的成长经历中本人有以下几点浅显的感受：

　　1、对学生的管理离不开学校和年级的大力支持。在对该生的管理中，年级本着对家长负责对学生负责的原则，不仅给予本人的工作进行大力支持，也给予本班任课老师大力支持，让大家大胆地管。有时年级主任还亲自与其谈话。

　　2、对差生的管理不仅需要严格更需要爱心和耐心。当我们面对差生时必须充分利用我校的学生手册，让学生知道他该做什么不该做什么，违反了规定自己该承担的是什么。教育不是万能的，但面对所谓的“差生”时我们需要明确自己的教育目标而不是放弃，以尽教育者所能使自己以后无怨无悔。

　　3、目标对学生至关重要。作为一个住校生，没有学习的目标是很难管理的。帮助学生树立适合自己的学习目标无疑是给学生前行的动力，也是其约束自己行为的最好方法。

　　4、与各任科教师的配合密不可分。在一个学生的成长过程中，班主任更多的是做学生的思想工作，每一个任科老师的付出才是一个学生转化的关键。

　　5、生活区老师的默默付出是基础。我们的学生总是对生活老师尊敬不够，其实在我们学校正是他们的付出让班主任更及时地了解了学生的状况采取相应的措施。

　　6、良好的班风学风起到潜移默化的影响。任何一个学生即使自己很差也希望在一个好的班集体中生活，狠抓班风学风建设是根本。

篇5：享受阳光感悟幸福:高三年级德育交流材料

　　享受阳光 感悟幸福--高三年级德育交流材料

　　我到**中学已有9个年头了。作为一名生活老师，和同学朝夕相处，他们的言谈举止就像电影一样时时浮现在眼前。作为一所江淮名校的学生，他们的学习态度和精神面貌都是一流的，特别在学习上，绝大多数同学刻苦、勤奋、努力，因为他们心中有目标、有方向，时刻不忘自己的理想，并为之不懈地奋斗着。在欣喜之余，作为和同学们打成一片的我，又有一丝的担忧，有些学生在思想情感方面还存在一些问题。这些问题也和我们整个浮躁的社会密切联系着。

　　有一次我在学生宿舍的走道上听到了这样一段话。儿子：“我想吃肯德基，你下午五点半前给我送来。”妈妈：“我现在在上班，下班就给你买，可能要迟一点给你送来，估计要六点半，你看怎样？” 儿子：“不行，五点半必须给我送来。”儿子生气地挂断了电话。听到这些对话，我当时心里特别难受，因为这不是部分学生的表现，在他们的心中缺少感恩之心，认为母亲所做的一切都是理所当然的，都是自己应该所享有的。他们对父母、老师、对社会缺少感激，在物质文明不断发展的今天，出现了严重的道德滑坡。这就需要我们生活教师在日常工作中加强教育，不断地渗透，要通过平时的聊天、谈话，告诉他们要感谢父母的养育之恩，教师的教育之恩，由此引申要对整个社会有一种感恩之心。要感谢阳光带来的温暖，花草带来的芬芳和绿色，感谢小鸟带来的歌唱，更感谢国家给我们带来的和谐生活,要感谢所得到的一切。懂得了“人人为我”的道理，便自然能明白“我为人人”的意义。在听到那位同学谈话后的几天，我找他 聊了好长时间，告诉他不是老师有意听他的谈话，只是他的声音太大，直接灌入我的耳朵里。我和他谈成长、谈家庭、谈父母的辛苦，让他真真切切地感觉到自己的错误，回家要给妈妈道歉。后来他妈妈很高兴地把电话打到我这里，告诉我孩子发生了质的变化，感谢**中学对孩子培养。浇花浇根，浇人浇心。只要走进学生的心灵，动之以情，晓之以理，明之以义，学生是可以转变的。

　　同时作为生活老师要教会学生宽容、理解。还是从两个学生的矛盾说起：甲同学不小心在下晚自习回宿舍的路上踩到了乙的脚，没说什么就过去了。乙同学追上甲同学非要他道歉，甲同学感到失了面子就是不道歉，双方剑拔弩张，就要动手，幸亏我及时感到，化解了这一矛盾。这本身是很小的一件事，因为双方没有一颗宽容的心，最后差点把事情扩大。像这样的例子在我们的身边经常发生，主要是双方缺少宽容之心。这就要求我们要常给学生做这方面的思想工作。古有桐城的“六尺巷”及负荆请罪的故事，今有中国放弃日本的二战赔偿。一争两丑一让两有。忍一时心平气和，退一步海阔天空。有一副对联的上联就是“海纳百川，有容乃大”。记得有一份这样统计数字，在大学担任主要学生会干部和从政成为优秀领导者的都是同学中公认的宽容、大度之人。我们要在日常的谈话中要告诉他们这些道理。让他们学会换位思考，理解别人，尊重别人。

　　作为生活教师要教会学生幸福、快乐地生活。我们常问“幸福是什么？”不同的人有不同的理解，有的认为有钱就幸福，有的认为家庭和睦是幸福，有的认为有宽松、稳定、工资高的工作就是幸福。不一而足。我也常问同学：“你感到幸福吗？”大多数的同学回答是否定的。他们认为学习太辛苦，生活环境不如意让他们感到不幸福，有些人甚至感到很痛苦。这就要求我们要教会学生感受幸福，快乐成长。我认为幸福是一种情感的混合体，是一种综合的情感体验，他不局限于某一方面，是一种理解和感悟。那么幸福究竟是什么？我认为她是一种积极的生活态度，是一个好心情；幸福是一种关注，幸福是你感受到的缕缕阳光，是你脑子里出现的鲜花、蓝天。同时幸福也是一声问候，是真诚的赞美，是你给身边人的一份微笑；幸福是农民看到沉甸甸的稻穗脸上所挂的笑容；幸福还是懂得感恩。

　　拥有一颗感恩的心，怀有一份宽容之心，持有一种积极乐观的态度，这样你才能体会到幸福。

　　罗丹说：“在我们的周围不是缺少美，而是缺少美的发现。”是的，在**中学这块沃土里，每块玉石都能闪光。只要我们引导得法，他们时时处处都能发光、散热。