参加小学语文转岗教师培训心得

　　参加小学语文转岗教师培训心得

　　12月13日参加了进修学校举办的z市小学语文转岗教师培训，此次培训的内容主要包括学科知识、学科技能、学科课程标准、学科教学理论等。上午福建教育学院的z老师为我们讲授《学生的人格与人格教育》，作为一个非师范类毕业的而从事教育工作的我来说，林老师的这堂课让我受益匪浅。

　　课堂上，z老师通过精心制作的课件，旁征引博，引用了古今中外各种我们熟悉的名人故事，通过心理学的角度分析他们的性格特征，再从人格的六种类型进行儿童身上的各种人格障碍进行分析指出了不同人格缺陷的预防措施，如：对于回避型人格的学生，这类型的学生怕回答不出问题，惹人笑话，心理自卑，此时，我们老师需要做的就是努力消除他们的自卑感，多给与鼓励。林老师还提醒我们：预防儿童人格缺陷的最佳干预期是在童年期，进入青年期改正的机会就减小了，所以不管是老师还是家长都应该是学生人格的“引导者”，比如：避免让儿童观看暴利电影电视、避免体罚学生、多布置他们做一些需要责任心的班级事务或者家务等。

　　通过这堂课，我学习到了老师角色的“教书育人”更重要的是“育人”，对于教育教学工作中出现的学生的人格问题可以通过学习动机辅导、学习策略的指导等方法帮助学生，老师要做到的有耐心，充满关怀，避免激怒学生。

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篇2：小学语文课程标准培训心得体会

　　小学语文课程标准培训心得体会

　　20**年8月31日，为了更好的学习新课程标准，以便在今后的教育教学中把握好航向，镇教委办请市进修学校的郭琪琅老师为全镇的语文教师进行半天的培训。

　　郭老师以他自己的学习体会为我们讲解了大家眼中的20**课标、新旧课标之比较解读和新修订，阐明了为什么修订、怎样修订、修订些什么及几个关注点。

　　郭老师对识字版块、阅读版块的学习，给我留下深刻的印象，让我对新课程标准有了清晰的认识，知道哪些要求降低了，哪些是我们在以往的教学中忽略了的地方，哪些地方内容增加了，更明白了新课标的”五变化”及其特色。通过这次专题培训，我相信对以后的教学实践中，我会有更好的突破。

　　通过本次的培训学习和自己更深入地学习课标，我真正确立小学语文教育的新理念，克服以往语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，我们应积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式的学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。并将自己此次所学到的理论知识通过教研活动传递给全镇的语文老师，提升全体语文教师的语文素养。在教学过程中，注重培养学生的创新精神，《语文课程标准》对义务教育阶段提出了语言文字运用的综合性、实践性。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他学科的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

　　《新课程标准》还强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。

　　经过这一次的培训学习，我对今后的教学方向更明确了，对今后的语文科教学工作也更有信心了。

篇3：小学语文教研工作心得

　　小学语文教研工作心得

　　时光飞逝，回顾本学期的工作，教研组的每一位成员工作认认真真，踏踏实实，根据期初的教学工作计划，以新课程改革为契机，有目的有计划，有步骤地进行课堂教学，加强课堂教学研究，以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量。这一学期以来的语文教研工作，收获颇丰。现做如下小结：

　　一、“走出去”，实现资源共享。

　　本学期我校语文教研组参加了成功小学十二校联动教研，青年教师主动承担习作教学《未来的房间》，和外校老师同场竞技，更好地提升教师专业素养和业务能力，一步一个脚印，向更高效优质的语文课堂迈进。

　　二、“引进来”, 调动教研热情.

　　本学期，我们利用隔周周三下午教研学习时间，组织全体语文教师认真学习语文科新课程标准及相关资料。还多次聘请晋江市教师进修学校的郭琪琅专家为老师提升理论认识。通过开课，备课组研讨课，专家跟踪听课等多种方式给教师搭建各种锻炼展示的平台，调动青年教师的热情，发挥教师的骨干作用，汇集集体智慧，提高实践水平，提高研究质量。

　　三、“勤磨课”，提高教学质量

　　本学期打破了以往老教师不用开课的传统，不论年龄和级别，只要是在职的教师，都必须准备一节完整的公开课。评课的教师也畅所欲言，全身心投入到教研中去，多提意见和建议，达到了磨课的目的。

　　总之，在这一学期里，我们付出，我们收获，添了几分经验，。我们相信，在总结本学期工作的基础上，在各位教师的共同努力下，下学期我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好，争取在各方面取得更大成绩。沿着“学无止境、教无止境、研无止境”的方向努力。

篇4：王崧周《诗意语文》读后感

　　王崧周《诗意语文》读后感

　　z小学

　　读罢《诗意语文》，感慨颇多，很受启发。王老师带着一双教育的慧眼，一颗诗意的情怀，无比幸福地耕耘在语文教学研究乐园里。让我羡慕，让我仰慕，他的诗意语文让同仁陶醉，让自己沉醉，他把我们引到异样的风景处，不知不觉我们也欣欣然迎风起舞。这种体验真实而又虚幻，迷恋而又抗拒。

　　是的，其他学科可以没有诗意，但语文课堂不能没有诗意。语文教学材料，是一篇篇文质兼美的文章。师生面对的一行行灵动的文字，一个个鲜活的人物，一种种可感可触的思想情感，没有烂漫的情思，没有多愁善感的情绪，没有过人的文采，那就是暴敛天物了。

　　课文里，诗的元素比比皆是，一段优美的文字、一个曲折的情节、一个生动的人物、一种打动人的情愫，这些都是诗意课堂的源头，它不断引发师生诗意情怀。

　　诗意语文，最重要的要体现在教学过程中，体现在师生交往互动中。诗意课堂应有如诗般的景致——师生喜爱文章，反复吟咏，自然地沉浸其中。师生有真实的情感体验，有爱有恨。师生有超越时空的联想想象，一幅幅图景映入眼帘。师生间有愉快地思想交流，一吐为快、各抒己见。师生尽情舒展生命的活力，在谈笑风生里、不经意间，一天天成长。

　　诗的语言是含蓄的跳跃的，像“疯话”，却让人喜欢。诗的情感是复杂的，千丝万缕，读着读着，莫名其妙地被缠住了。诗意语文，要遵循诗意的理念。文学作品，它是很难用其他科学标准来解释说明的。一个好词的理解，若按说文解字的标准去解释，那个“妙”也许早不见踪影。语文教学，语言学习，理性可能发挥不了多大作用。课堂教学中主要是唤醒学生感性认识，在文本的画面中、在还原于近似生活情境中、在人物的喜怒哀乐中，直观地去感悟体验并习得语言。

篇5：严华银《让语文安静》读后感

　　严华银《让语文安静》读后感

　　看到严华银老师的《让语文安静》，抄下几句来：

　　中国语文真的到了最危险的时候，中国语文人，既得救“人”，更得自救。这是危言耸听吗？我以为不是。中国语文更为痛苦的，就在于，围绕很多关于语文学科的关键问题，很少有人愿意正视矛盾，直言利害，和整个大的社会背景一样，真话难觅。这可能是最最要命的事！

　　中国语文教育，也即母语教育，几乎可以说是与学校相伴生的最为古老的一门课程。但其最大的悲剧在于，直到今天任然没有人能够说清楚，作为一门学科，它究竟是什么，它应该教学什么。从叶圣陶提出的“工具性”到《课程标准》首创的“工具性与人文性的统一”，从《教学大纲》明言的“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”，到《课程标准》提出培养学生的语文素养，文化层次似乎越来越高了，但老师们的操作却越来越无所适从了。

　　语文人应该颇多书生意气。语文人是最接近中国传统文人的，名士雅致，清高远俗，遗世独立，常有超然物外的仙风道骨。可以冲冠一怒，挥斥方遒；可以玩花弄草，在山水之间而乐以忘忧；可以舞文弄墨，在稠人广坐之中敢于“大醉”而“击鼓骂曹”；可以“士为知己者死”，处江湖之远而仍忧君民；也可以“舍鱼而取熊掌”，为了尊严和道义且行且吟“归去来兮”。书生的“意气”，如风发，如云行；去有影，来有踪；书生也许并不富裕，但真正的书生一定“富有”，书生富有的当然是“书”，原来这如风卷云舒的海量的“意气”正是从“书”中“生”来！

　　语文人应该颇多文学情结。以阅读为生活方式甚或生命，爱好文学，语文人大多做过或多或少的文学的美梦。祈求以诗歌的浪漫抒怀，以小说的凝重济世，以为文学、文章不仅可以怡情养性，而且真的是“经国之大业，不朽之盛事”。所以凡古代书院云集的多数学者，近现代语文老师很多作家。说语文老师中藏龙卧虎，那应该是毫不虚夸的的评。也正因为此，语文人的才华、浪漫和潇洒，便是一种表征；语文人的忧郁、慈善和悲悯，便是一种特质。

　　语文人常常存良知，多批判。语文人似乎更像经典意义上的知识分子。其心理永不满足，其目光总审视并批判现实。所以，鲁迅才会被后人公认为民族的良心。同情弱者，蔑视强权，于乱世可以“苟全性命”，但绝不摇尾乞怜。有标格，守底线，说真话，做真人，绝不昧着良心，攀龙附凤，借势炒作，以求“闻达于诸侯”。

　　语文人是应该有些的操守的。我们有的是疯狂应试的功利和浮躁，我们有的是一本教材、一本教参和一批教辅的所谓“书香”，最该读书却很少读书甚或最不读书的“恶谥”。当月考和周考已然成为语文教学的常态，当选修课的教学需要用考试的杠杆来加以撬动，我们的语文还能有什么！

　　这一切，对于今天的语文人，恍如隔世，说不知有汉何论魏晋，真的就是梦中桃源。

　　让语文学界安静。从本源问题出发，整合力量，研究这一门课程存在的“合法性”：语文是什么？语文教什么？怎样教学语文？在今天，被糟践如此、几乎将要成为“玄学”的语文急需要“科学”的拯救！

　　让语文教育安静。从语文学习规律入手，回归真实的语文学习状态，语文就是语文，喊偏激的口号，贴招摇的标识，炒“创新”的陈货，www.pmceo.com不是十足的幼稚，就是沽名钓誉！

　　让语文课堂安静。让学生真正自主并成为主体，静静地看书，静静地读书，静静地思索，接着与同学、与老师静静地研讨，悄悄地对话，正是在这一神圣的殿堂里，静谧的“情境”下，语文的营养如随风潜入的春夜细雨，在有无之间缓缓注入，于是，语文能力和素养的芽儿在无声无息中潜滋暗长。这就是每一个人语文学习的真实状态！

　　让语文人安静。静静地修炼自己的内功，读书作文；静静地研文备课，独立思考，不妨孤芳自赏，可以目中无他；并进而推己及人，在课堂中放任孩子自由阅读思索的同时，把自己“指导”的角色演绎成本真、朴素和实在。语文人的安静首先是自己心态的安静。宁静，才能气定神闲，才可清醒明志。淡泊，才可无求品高，才可超然致远。在今天，当市场无孔不入，当世俗排山倒海，语文人最需要时间，最需要清闲，最需要悠然，都说文化是闲出来和玩出来的，我们能不能在无法改变的世俗的阴霾中寻找到聊以自慰、潜心深思、专注治学的净土呢？哪怕是在深夜，在电脑上，读一点自己喜欢的文字，写一点自己想写的文章，说两句自己真想说的实话，或者思考一点关于语文教和学的真的问题。

　　是的，一旦走出喧哗和嘈杂，走出浮躁和虚火，我们会看到柳暗花明，我们就能够安静下来。于是，语文、语文学科和课程建设、语文学科的性质和目标、语文教学和改革等问题，就可以作为科学来研究。跟谁谁说过定过毫无关系，让偶像走下神坛，我们就能不讲童话，不怕神话，少说故事，研究问题本身才是语文前进的正步。