《数学学习心理学》学习体会

　　《数学学习心理学》学习体会

　　在我们的数学教学中，对于学生数学学习的特点和规律的把握往往停留在经验层面，认为熟能生巧，让学生进行简单重复行的学习，做了很多“无用功”。导致这种现象产生的根本原因在于，我们对于学生数学学习规律认识不到位，没有按照学生的认知发展规律、真正从学生的视角去考虑。近期通过学习孔凡哲曾峥教授的《数学学习心理学》，使我了解了心理学的几种精典理论对数学学习的影响、数学学习的一般和特殊认知过程，有了理论的支持，使我们在教学中更好地认识学生数学学习的基本规律，更深刻地理解数学课程、教材的编写规律，更好地实施数学教学。

　　一、心理学的理论概要对数学学习的影响

　　桑代克的“试误说”学习理论对数学学习的影响：学生的学习在一定程度上表现为“尝试——错误”的过程，这一过程是有目的、有一时的;根据他的练习律，数学学习中的联系环节不可缺少，这点也正好符合巴普洛夫的条件反射理论。学生在学习前，要让学生做好充分准备(包括心理的生理的，主观的客观的)。

　　斯金纳操作性条件反射理论说明：我们对学生的学习效果及时作出评价，而且是要以正面评价为主，对学生的反应要有及时的反馈和强化。我们平时教学中采用的“及时反馈”、“步步清”也体现了斯金纳的程序教学法。

　　加涅的“信息加工”学习理论启示我们：教师的教应从学生的学出发，而且要落实到学生的学上;教学手段和教学方法要有利于促进学生的学习;教师要依据学习的层次精心组织好教材，要重视教学反馈作用，并在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。

　　布鲁纳的认知——发现理论，所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。

　　奥苏贝尔的有意义学习理论很好的诠释了发现学习和接受学习的关系，并非发现学习就是有效地学习方式，接受学习就是不好的学习方式，教学应当是有意义的接受和有意义的发现并举。教学最主要的一个出发点是学生已经知道了什么。教学有法，教无定法，贵在得法，教学的重要策略就在于，怎样建立学生原有数学认知结构中相应的知识与新知识之间的联系，以及如何有效激发学生有意义学习的心向。

　　根据皮亚杰的认知发展理论，7——12岁是具体运算阶段，在这个阶段，儿童形成初步的运算结构，但运算还有局限性;出现了逻辑思维，但思维必须直接与具体事物相联系，离不开具体经验;缺乏概括能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。这些认知特点和发展规律是我们在课程实施中必须注意的。

　　建构主义的核心观点认为：认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反应，而是一个主动建构的过程。它启示我们：知识学习是一个建构过程，必须突出学习者的主体作用。教师的讲解并不能直接将知识传输给学生，只能通过组织者、合作者、引导着的身份，使学生主动参与到整个学习过程中来。

　　多元智能理论对数学课改有着几点积极有益的启示：我们应当以培养多元智能为重要目标;以培养创新精神和实践能力为重点，关注学生对数学活动经验和体验，而不是仅仅关注基础知识、基本技能的习得;我们应树立人人都能成功的学生观;因材施教的教学观;多元多维的评价观。

　　二、数学学习的认知过程

　　学生学习数学的过程实际上是数学认知的过程，是学生在教师的指导下把课程教材知识结构转化成自己的数学认知结构。数学认知结构就是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，内容包括数学知识、相关的数学活动经验、数学思想观念以及这些数学知识、经验、技能、思想观念在头脑里的组织方式与特征。我们在学生数学学习中，可以从以下几方面完善学生的数学认知结构：

　　1、引导学生亲身经历知识的生成过程，充分发挥学生在建构认知结构中的自主性。

　　传统的教学方法对新知的形成过程谈的较少，学生的任务只是顺着教师的思路而被动地思维，结果是学生只记住了数学结论，却没有学到为什么会产生这个结论和如何得到这个结论的方法。被动地学习是不利于学生认知结构的建构的。所以在教学中，要引导学生参与新知发生与形成的过程，把学生的思维启动起来，学生参与活动的自主性越强，思维越活跃，认知结构的建构就越快，效果就越好。

　　2、在数学活动中充分暴露数学思维的过程

　　数学认知的核心是数学思维。只有把学生的思维启动起来，数学知识才能转化成学生个体的知识。教师对有关知识的产生过程进行合适的思维模拟，进而根据学生的设计设计出切实可行的教学方案，重现学生知识的发生、发展过程。我们把数学知识的教学变成数学活动的教学，让学生经历主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

　　3、注重数学思维方式方法的培养

　　数学思维方式方法是数学能力的核心问题，抓住这一问题，才能从根本上提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。因而，我们在想学生传授知识时，要重视进行数学思维方式方法的训练和培养。以前我们对这方面重视不够，以后要加强数学思想方法的教学，更要关注数学思维过程、学生基本思想的教学。

　　4、注重知识的整体性

　　数学知识是一个充满联系的有机整体。在教学中，我们要引导学生随时把新知与其他内容联系起来去理解和掌握，使学生在头脑中形成一个知识网络，有利于学生对所学知识的深化、理解、巩固、保持。如在学习“认识分数”后，有经验的老师会说：“通过今天的学习，我们认识的数的家族里，在整数、小数的基础上又多了一位新成员——分数”，让学生把分数纳入到数的范畴。

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篇2：教师家庭心理学工作坊培训总结

　　“教师实用家庭心理学工作坊”培训总结

　　通过此次培训，满足了教师们迫切想学一些实用的方便操作的对自身生活有直接帮助的心理学知识，同时教师生活幸福的一个很大因素便是家庭的和谐和睦。如夫妻良好关系的构建，亲子之间的有效沟通，婆媳之间的融洽相处等等。所以我们设计了此项目。

　　目前，许多有着十几年教龄的教师普遍反映不仅家庭婚姻面临着挑战，如“小三”的威胁，夫妻共同话语的减少，而且与自己孩子的交流沟通也面临着挑战，所以教师学一点实用的家庭心理学是非常必要的，自己家庭幸福了，才能更好地服务于学校教育，提高教师的教学效能。也只有家庭和睦了，我们的社会才会更加和谐。

　　良好的家庭心理学知识，可以让教师的家庭幸福，这是事业成功的保障，可以让教师无后顾之忧，在学校以最饱满的精神投入教育工作，同时提升中小学生处理家庭问题的能力。本次培训旨在帮助教师更好地了解家庭、了解婚姻的特点、了解不同阶段孩子的心理特点，让彼此读懂，及时发现家庭的问题，学习关爱家人的实际方法，做好幸福家庭的基础工作，从而促进家庭成员的和谐、健康、全面地发展。

篇3：注意力训练心理学习

　　学习心理之注意力训练

　　注意力作为影响智力的五大因素之首(记忆力、思维力、想象力、观察力)，在人们的日常生活中起着很重要的作用，尤其是对于学生而言。但实际上他们在课堂上或课外活动中，很难达到集中注意力30分钟左右的标准，通常表现是上课10分钟后就开始走神或“开小差”，针对这种情况，在段考前夕，我设计了“谁是注意王——训练注意力”一课，希望学生在活动中能掌握行之有效适合自己的注意方法，尽量延长自己的注意时间。

　　1、舒尔特神奇方格

　　即在一张方形卡片上画上25个方格，格子内任意填写1~25共25个数字。训练时，要求被测者用手指按1~25的顺序依次指出其位置，同时诵读出声，施测者一旁记录所用时间。数完25个数字所用时间越短，注意力水平越高。

　　我选用舒尔特方格的最主要原因是学生们平时在课间休息时，两名同学一组就可以进行训练，可操作性强，而且简单的格子可以培养注意力集中、分配、控制能力;拓展视幅;加快视频;对提高视觉的稳定性、辨别力、定向搜索能力等十分有效。

　　2、拣豆子比赛

　　这是一个简单的竞技型活动，每组派出一名指定成员来参加。

　　(1)两个袋子中装有西米、黑豆、大红豆、赤小豆、黄豆、花生等六种豆子。

　　(2)参赛选手只能用一只手在不看袋内物品的情况下，在规定时间内拣出要求的豆子的选手获胜。

　　有趣的活动能充分调动学生的参与程度，在拣豆子的过程中选手需要眼、耳、手等多感官的协同作用，真正达到了训练注意力的目的。

　　3、一心二用

　　即左右手各拿一支笔，但需要同时完成不同的任务，比如左手画圆，右手画方，或者左手画三角形，右手写数字。

　　此项活动是希望学生掌握在完成不同难度的任务时，要有效地分配自己的注意力，尽量调动左右脑的不同功能区，熟练掌握做事技巧，而不要在“熟悉”的环境下千篇一律地沿用老方法，而忽视了变化的存在。

　　4、圈数字

　　规则是在纸上圈出老师没有报出的数字，这个活动对速度和准确度都有很高的要求，耳朵在认真听老师报数字的同时，眼睛要迅速观察到哪一个是没有被“点名”的数字，也是一个多感官协同作用训练注意力的一个活动补充。

　　小结——学生分享在训练后总结出的提高自己注意力的方法，而且要引导他们找出干扰自己注意力的因素有哪些，尽量减少或避免才能真正获得提高。

篇4：学习教师心理健康教育体会

　　学习教师心理健康教育体会

　　小学教师工作任务十分繁重，长年劳累，加上小学教师普遍责任心较强，很注意自己在学生中的形象，为此过分追求人格的完善，过分限制、约束自己，关心各种细节，常有自我责备、谴责的倾向，再加上社会期望值偏高，使得教师难免产生焦虑、恐怖情绪，影响了教师的心理健康。但是教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。我们要正确地认识压力。当压力来临时，相信压力也蕴藏机会，进而主动地适应压力。教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。

　　端正专业态度。专业态度不端正而感受很大工作压力的教师，应时常检讨自己的教学态度，热爱学生，热爱教育工作，培养敬业精神，并改变权威和严厉的管教方式，提高教育专业素养。只有这样，才能与学生建立和谐亲密的关系，有效地进行教学和辅导工作，借以降低工作压力。

　　保持乐观，提高情绪的调控力。与别人相处，难免有不愉快的事情，但必须适当控制自己的情绪，当忍则忍，才不会使事情越弄越糟。有些人的不佳情绪没有得到合理的疏导，于是将它发泄在其他人或事物上面，这就是所谓的“迁怒”。迁怒最容易破坏人际关系。这就要求我们要善于自我调节，控制情绪，保持愉快心境与乐观情绪。

　　一个尽职的教师是非常辛苦的，需要休息和放松。充当"无所不能"的教育者形象的确使人精疲力尽。因此，教师可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事;学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教师的视野，增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。

篇5：爱生学校安全管理与安全教育案例及心得体会

　　爱生学校安全管理与安全教育案例及心得体会

　　一、教育教学活动安全案例:

　　教师对违反课堂纪律的学生要耐心

　　在****年5月的某一天，某校小学生肖某趁陈老师上课在黑板板书之机，偷偷地在课桌抽里玩小玩具。老师发现之后，便叫何某交出玩具来，但何某再三否认玩了玩具。于是，王老师怒气冲冲地骂了他一顿，并用手上课本了他两个耳光，书本恰好是打在肖某的眼睛上，致使肖某左眼严重红肿，充血，好几天看不到东西，也不无法上学。后来，王老师赔偿了该同学的经济损失，学校也对该教师进行了批评教育。

　　【分析】

　　在此案例中，王老师面对课堂突发事件，应冷静处理，调查了解情况，以正面教育为主，讲清道理，使学生知错改错，而不能凭一时冲动体罚学生。因为我国《未成年人保护法》规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”王老师打了肖某两个耳光致使其左眼受伤的行为，违反了《未成年人保护法》的有关规定，侵犯了学生的身体健康权。所以，王老师的行为是一种违法行为，学校应承担全部责任。王老师体罚肖某造成肖某眼睛受伤，根据医院的鉴定如属轻微伤，王的行为属一般违法行为，不构成犯罪;如属轻伤或重伤，王老师的行为构成故意伤害罪。根据《刑法》第234条规定，故意伤害他人身体的，处3年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致重伤的，处3年以上10年以下有期徒刑。如属轻伤，加害人与受害人可以和解，受害人不向法院起诉的，不追究刑事责任;如属重伤，无论受害人是否向司法机关控告，司法机关将追究加害人的刑事责任。

　　二、心得体会

　　通过学习，我从中学到了很多知识，对安全方面的知识有了较大的提升，增强了对安全的防范意识。确实感到了做好安全工作责任的重大。

　　在日常行为规范教育中，要经常对学生进行安全教育，要注重培养学生良好的安全意识，增强自我保护的能力，提高自我保护的能力，同时养成良好的行为习惯。

　　在安全教育的方法上，不宜一味说教，安全教育的形式要求多样化，适合学生年龄特点，让学生乐于接受。只要教师们将爱予以学生，爱生如子，时刻记住安全的重要性，就会减少安全事故的发生，使学生主动遵守安全规则，真正做到“高高兴兴上学，平平安安回家，快快乐乐成长”。

　　要高度重视学校安全演练，演练的目的：通过活动一方面检验处置学校突发公共事件的快速反应能力，不断完善应急预案和操作办法;另一方面要强化师生安全意识，不断提高自救自护和互助逃生能力。安全演练涉及的内容很多，有消防安全演练、校园伤害事故演练，地质灾害事故演练等，但一定要根据学校和学生的实际情况来确定，而且还必须要考虑学校安全管理工作中薄弱环节，一定要在学校安全演练中给予加强和落实。

　　校园安全是一个永恒的主题，是确保班级教育教学工作顺畅开展的前提，对于每一位老师来说,杜绝学校的安全隐患,保证学校正常的教学秩序是我们责任,我们要从讲政治、保稳定、促发展的大局出发，牢固树立“以人为本，安全第一”的思想，时刻对学生的安全保持高度的责任感，切实做到思想到位，责任到位，措施到位，力争创建和谐校园，努力营造“关注安全，关爱生命”的安全文化氛围，以保障学校正常的工作秩序。

　　总之，学校安全工作涉及千家万户，必须警钟长鸣，常抓不懈，防患于未然。