高效课堂课题研究阶段总结(3)

　　高效课堂课题研究阶段总结

　　一、推进“3343”教学改革的基本情况

　　1、在理论层面：在学期初由魏校长、李主任和我进行了高效课堂理论培训，导学案的编制与使用培训，通过网络学习了李校长对高效课堂的解读，加上后来5月份电子白板的使用等方面的培训。认真研习了有关高效课堂的理论书籍,通过撰写学习笔记及心得体会，加深对高效课堂的理解。结合学校要求本学期进行了九轮高效课堂探索研究，平均我们每位老师上了三堂探索课，设计三篇精品导学案，撰写一篇教育教学经验稿，阅读三本高效课堂相关的教育专着，引领追寻职业幸福。

　　2、在实践层面，重点对学生进行了学习方法的指导。针对在高效课堂的推进中学生不会课前预习，不会使用导学案自学等现状，我们年组开展了多种形式的学习方法指导，主要内容有课前预习、课后复习、课中展示等学习环节的基本要点和导学案的使用方法，为高效课堂的推进起到了一定的促进作用;根据高效课堂的要求，在组织课堂教学时要以学习小组为单位开展合作学习，为了保证小组合作学习的有效开展，对各小组长进行培训，培养组长的协调、分工、管理和合作能力。尽力与班主任配合共同做好学生思想引导、学业辅导、心理疏导等全方位的指导，帮助学生学会自主管理，为实施高效课堂教学模式奠定坚实的基础。

　　二、取得的成绩

　　一是以生为本的高效课堂教学模式已经成为教师驾驭课堂的主流。学生逐步适应“自主学习，合作探究，交流展示，巩固提升”四步课堂学习的模式，能初步放开胆子用自己的语言表达自己独到的想法，学习成绩稳定。

　　二是对学习小组的建设初见实效。小组评价机制采用班级对个人、小组捆绑式评价。小组策划赶超目标的做法以及优困结对帮扶等做法，使得学生学习积极性提高了，课堂气氛也活跃了。由“要我学”变成了“我要学”。初步构建起了快乐高效的课堂。

　　三是高效课堂教学模式初步构建，内涵发展更为丰富，引领目标更为明确。我们组高效课堂模式是在坚持“自主学习，合作探究，交流展示，巩固提升”的课堂教学结构的前提下，将40分钟的课，以时间分配为标志，分为三个阶段：即30%(12分钟)教师释疑解惑，突破重难点，不以任何理由抢占其他时间;60%(24分钟)学生自主、合作、探究学习学案内容，解决导学案中一些需讨论解决的问题;10%(4分钟)目标检测阶段，针对学生提出的不同观点，教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流讨论。首先在组内分三个层次中一对一讨论，共同研究解决问题，解决不了的困惑、问题向上一层同学请教，在此期间，老师巡回收集、发现学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性引导、点拨。通过围绕“一个中心”，即以高效课堂教学为中心，两种学习方式，即自主学习、合作学习，最大程度地把课堂还给学生，使每一个学生都得到全面而自由的发展。

　　三、存在的问题

　　1、由于学生基础、教师业务能力及思想观念所限,目前的课堂与真正意义的高效课堂还有巨大的差距;

　　2、学生良好的学习习惯还没有真正养成，学生在自主学习、合作探究、交流展示、自主表达等方面还有较大的提高空间;

　　3、班额大，组员多，两极分化严重，课堂气氛没法保障，探讨问题费时，课堂时间不够用，教学任务难以完成，学困生辅导困难;

　　4、小组探究学习只是学优生在动手动脑，语言表达能力差、学困生只照着别人的思路走;

　　5、学生预习肤浅，互评、家长评价不到位，学习资料以及先进的辅助教学设备都难以普及，学生资料匮乏，知识面狭窄;

　　6、在小组合作学习中如何调动学生的积极参与意识，如何使得讨论更加深入有效，如何让学生充分展示又不影响教学进度等一直是困饶我们组的主要问题。

　　四、今后工作设想

　　第一、认真组织高效课堂推进工作，继续转变教育教学观念，为高效课堂教学改革实验奠定坚实的思想基础。首先是牢固树立以生为本的理念，将教育教学特别是课堂教学的出发点和落脚点真正落实在学生身上，落实在操作过程中。面对教材，首先想到的是学生学习;面对学生，首先思考的是如何让学生真正主动学习、合作探究，使课堂成为学生人人参与、个个展示、尝试成功、享受快乐的场所和舞台。二是树立在课堂教学中做学生学习动力的开发者的意识，明确学生学习的天敌是对教师过度的依赖，教师教学悲哀在于包办学生的学习。要在课堂中充分尊重学生的主动性、表达权。三是树立切实尊重学生过程中有效学习的意识。在高效课堂教学活动中，只要学生能够在学习过程中表现出有效学习的能力，就要给予充分的尊重。树立学生做过了，才可能更好;学生操作了，才可能不忘;学生想过了，才可能有所创造的尊重学生意识。四是牢固树立改革发展的意识。我们必须明确，没有改革，就没有发展;没有改革，就没有出路;没有改革，就没有进步。五是教师要进一步提高设计导学案能力，使问题引领科学有序，符合学生认知规律，符合“三维”教学目标要求，提高课堂导学能力，使课堂教学有序高效。

　　第二、进一步强化导学案的编制要求，加强个人主备，年组集体补充、修改、完善，审核人把关确认的导学案制定程序。导学案中学习目标的确立必须符合课程标准、教材和学生学习实际，简明、科学。导学案中的“预习导学”部分和“达标测试”部分必须在完成基础知识和基本技能的基础上，根据不同学生的学习要求，设置探究式问题。学生自主学习的时间，一定要强调自主学习的独立性和稳定性;在小组合作学习时间，一定要强调学习交流的科学性和互助性。同时，要引导学生养成良好的学习习惯和生活习惯。要将导学案保存好，要及时记录纠错情况，要及时记载学习情况。

　　第三、树立与课堂共进退的想法，有不达高效不回办公室的准备，与一线师生共同完成教育理想，共同追逐教育梦。

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篇2：某学校课题研究各阶段计划和总结三阶段

　　课题研究准备阶段(20**.5—20**.7)的计划

　　结合我校教学的实际情况，我们成立了《开学语文》课题组，上半年完成了课题的立项、实施方案的制定、课题组成立等工作。20**年7月，我们的课题《开学语文》申报立项课题获得成功，对参加课题的实验教师给予很大的鼓舞，调动实验教师的积极性，现计划如下

　　一、学习理论，更新教育观念。

　　教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。因此，在确立实验课题后，我们多次召开座谈会，明确课题的意义，学习理论以及教育杂志上的有关学生问题意识的培养的文章，学习外地的先进经验。进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。

　　二、工作目标：

　　本阶段将根据课题研究方案初步制定课题研究计划，开展有关理论的学习和研讨：习作教学要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励(不是布置!)他们去写“能引起内心激动的题材”。

　　美国学者克莱默也认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，是儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。这六点要求包括“运用学生的经验”、“激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西”等等。

　　三、工作重点：

　　强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础。为了更好的进行课题的研究工作，我们将组织课题成员努力学习有关的教育教学理论，正确把握科学课程改革的方向和基本理念。以先进的教育理论不断充实自己，不断提高课题研究的理论基础。

　　四、具体工作安排表：

　　时间

　　目标

　　具体实施

　　负责人

　　20**.5—20**.7

　　课题研究的计划和方案

　　1、确立课题组成员及其分工;2、建立课题研究网络，完善课题办法;3、进行课题支撑理论的学习与培训，制订课题实施方案：

　　全体成员

　　课题研究准备阶段(20**.5—20**.7)的总结

　　我们按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。现对这一下阶段课题研究实验情况做以小结收集资料，学习理论。我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问，学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

　　一、理论储备，充实自我。

　　在这期间，我主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

　　二、找准根源，把握方向。

　　我了解到目前我们的课堂存在的一些问题：

　　目前，小学习作教学存在诸多问题。突出表现在老师怕教作文，学生怕写作文，作文教学费时费力，效率低下，学生作文千篇一律，毫无个性。学生作文的心灵创伤比较明显，心理障碍表现也很为显见。究其原因，主要在于作文教学普遍是“为写而教”“为考而写”，没有从整体着眼，把作文教学放在语文教学应有的地位上。学生作文普遍是“为写而写”“为完成老师任务而写”，忽视学生“我手写我心”的写作自由，未能走进学生心灵世界，让学生变成儿童自己，放飞学生的心灵;忽视了生活皆作文，未能引发学生对生活环境的关注与生活体验的挖掘，从而导致学生应付思想严重，懒于作文,一旦布置作文，就产生心情压抑、消极被动、烦恼厌倦等不良心理障碍

　　在完成20**.5—20**.7年的工作以后，课题组进行了深刻的总结，针对活动内容研究，要加强师生互动研究，把课题做深做透，同时针对课题结题的要求，对下一阶段作如下安排：

　　1加强课题组成员的沟通，集思广益，利用头脑风暴，针对结题要求强调各成员的积极性与主动性，为结题打好基础。

　　2深入开展实践，广泛收集资料。我们要在实验班级进行以问题为中心的教学，并经常交流汇总，分析存在问题，总结经验，这个行动始终贯穿于课题研究的整个过程，是我们课题的重要表现方式，也是课题内容本身丰富的需要。

　　3、课题组活动，原则上每半个月集体活动一次。活动内容：理论学习、观看录象课及专家讲座、研究课。研究课指定专人上课，采取“说课——听课——座谈——反思”等开展活动

　　4、召开课题组成员会议，对前阶段研究作分析总结，同时收集好有关过程性材料，准备迎接中期评估。

　　课题研究实施阶段(20**.5—20**.7)的总结

　　课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，课题研究的重视程度。我们要求每个研究成员，每次会议交流自己本阶段的观察、调查与思考所得。我们专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便对事件的交流和反思。丰富的理论知识和细致的教育小事，使该课题的研究具有了针对性。

　　在全面实施素质教育的今天，习作应作为课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。指导学生掌握有效习作方法，会对学生学习的自主性、积极的个性发展产生良好的影响，并对改变学生学习方式、使学生学会学习、形成创造性思维产生积极的作用。

　　课题研究总结阶段(20**.8—20**.4)的计划

　　为确保我校课题顺利开展研究工作，现对下期研究工作制定以下计划：

　　1.课题组成员于对前阶段研究工作进行小结，相关教育教学论文交到负责人处。

　　课题成员对课题各阶段内容：对于前期课题研究成果的全面、系统的小结(包括活动过程回顾、研究进程中发现的问题以及解决的过程或方法，对第二阶段研究的方向，研究活动的设想)，在这份小结中，对课题的进一步理解，今后研究的课题调整计划。

　　2.课题组成员做好教学设计后的随课反思记录，学习笔记，听课笔记的记录和评议。

　　继续围绕课题研究集体备课，研讨备案。本学期预计在课题组内开展2～3次集体备课活动，在3～4次研讨活动。

　　3、重视研究资料的积累工作

　　要求课题组成员要做好阶段性总结，及时查找研究中存在的问题，及时加以反思纠正，使研究卓有实效。我们应该继续学习，对问卷和心理量表等知识积极探索，也请上级专家给予我们培训指导。

　　课题研究总结阶段(20**.8—20**.4)的总结

　　自20**.8—20**.4，本课题一学期来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。现将工作总结如下：

　　1、制定出课题阶段性计划。

　　2、加强学习，提高教师的现代教学观念，积极参与课题研究。

　　3、加强课堂教学的研究，努力改变学生的学习方式，初步培养学生了学生课堂的问题意识

　　4.课题小组成员集体学习课题方案。

　　5.各课题成员根据教学内容教会学生通过上网、逛书店、请教他人等多种途径搜集图片、文字、影像等资料。

　　6.各课题成员定期交流课题研究情况。

　　总之，该课题的实验方案设计操作性强，学校也为课题的开展提供了良好保证，使课题顺利进展。为了使课题开展得更加扎实有效，我们诚邀上级心理教育领导、专家来我校指导工作，对课题研究的细节做精心指导。请多给我们提供提高与展示阶段成果的机会!

篇3：九年制学校高效课堂实施方案(2)

　　金华九年制学校高效课堂建设活动实施方案

　　一、指导思想：

　　以《教育发展规划纲要》为指导，以科学发展，自主发展，特色发展为原则，坚持促进教师提高自身素质，更新教学观念，转变教学方式，探索符合我校实际的主流课堂模式，打造高效课堂，提高教学质量，促进学生全面可持续发展，通过典型培植、示范引领、机制保障，强力推进，实现课堂教学方式的最优化，教学效率的最大化。

　　高效课堂是实施素质教育的“金钥匙”，是提高教学质量的最佳途径。为了进一步规范办学行为，构建高效课堂，培养创新型的高素质人才，办人民满意的学校。针对目前我校课堂教学改革力度不大、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，推进课堂教学改革，大面积、大幅度提高教育教学质量，根据市、局有关文件精神，结合我校实际，特制定本实施方案。

　　二、构建高效课堂意义及工作思路

　　构建高效课堂是深化课程改革的关键，是提高教学效率，规范办学行为的重要举措。

　　高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导航，以扎实的教学内容为载体，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，培养学生良好的学习习惯，自主合作，探究学习能力，使学生掌握双基知识，完成学习目标任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最优化。

　　三、实施目标

　　1、学校以学习推广杜郎口中学自主合作学习模式为载体，全面启动构建高效课堂活动。

　　2、认真实施杜郎口中学自主合作学习模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我校教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。

　　3、全体教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学模式，真正把握杜郎口教学模式的精神实质，通过改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

　　4、学习推广杜郎口中学先进的教育管理模式和教师培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。

　　5、学习推广杜郎口中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。

　　四、实施步骤

　　构建高效课堂整体安排：学习反思、探索实施、总结提升、推进巩固四个阶段进行。

　　第一阶段：学习反思阶段。(时间安排：20**年2月——20**年7月。)

　　工作措施：

　　1、加强领导，健全组织。

　　成立高效课堂构建领导小组，保证活动扎实有效开展。

　　组长：

　　副组长：

　　成员：行政人员、教研组长、

　　2、制定方案，有序开展。

　　各年级组、学科中心(学科组、备课组)要认真调查本组教学现状，梳理和整合问题，根据学校高效课堂实施意见，制定符合本组实际的具体实施办法(本学期教研组工作计划)。

　　3、学习讨论，形成共识。学校召开班子会专题研讨，召开教师会学习动员。认真组织全体教师学习高效课堂的基本要求、理念和内涵，讨论构建高效课堂的意义和主要内容，制定自己在活动中持什么态度，做好哪些方面工作，取得怎样效果，写出不少于1500字的文字材料，交流存档，从而提高全体教师对打造高效课堂的紧迫性和重要性认识，调动全体教师以积极主动的心态，全身心投入打造高效课堂活动之中。

　　第二阶段：探索实施：课堂引路，人人赛讲。(时间安排：20**年8月—20**年7月)

　　工作措施：

　　1、培养典型，把握课型。(时间安排：20**年9月-10月)

　　分两步。第一步举行研讨课，学校鼓励教师大胆尝试，校级以上名师及各学科教学骨干，要典型引路，为大家提供研讨的平台，要在高效课堂的探讨实践中，总结完善，为各种课型实现高效构筑平台。

　　第二步，外派观摩学习。学校从研讨活动中选派教师赴样板校学习与观摩，并进行心得汇总，校内交流。

　　2、开展赛讲，争当明星。(时间安排：20**年11月—12月)

　　积极开展高效课堂赛讲活动，要人人参与，领导带头，在赛讲中反思，在赛讲中指导提高，赛讲活动分学科进行。这个阶段产生校级达标教师，颁发“高效课堂”达标证书，并授予“课改明星”荣誉称号。

　　第三阶段：达标提升：人人达标、撰写论文、树立典型。(时间安排：20**年8月—20**年7月)

　　工作措施：

　　1、课堂达标，总结推广。

　　在全校掀起高效课堂继续达标上台阶活动，颁发高效课堂达标证书及分级授予“课改新秀”、“课改标兵”、“课改专家”称号。同时开展高效课堂的经验总结和论文撰写活动，要将一年半来优秀的管理经验，课堂教学经验，具有本校或学科特点的教学模式结构以及涌现出的先进人和先进事迹，总结表彰。

　　第四阶段：升华完善：成果展示，经验汇总。(时间安排：20**年8月——20**年12月)

　　工作措施：

　　1、达标提高，人人实现高效课堂教学达标，课堂教学高效管理规范，常规落实到位，教学质量明显提高。在人人实现达标中继续评选高效课堂达标的明星、标兵和优秀教师、优秀管理者。

　　2、典型树立。优秀学科组及优秀教师要发挥示范和先进作用，不能发挥示范引领作用的要取消称号。骨干教师、教学名师以及学科带头人不能发挥作用的将取消其称号。对在活动中涌现出来的先进教师和先进管理者，学校大力表彰，并将推荐到区、市级表彰。

　　四、构建高效课堂工作要求

　　1、加强领导、明确责任、措施得力、落实到位。学校各职能组要制定操作方案、明确责任。领导小组成员(校长、行政领导)，业务小组成员(教研组、优秀教师)不断深入课堂进行听课指导，在学习杜郎口的基础上，充分体现新的课改思想，即充分发挥学生的主观能动性，最大限度的挖掘学生的潜能，使课堂充满生机和活力。

　　2、年级组针对本年级的实际情况，把班主任工作和学科中心工作两个方面作为工作开展的重点。全面谋划、突出重点、大处着眼、小处着手。构建高效课堂，不仅涉及教学环节，而且是长期的渐进的实践、总结、再实践、再总结的一个过程，因此要做到全面谋划，突出重点。年级组、学科中心、班级，要在月末、学期末开展反思、交流、总结。(总负责人：年级组长)

　　班主任：

　　(1)下一学期班主任根据各班的具体情况将班级分为6组，每组人数为7-9人，每组学生组成要兼顾各类学生，各组学生分配均衡，每组确定1-2名在班级有一定号召力的学生作为组长。引导学生设定组名、竞争口号，组织学生制定课堂学习评价表(纪律、发言、作业、卫生等)，每周考评一次。

　　(2)班主任在班级利用班会课时间向学生介绍杜郎口课堂教学模式和我校教学改革的目的，特别是小组合作展示视频的观摩活动，并提出具体要求，做好学生的动员工作。

　　(3)因教学需要，根据班主任要将班级的黑板作明确的划分，黑板顶部要有各组名称，学生姓名，口号。

　　(4)班主任给各组配备粉笔、黑板擦、教棒等。

　　(5)班主任对班级的各项活动要及时进行反思、总结，特别是后进生的积极性调动工作，发挥各组组长的作用，从简单的事做起，赏识成功教育，让每个学生都参与课堂学习。

　　(6)杜郎口课堂教学模式中，各组组长作用十分重要，班主任要做好组长的培训工作，让其成为各组的组织者、领导者。

　　学科中心(学科组及备课组)：

　　(1)认真研读课标教材，做到有效备课。学科中心组织教师分析和整合教材、修改教案、学案等。高度重视教学设计，要求教师规范备课、有效备课，备课要从单元或章节知识整体出发，认真学习、研究学科课程标准，学习教材、明确任务、精心设计。做到目标明确、重点突出、难点突破、方法灵活、手段先进、策略新颖、步骤明晰、环节齐全、习题渐进、作业恰当、实效反思、书写规范、详略得当。作文教学要备好指导教案，写好下水作文和讲评教案。阅读教学要备好阅读指导教案，英语学科要突出培养学生听、说能力，加强英语歌曲、歌谣的训练。

　　(2)立足高效课堂，优化教学过程，上好每一节课。杜郎口中学课堂教学的“三、三、六”模式，充分地调动学生的积极性，体现学生的主体地位。因此，教师要更新理念，充分发挥教师主导、学生主体作用。面向全体学生，引导学生积极思维、主动参与、勇于实践、合作交流。重视学法指导、注重能力培养，充分开发利用教学资源，课堂上做到：精讲多练、富有情趣、布局合理、言简意赅、板书规范、字迹工整、时控合理、落实检测。努力提高课堂效率。

　　加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般在5-10分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的内容，讲知识缺陷和易混易错知识;“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上及时纠正错误，给出正确答案。

　　(3)加大小组合作学习的调控力度。学习小组的组建应根据学习成绩和性格特点等情况，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，教学中让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价。加大交流展示的调控力度，充分地让学生展示、暴露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。让兵带兵、兵教兵、双兵互赢。充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。

　　(4)认真辅导落实“四清”。培优补差，因材施教。要开发利用各种教育资源，采用多种评价手段，坚持“四清”落实。堂清要围绕目标，通过教学实施及堂内辅导，达到堂清落实;日清通过达标作业及当天作业的反馈，及时补救落实;周清以落实“双基”知识为主，采取自查、互查、组查、师查的方式进行;月清根据教学内容，进行书面测试，做好试卷分析，及时补救，保证教学质量的全面提高。

　　(5)切实优化作业设计，要求教师精心设计导学案，创新作业批改方式，提高作业的实效。坚持“三案”并举。“三案”指“自学案”、“训练案”、“检测案”。“三案”并不要求完全独立，在内容的切分上各备课组可以灵活处理，但三方面的内容必须充分体现。

　　(6)重视学习习惯培养和心理教育，培养学生的良好行为习惯和学习习惯，使学生乐观向上、勤奋好学、实践探索，使学风浓郁、班级凝聚、人际和善、确保高效课堂的构建。教师要研究不同年龄学生的心理特点，采取有效措施，构建各种活动和教育平台，使每一个学生都能快乐学习、主动学习、有向学习、健康成长。

　　(7)学校应开展高效课堂专题讲座，采取“走出去，请进来”方式，教师人人撰写课改教学论文，相互交流，共同提高。

　　3、创新高效课堂评估与评价。学校教务处、政教处工作人员要加强学习，要根据高效课堂特点制定一系列的教育教学评价体系，加大工作检查落实的力度，有力促进我校高效课堂活动的向纵深发展。

　　总之，深化课堂改革，构建高效课堂，是一项长期而艰巨的任务，是一项系统工程，我们要不断创新教与学的策略，提高课堂效率，使我校教育教学质量再上一个新台阶。

　　实施建议：

　　1、各年级组和教师根据本实施意见，全面深入学习个《高效课堂的理论与实践》和《高效课堂的理念与实践》丛书，彻底转变观念，加深对实施高效教学重要性的认识。

　　2、教导处、备课组及时制订与高效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学顺利推进。

　　3、加强教学常规考核的力度。根据县局下发的《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件中的重点内容，大力加强常规管理考核，坚持月检查考核制度，严格考核，与奖励挂钩，认真向教师反馈考核情况，促进整改提高。

　　4、备课组要密切联系，及时反馈“高效课堂”的实施情况，根据实际情况，随时调整工作思路及活动方案，进一步优化高效课堂教学管理的的水准。

篇4：课题研究报告:初中英语课堂教学评价有效性研究报告

　　《初中英语课堂教学评价有效性研究》

　　研究报告

　　学科分类

　　初中英语

　　课题

　　名称

　　《初中英语课堂教学评价有效性研究》

　　立项

　　编号

　　课题主持人

　　所在单位联系电话主要成员成果形式研究报告

　　完成日期

　　20**年6月

　　许昌市教育局

　　《初中英语课堂教学评价有效性研究》

　　课题研究报告

　　一、课题提出的理论意义和实践意义

　　理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英

　　语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

　　二、课题研究目标

　　1、立足于课堂评价，提升我区课堂教学水平，加快课堂教学改革步伐。

　　2、促进学生发展，改进教师的教学，为教师实施课堂评价提供具体的指导方法，进而提高课堂教学质量。

　　三、研究的基本内容和重难点问题，突破的难点

　　《新课程标准》指出：通过对学生的科学合理的评价，把学生的自信心和兴趣激发出来，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高教学实效，促进素质教育的发展。本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。

　　为此我们立足于课堂教学实践，在备课、授课、反思等环节下功夫，提升教师专业化水平，提高课堂评价实效性。关注课堂教学评价的策略方式方法以及评价对教师的要求，课堂教学评价语言实效性等等。课堂教学是由师生共同参与的、为实现一定的教学目的而进行的活动，所以应从教师的教与学生的学两个方面以及两个方面有机的结合来进行整体评价。在评价中要体现学习过程和学习结果相结合，定性和定量评价相结合的原则，把握评价的导向。在课堂教学的评价过程中，从学生、教材的实际出发，客观公正地反映学生的学习情况及其效果。课堂教学评价要坚持个人评价与小组评价相结合，以小组评价为主。新的评价鼓励学生之间的合作，倡导学生通过分工协作的形式共同完成任务，更加关注学生发展的过程。教师要针对学生学习目的、态度、学习过程以及学习效果确定评价目标，设计科学合理有效的多元化评价方式和策略。注重以学促教，以评促教，为教师有效调控教学活动提供依据，并最终服务于教学效果。反映学生英语学习的成就和进步，激励学生的英语学习;诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程;全面了解学生英语学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足;使学生形成正确的学习预期，形成对英语积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

　　评价改革有效的促进了学生的全面发展，但是中下游学生的积极性，在整个改革过程中没能全部给调动起来，如何将这一部分学生的积极性调动好，并且长期生效，就成为我们今后改革的重点。同时其他方面也有待于在今后的工作中不断去完善。

　　1、重点是课堂教学评价的设计、选择与组织的策略。

　　2、预计突破的难点是对课堂教学评价选择的“适当”、“适量”、“适度”的准确把握。

　　四、探索课题研究的方法

　　本课题研究明确定位于实际教学应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实际课堂教学相结合的研究思路;以小学语文教学为载体的研究进程。研究方法如下：

　　理论学习法、实验法、课堂效果分析法、课堂实践法、查资料法等。

　　1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学;既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标(知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观)的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

　　2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”(

　　同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课)。

　　3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向(约翰·埃里奥特)。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

　　4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

　　5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。

　　6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。

　　五、研究步骤和时间安排

　　本项研究计划用一年时间完成，从20**年6月到20**年5月。分为三个阶段。

　　第一阶段：(20**、6--20**、9)实验启动阶段

　　研究内容：

　　1.撰写课题研究方案，做好申报，立项及论证工作。

　　2.组织课题组，落实课题研究网格。

　　3.组织课题研究人员培训，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

　　4.通过调查对课堂评价实效性的现状、策略使用情况，教师及学生相关素质及其他制约因素情况做详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

　　5.实验教师结合自己个人兴趣爱好，选取侧重点，提高教师课题研究的失效。

　　第二阶段：(20**、9--20**、2)理论研究和实践研究阶段

　　1.请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，扩大课题的影响

　　2.学习理论、问卷调查、应用研究、探索课堂评价实效性的策略。

　　3.案例研究，每月开展课题研讨活动，结合案例，开展听课、说课、评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

　　4.分析数据，收集阶段性研究成果，根据研究专题撰写课题论文。

　　第三阶段：(20**、2--20**、5)总结结题阶段

　　1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析，总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。

　　2、撰写课题研究报告。

　　3、进行研究结论成果的宣传推广工作。

　　4、做好课题研究成果的宣传推广工作。

　　5、对实验效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。

　　6、整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果(如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等)，接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

　　六、主要研究成果：

　　回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。从对课堂评价的认识、课堂评价的设计与实施和所取得教学效果上都有所突破。

　　(一)课堂评价的理念进一步提升

　　随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《英语课程标准》、《课堂评价》、《课堂评价策略》等，评价理念得到提升。对课堂评价的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：

　　(1)通过课堂评价不仅能够及时对当前学生课堂表现进行有效测评，而且还能够对学生以后的学习兴趣与意向

　　(2)实施课堂评价，有利坚持以学生为本的育人理念，使得学生在课堂学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生总很累的全面提高。实现新课程改革所要求的关注学生学习过程和学习状态，关注学生知识能力的建构，帮助学生有意义的学习，

　　(3)通过课堂评价使得教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。

　　(二)课堂评价实施方面：

　　合理的评价机制是提高课堂实效的重要途径，我们针对初中生的年龄和学习特点，。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

　　评价策略包含量表评价、学生自评、生生互评、累计积分制、激励评价与奖励评价相结合。在学生进行自我评价时，教师教师设置课堂评价记录卡。记录卡内容包括：合作学习的主体;我采用的学习方法;我在学习中发现的问题;我已解决的方法;在小组合作中，我重点提出的问题;我积极参与与交流的问题;最大收获等。在使用“累计积分制”策略时，教师在学生小组合作后的集体交流时，任意指定各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，计入“小组排行榜”，每次累计各组积分，定期评出“优胜小组”。在这种以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生会帮组学习有困难的学生完成本组的学习任务，同时带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而合作。经过一段时间的训练，学生的集体观念得到增强，特别是后进生，会害怕自己拖了小组的后腿，把压力变成了动力，学习的自觉性得到提高，学习质量也上升了;胆子小或思想有惰性的学生也变得大胆主动，遇到问题，都能及时主动低于其他同学合作研究。所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。

　　(三)实践成果方面：

　　1、提高了学生学习的兴趣，使学生在各级各类考试竞赛及中考中成绩都取得良好的成绩，有效的提高了我区的英语教学成绩，也为学困生的转换做出了有益的探索。

　　2、助推了我区教师团队的专业发展。

　　一些相关教学论文相继诞生，在短短的一年内，参与课题的教师在各方面取得了较好的成绩，王慧杰老师多次辅导青年教师优质课，被评为优秀辅导教师。

　　七、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益

　　1、本课题的为深入开展课程改革提供了平台

　　该课题由教研员牵头，以学校为研究基地，以教师专业成长为研究主题，以解决学校教学问题为主要研究活动，是尽快改变课堂教学痼疾的有效手段，是实施新课程教学目标的重要环节。研究成果着力解决教师对课程理念把握不准或理解不深，学生主体意识不强，教学行为形式化、表层化的特点，帮助教师提高教学效率，推进区域内课程改革的发展。

　　2、本课题的顺应了教师、学生发展的需求

　　“改变教学方式，提高学习能力”，非一朝一夕之功，任重而道远。教研员、一线教师互为依托课题研究，对提升教研员专业素养、为课堂教学提供专业指导、引领、服务具有极强的实践意义;对教师自身资源的开发、教学视野的拓展、教学方法的改变、教学技能的提升、教研能力的增强具有重要的推广意义。同时，学生的学习兴趣、创新能力、实践能力也将得到提高，综合素质将会得到全面发展。

　　3、本课题的研究成果为学校可持续发展提供了动力

　　现在正值新课程实施的深化和反思阶段，教育教学各个环节的改革都需要在沉淀理论的基础上向进一步实践、反思、再实践的深入阶段过渡，并逐渐走向成熟、发展、提升。本课题进行的实践探讨，是为了进一步提高教师的教学水平，为学生的可持续发展注入生机和活力，是真正实现教育的***，即“学生快乐发展，教师成功发展，学校和谐发展”。

　　本课题研究成果的推广将产生良好的社会影响和最优的社会效益。

　　八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题

　　1、全体课题组成员在时间和精力上还不够充裕，成果高度和深度都有拓展的空间。研究过程中需分工协作、积极配合，由主持人带头开展相关活动。但由于老师们忙于平日的教育教学工作，工作量繁重，在一起集中学习分享交流的时间还不够充裕。所以，课题研究向纵深发展有瓶颈，难以突破。

　　2、资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展，成果得不到及时总结。课题实验与探索的过程是长期的，课题资料的收集、整理、归类等工作是繁琐的，也是科学的，但从现在看是滞后的、欠缺的、不规范的，研究成果得不到及时总结，科学性和有效性得不得及时验证。

　　提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略。本课题研究成果主要通过课题评估报告、总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“有效性”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点课题。结题不等于这个课题就终结了，应对评价与教学的有效性做进一步的研究。我们将在教育科研的道路上扎扎实实地一步一个脚印地走去。

篇5：初中思品课堂教学而活有效研究课题阶段总结

　　初中思想品德课堂教学活而有效研究课题

　　阶段总结

　　对在学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，大力进行“思想品德课堂教学活而有效研究”的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面作简要的总结：

　　一、学习有指导性的教育教学理论

　　为了提高“初中思想品德课堂教学活而有效研究”的课题研究水平，我们主要进行了以下理论的学习。

　　1、中国传统中“启发式”的教育理论

　　我国古代著名的教育家、思想家孔子在《论语·述而篇》中有“不愤不启，不悱不发”之语。这是我国关于“启发式教学”的最早论述。它指出了启发的时机，即当学生“愤”和“悱”的时候才对他进行“启”和“发”，学习离不开启发诱导。

　　2、建构主义理论

　　建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在思品课课堂中，特别是“情境创设”，“合作探究”等环节，教师若能在课堂提问教学中进行优而化设计，形成有效的提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。

　　3、初中学生的认识特点

　　初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。心理学的研究表明，初中生的思维活动已开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。

　　二、研究有特色的教学模式

　　课堂教学要活而有效，必须发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，基于此，我们选择了“优化课堂教学提问式”课堂教学模式。

　　1、课堂教学有效提问的内涵。

　　有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理能够驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

　　课堂教学的有效提问能够调节课堂气氛、促进学生思考、激发学生求知欲望，让学生学会发现问题、探索问题，培养学生良好的问题意识。有效性的提问既培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

　　2、课堂提问的主要类型。

　　(1)引发性提问：主要是吸引学生的兴趣，以激发学生的求知欲的提问。

　　(2)引导性提问：在让学生看书预习时，以提问的方法指导他们有目地阅读，通过阅读思考了解课文内容的大致情况，从整体上把握教材。

　　(3)深究式提问：指导学生深入研究、更加深入了解教材内容，从更高程度了解课文，通过设问、反问等形式。

　　(4)桥梁式提问：指利用旧知识和新知识之间的联系点和共同点，设计好题目，通过提问学生，可以自然地引入我们所要学的知识，达到教学目的。例如我们这节课讲了某事，这事如进一步往前发展，情形将会怎样呢?这是我们下一节课要讲的内容，请同学们课后去看书预习等等。

　　3、思想品德学科课堂提问策略

　　(1)提问设计要求缜密

　　要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：①何处提问;②何时提问;③提问什么;④如何提问;⑤提问谁;⑥可能出现的情况;⑦如何评价等。

　　(2)提问“三维”要有底数

　　思想品德课程的目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。

　　(3)提问对象要观神态

　　提问要根据学生的神态(心理状态、行为状态)，进行有选择性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，观察学生对问题的反映，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。

　　4、实施有效课堂提问的具体方法

　　(1)提问要有针对性

　　针对性是思想品德课的生命所在。过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求教师在备课中要反复推敲，精心设计，有针对性地把课中知识点以提问的形式体现出来。达到课堂教学的实效性

　　(2)提问要有趣味性

　　①紧扣学生实际。针对学生熟悉的生活环境设问。在教学实践中我体会到，教学内容与学生生活越贴近，越与学生的实际相联系，学生的兴趣就越高，注意力就特别集中,也更容易领会教学内容。因此，教师在上课前应广泛收集一些既与当前学习任务有关，又能唤起学生关注、感兴趣的生活环境材料作为问题情境的载体,并在此基础上设计问题，引导学生运用所学的知识去分析、思考，让学生感受到思想政治课来源于生活，生活中处处有课本知识，提高他们的学习兴趣。初中教材中的许多内容都与学生的生活实际密切相关。如;受教育的权利与义务，关爱集体，关爱社会，保护环境等等内容，教师都可以就地取材，来个现身说法，对学生中存在的不努力学习、不关心集体、不爱护环境的问题进行直击，在事实面前，他们会有强烈的震撼，在以后的行为中也就会自律许多。

　　②紧扣社会实际。设问的情景材料应具有时代性。当今社会是一个的信息社会,学生可以通过报纸、电视互联网随时了解瞬息万变的经济政治资讯、日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会现象，如前年丰富多彩的北京奥运会、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博会等，学生对这些现实问题有强烈的探究欲望,课堂上引进这些学生感兴趣的社会现实，容易吸引学生去认真思考、分析，产生想说的强烈愿望。当学生的兴奋点被激发时，就能积极思考教师提的问题。

　　(3)提问要有层次性

　　问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。如学习九年级思品课《走科教兴国之路》，在学生阅读有关数据与资料后，我设置了以下几个问题：1、我国是否是科技强国呢?如何看待我国的科技总体水平?2、我国与发达国家的主要差距是什么?3、我国该如何缩短与发达国家的主要差距?4、是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现?还需要依靠什么?人才的创新能力从何而来?这几个问题，有一定的层次性，通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果，使得课堂教学活而有效。

　　(4)提问要有时效性

　　教师的提问要选择最佳时机，即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。如，刚开始上课时，学生的思维正趋于较为平静的状态，这时可以提出一些回忆性的问题来引起学生的注意力;当学生的思维处于活跃状态时，则应多提一些分析性和评价性较强的问题，有助于培养学生的创造思维;当学生处于疲惫状态时，就应提一些放松性和幽默性的问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛;当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。

　　(5)提问要适度

　　①问题难度要适度。问题广度要适度。

　　(6)提问要有灵活性

　　思想品德课堂教学有效提问具有灵活性，课堂教学有效提问可以帮助教师及时了解学生的知识现状和掌握程度，当学生答不出或者答案偏离预期时，教师要能够根据学生的具体表现和思维状况，动态地生成新的问题。教师可以适度点拨，提供必要的帮助;也可以适当转换角度提问;还可以鼓励学生多角度思考。课堂教学如果没有学生情感和思维的投入，学生的主体就难以发展。因此，教师必须具备敏锐的洞察力，善于掌握学生的各种心理动态，提高灵活机智的应变能力，加强教与学的和谐互动。课堂环境的多变性，要求思想品德课堂教学有效提问必须做到“灵活”，才能提高思想品德课堂教学的活而有效。

　　5、恰如其分的提问评价

　　(1)把握评价的主导性

　　教师对学生的“激励与赏识”在课堂评价中处在主导地位。在课堂上，教师的教学评价要能准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。

　　(2)把握评价的多元性

　　教师还应把评价的权利交给学生，释放了评价的空间，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。在教学中，当教师提问“你感受到临沂的变化了吗?”学生讲述了临沂的变化，教师如能再追问：“他讲述了临沂的变化，你想对这位同学说点什么?”、“对于他的回答，有没有什么需要补充或提问?”这就使得每个学生都成为平等的参与者和对话者，都可以自由表述自己的观点，有时是对他人意见的认可，有时是对别人举例的补充和更正。在评价中教师适当地“让权”给学生，让学生参与评价过程中来,把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

　　三、体会思考

　　课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，使课堂教学活而有效。

　　总之，一位真正优秀的思品课教师应在教学实践中，重视课堂提问、精心设计提问、讲究提问艺术，在思想品德课中充分发挥提问的作用，

　　“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造!从而使思想品德课堂教学活而有效。