课题研究报告:初中英语课堂教学评价有效性研究报告

　　《初中英语课堂教学评价有效性研究》

　　研究报告

　　学科分类

　　初中英语

　　课题

　　名称

　　《初中英语课堂教学评价有效性研究》

　　立项

　　编号

　　课题主持人

　　所在单位联系电话主要成员成果形式研究报告

　　完成日期

　　20**年6月

　　许昌市教育局

　　《初中英语课堂教学评价有效性研究》

　　课题研究报告

　　一、课题提出的理论意义和实践意义

　　理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英

　　语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

　　二、课题研究目标

　　1、立足于课堂评价，提升我区课堂教学水平，加快课堂教学改革步伐。

　　2、促进学生发展，改进教师的教学，为教师实施课堂评价提供具体的指导方法，进而提高课堂教学质量。

　　三、研究的基本内容和重难点问题，突破的难点

　　《新课程标准》指出：通过对学生的科学合理的评价，把学生的自信心和兴趣激发出来，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高教学实效，促进素质教育的发展。本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。

　　为此我们立足于课堂教学实践，在备课、授课、反思等环节下功夫，提升教师专业化水平，提高课堂评价实效性。关注课堂教学评价的策略方式方法以及评价对教师的要求，课堂教学评价语言实效性等等。课堂教学是由师生共同参与的、为实现一定的教学目的而进行的活动，所以应从教师的教与学生的学两个方面以及两个方面有机的结合来进行整体评价。在评价中要体现学习过程和学习结果相结合，定性和定量评价相结合的原则，把握评价的导向。在课堂教学的评价过程中，从学生、教材的实际出发，客观公正地反映学生的学习情况及其效果。课堂教学评价要坚持个人评价与小组评价相结合，以小组评价为主。新的评价鼓励学生之间的合作，倡导学生通过分工协作的形式共同完成任务，更加关注学生发展的过程。教师要针对学生学习目的、态度、学习过程以及学习效果确定评价目标，设计科学合理有效的多元化评价方式和策略。注重以学促教，以评促教，为教师有效调控教学活动提供依据，并最终服务于教学效果。反映学生英语学习的成就和进步，激励学生的英语学习;诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程;全面了解学生英语学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足;使学生形成正确的学习预期，形成对英语积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

　　评价改革有效的促进了学生的全面发展，但是中下游学生的积极性，在整个改革过程中没能全部给调动起来，如何将这一部分学生的积极性调动好，并且长期生效，就成为我们今后改革的重点。同时其他方面也有待于在今后的工作中不断去完善。

　　1、重点是课堂教学评价的设计、选择与组织的策略。

　　2、预计突破的难点是对课堂教学评价选择的“适当”、“适量”、“适度”的准确把握。

　　四、探索课题研究的方法

　　本课题研究明确定位于实际教学应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实际课堂教学相结合的研究思路;以小学语文教学为载体的研究进程。研究方法如下：

　　理论学习法、实验法、课堂效果分析法、课堂实践法、查资料法等。

　　1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学;既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标(知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观)的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

　　2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”(

　　同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课)。

　　3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向(约翰·埃里奥特)。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。

　　4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

　　5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。

　　6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。

　　五、研究步骤和时间安排

　　本项研究计划用一年时间完成，从20**年6月到20**年5月。分为三个阶段。

　　第一阶段：(20**、6--20**、9)实验启动阶段

　　研究内容：

　　1.撰写课题研究方案，做好申报，立项及论证工作。

　　2.组织课题组，落实课题研究网格。

　　3.组织课题研究人员培训，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

　　4.通过调查对课堂评价实效性的现状、策略使用情况，教师及学生相关素质及其他制约因素情况做详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

　　5.实验教师结合自己个人兴趣爱好，选取侧重点，提高教师课题研究的失效。

　　第二阶段：(20**、9--20**、2)理论研究和实践研究阶段

　　1.请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，扩大课题的影响

　　2.学习理论、问卷调查、应用研究、探索课堂评价实效性的策略。

　　3.案例研究，每月开展课题研讨活动，结合案例，开展听课、说课、评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

　　4.分析数据，收集阶段性研究成果，根据研究专题撰写课题论文。

　　第三阶段：(20**、2--20**、5)总结结题阶段

　　1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析，总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。

　　2、撰写课题研究报告。

　　3、进行研究结论成果的宣传推广工作。

　　4、做好课题研究成果的宣传推广工作。

　　5、对实验效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。

　　6、整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果(如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等)，接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

　　六、主要研究成果：

　　回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。从对课堂评价的认识、课堂评价的设计与实施和所取得教学效果上都有所突破。

　　(一)课堂评价的理念进一步提升

　　随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《英语课程标准》、《课堂评价》、《课堂评价策略》等，评价理念得到提升。对课堂评价的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：

　　(1)通过课堂评价不仅能够及时对当前学生课堂表现进行有效测评，而且还能够对学生以后的学习兴趣与意向

　　(2)实施课堂评价，有利坚持以学生为本的育人理念，使得学生在课堂学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生总很累的全面提高。实现新课程改革所要求的关注学生学习过程和学习状态，关注学生知识能力的建构，帮助学生有意义的学习，

　　(3)通过课堂评价使得教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。

　　(二)课堂评价实施方面：

　　合理的评价机制是提高课堂实效的重要途径，我们针对初中生的年龄和学习特点，。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

　　评价策略包含量表评价、学生自评、生生互评、累计积分制、激励评价与奖励评价相结合。在学生进行自我评价时，教师教师设置课堂评价记录卡。记录卡内容包括：合作学习的主体;我采用的学习方法;我在学习中发现的问题;我已解决的方法;在小组合作中，我重点提出的问题;我积极参与与交流的问题;最大收获等。在使用“累计积分制”策略时，教师在学生小组合作后的集体交流时，任意指定各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，计入“小组排行榜”，每次累计各组积分，定期评出“优胜小组”。在这种以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生会帮组学习有困难的学生完成本组的学习任务，同时带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而合作。经过一段时间的训练，学生的集体观念得到增强，特别是后进生，会害怕自己拖了小组的后腿，把压力变成了动力，学习的自觉性得到提高，学习质量也上升了;胆子小或思想有惰性的学生也变得大胆主动，遇到问题，都能及时主动低于其他同学合作研究。所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。

　　(三)实践成果方面：

　　1、提高了学生学习的兴趣，使学生在各级各类考试竞赛及中考中成绩都取得良好的成绩，有效的提高了我区的英语教学成绩，也为学困生的转换做出了有益的探索。

　　2、助推了我区教师团队的专业发展。

　　一些相关教学论文相继诞生，在短短的一年内，参与课题的教师在各方面取得了较好的成绩，王慧杰老师多次辅导青年教师优质课，被评为优秀辅导教师。

　　七、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益

　　1、本课题的为深入开展课程改革提供了平台

　　该课题由教研员牵头，以学校为研究基地，以教师专业成长为研究主题，以解决学校教学问题为主要研究活动，是尽快改变课堂教学痼疾的有效手段，是实施新课程教学目标的重要环节。研究成果着力解决教师对课程理念把握不准或理解不深，学生主体意识不强，教学行为形式化、表层化的特点，帮助教师提高教学效率，推进区域内课程改革的发展。

　　2、本课题的顺应了教师、学生发展的需求

　　“改变教学方式，提高学习能力”，非一朝一夕之功，任重而道远。教研员、一线教师互为依托课题研究，对提升教研员专业素养、为课堂教学提供专业指导、引领、服务具有极强的实践意义;对教师自身资源的开发、教学视野的拓展、教学方法的改变、教学技能的提升、教研能力的增强具有重要的推广意义。同时，学生的学习兴趣、创新能力、实践能力也将得到提高，综合素质将会得到全面发展。

　　3、本课题的研究成果为学校可持续发展提供了动力

　　现在正值新课程实施的深化和反思阶段，教育教学各个环节的改革都需要在沉淀理论的基础上向进一步实践、反思、再实践的深入阶段过渡，并逐渐走向成熟、发展、提升。本课题进行的实践探讨，是为了进一步提高教师的教学水平，为学生的可持续发展注入生机和活力，是真正实现教育的***，即“学生快乐发展，教师成功发展，学校和谐发展”。

　　本课题研究成果的推广将产生良好的社会影响和最优的社会效益。

　　八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题

　　1、全体课题组成员在时间和精力上还不够充裕，成果高度和深度都有拓展的空间。研究过程中需分工协作、积极配合，由主持人带头开展相关活动。但由于老师们忙于平日的教育教学工作，工作量繁重，在一起集中学习分享交流的时间还不够充裕。所以，课题研究向纵深发展有瓶颈，难以突破。

　　2、资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展，成果得不到及时总结。课题实验与探索的过程是长期的，课题资料的收集、整理、归类等工作是繁琐的，也是科学的，但从现在看是滞后的、欠缺的、不规范的，研究成果得不到及时总结，科学性和有效性得不得及时验证。

　　提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略。本课题研究成果主要通过课题评估报告、总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“有效性”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点课题。结题不等于这个课题就终结了，应对评价与教学的有效性做进一步的研究。我们将在教育科研的道路上扎扎实实地一步一个脚印地走去。

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篇2：高中英语课堂教学形成性评价与试验方案

　　高中英语课堂教学形成性评价与试验方案

　　一、试验背景

　　新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。针对新一轮的课程改革，教育部基础教育课程教材发展中心于20**年9月正式启动基础教育英语教学评价试验项目。这是一项以形成性评价为主要研究领域的教育科研工程。厦门市作为“基础教育英语教学评价试验项目(高中阶段)”试验区，我校有幸成为该试验项目的国家级样本校。

　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的基本理念之一“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”形成性评价又分为外部评价和内部评价，内部评价的一个重要区域就是课堂教学评价(the Class-based Assessment)。因此，我们把“高中英语课堂教学形成性评价与试验”作为“基础教育英语教学评价试验项目(高中阶段)”子项目试验区的子课题。

　　二、试验总目标

　　通过高中英语课堂教学形成性评价与试验发掘课堂教学多元评价的巨大潜力;开拓课堂教学合作评价的有效途径;提高形成评价实施的技术水平。

　　三、试验内容与方法

　　在课堂教学的过程中，教师通过课堂观察把从学生传递来的有关课程发展效果、课堂活动效果、学生状况、学生学习认真、师生互动状态、各种训练措施已经达到的结果、教师指导有效程序以及学生学习问题方面的丰富多彩的信息等及时地收集起来，进行分析研究，在此基础上进行必要的教学决策。这个课堂教学过程就是一种形成性评价过程。

　　课堂教学评价可分为测试型评价(Evaluation with tests)和非测试型评价(Evaluation without tests)。它们的基本目的：“在教学进行过程中获取教学信息，实现教学过程的反馈。”

　　测试型评价关键要发掘课堂教学测试设计，要发掘课堂教学测试设计就要克服对外部考试题型的盲目模仿，更多地采用主观试题，增加语言应用含量，合理地渗透学习策略;多元评价的潜力更多地存在于非测试型评价中，如：学生合作评价、教师合作评价等。

　　⑴把范例作为评价标准的有效载体;

　　⑵研究和开发质性评定;

　　⑶减少高度结构化评价，增加低度结构化评价;

　　⑷利用COLT观察法(Communicative Orientation of Language Teaching即语言教学中的交际导向)，设计学生课堂活动评价表和教师课堂评价表，观察和记录课堂活动，并统计数据，进行量化和质化分析。

　　四、分阶段试验计划

　　(一)阶段安排

　　1.准备阶段(20**/9—20**/3)

　　⑴理论学习

　　《基础教育英语教学评价研究与探索(一)》

　　《英语教学中的行为表现评价----理论与实践》

　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》

　　《中小学外语教学》

　　《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区试验报告集》

　　《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区试验案例集》

　　《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区试验论文集》

　　《教育部基础教育英语教学评价试验项目厦门市试验区师生成长记录》

　　教学情况问卷调查与分析(一)

　　⑵制定方案及阶段试验计划

　　⑶设计评价工具(听、说、读、写的自评表、互评表、教师评价表以及学生课堂活动评价表和教师课堂评价表等)

　　⑷设计体现新课程改革理念和课堂教学形成性评价的教案模式

　　2.实施阶段(20**/3—20**/6)

　　⑴试验教师根据试验方案和阶段试验计划开展试验并科学地使用《评价手册》

　　⑵试验公开课(每学期由试验教师每位轮流开1次试验公开课，并进行教师合作评价，以增强教师的反思能力，利于新一轮课程改革的有效进行。)

　　⑶专题研讨(预计安排10次)

　　外语教学的目标与评价的改革;

　　英语课程形成性评价的设计与实施;

　　中学英语学习评价目标的设置;

　　中学英语教学课堂评价工具;

　　课堂上教师教学行为对学生的影响;

　　如何通过课堂教学评价促进学生的学习;

　　对问卷调查结果的分析;

　　英语课堂教学评价的模式;

　　成长记录、学习日记等的建立;

　　外语课堂教学的评价与反思。

　　⑷问卷调查：每学期可进行1-2次，侧重点可以不同。

　　⑸接受中期验收

　　⑹阶段小结、试验材料的收集整理

　　(二)人员分工

　　1.校领导提供课题指导

　　2.试验教师分工

　　问卷调查及数据分析：

　　设计学生课堂活动评价表：

　　设计教师课堂活动评价表：

　　听力课教学评价研究：

　　阅读课教学评价研究;

　　口语课教学评价研究;

　　写作课教学评价研究：

　　观摩课：

　　阶段性试验报告和结题报告：

　　(三)课题管理

　　1.试验教师每学期要开课、写小结，课题结束至少完成一篇论文

　　2.建立课题档案

　　3.定期向试验指导小组汇报

　　五、成果形式

　　问卷调查结果及分析

　　学生课堂活动评价表和教师课堂评价表

　　设计体现新课程改革理念和课堂教学形成性评价的教案模式

　　学生成长记录、学习日记等

　　公开课教案、课件

　　教师论文

　　试验报告

　　六、预期试验成果

　　1.通过英语课堂教学评价的试验，树立学生学好英语的自信心，培养对英语的积极的学习态度，改进学习的方法，提高学习的效率。

　　2.通过英语课堂教学评价的试验，探索提高英语课堂教学效率的新途径，实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”重心的转移。

　　3.通过英语课堂教学评价的试验，进一步深化对新课程理念的认识，促进教师教育教学观念的转变，提高教师的理论水平的教学实践能力和教育科研能力，从而促进教师得到自我提升。

　　七、其它

　　要以科学的精神和态度对待试验

　　要加强与其它试验校的交流