某中职学校教学评价制度、评价标准
**学校教学评价制度
为建立健全中等职业教育教学质量评价体系，不断深化教学改革创新，优化教学过程监测管理，激励广大教师敬业进取，全面提高我校教学质量，根据我校实际，制定本方案。
一、指导思想
教师是保障教学质量的根基。开展教学评价，就是要充分调动我校每一位教师的主动性、积极性和创造性，促使每一位教师认真对待每一阶段、每一单元、每第一节课的教学，保证教学质量;引导每一位教师将现代职业教育思想和方式方法融入日常教学工作中，不断改革创新，实现人才培养的高质高效;激励每一位教师树立对本职工作的强烈责任心，认真、扎实、不懈地开展教学工作，形成强大持久的合力，推进教学质量稳步提高。
二、方法原则
以教学评价标准为载体，以校内评价和社会评价相结合，师生评价与毕业生、用人单位评价相结合的教学质量评价体系为基本方法，深入到教学环节中去掌握实情、检查评价、分析总结和指导激励。根据文化课、专业理论课与实训课教学的差别，采用不同的评价标准(见附件1、附件2)。
三、实施步骤与要求
1、学校每学期对校级观摩课、其它公开课、抽查听课进行评价。
2、所有任课教师应认真备课，认真学习课程标准，以课程标准为依据，评价课堂教学。要求教师积极钻研教材，研究学法和教法，提高课堂效率，尽力减轻学生课业负担。
3、各教研组在组内进行听课、评课活动，对每位教师的课堂教学质量进行检查、评价，相互学习，共同提高，完成听课、评课规定的任务。
4、教研室要经常组织全校性观摩课评价活动，进行课堂教学检查、考核及评优。具体考核方法以教学常规要求为依据。
5、学校定期举行各类学生座谈会(每学期期中或期末)广泛了解、检查教师的课堂教学常规要求的落实。
6、教务科定期检查教学进度和教学秩序，并把教师掌握教学进度情况放在课堂教学评价的范围之内，在进行量化时要占一定的比例。
7、课堂教学评价时要考虑教师讲授和学生活动的时间。
8、教师的课堂教学效果要在学生中进行信息反馈(反馈方法主要是量化打分方式进行)。
9、学校课堂教学评价小组评课的结果要与讲课教师见面，并征求做课教师的意见，了解做课教师的授课思路，真正做到教学民主，评价公正。
四、教学评价领导小组：
组长：***
副组长：***、***、***
成员：***、***、***、***、***、***、***、***
附件1
***学校文化课、专业理论教学评价标准
学校时间班级教师
课程名称
专业项目评分标准细则评价分数得分
A
B
C
D
教学
目标
教学目标明确，符合大纲要求和学生实际。
6
0
知识目标、能力目标、德育目标的制定与实施能够结合专业特色，有利于学生知识和技能的掌握，有利于学生职业道德修养的养成。
6
0
教学
内容
教学内容符合教学目标，难易适中，容量适度，层次清楚，过渡自然，突出重点，抓住关键，突破难点。
8
5
0
教材选用符合规定，能准确把握和挖掘教材;能吸纳新知识、新技术，整合教学资源科学合理，贴近职业，对学生继续学习或岗位操作具有启发性。
8
5
0
教学内容与教学计划、课程进度一致。如有调整，调整后的教学安排得当。
10
7
0
教学设计与
方法
教学过程完整，课堂教学结构设计与教学环节的安排合理、节奏适度、时间分配合理、有特色。
6
0
遵照认知规律、教学内容和教学条件，选择教学方法适当，注重对学生学习各环节的学法指导。
5
1
0
教学组织井然有序，反馈及时，应变能力强。突出以学生为主体，体现师生互动。引导学生积极思考，面向全体，关注学生差异和课堂反应。
5
1
0
注重多媒体信息技术的应用，具有较高的信息化教学水平。
10
7
0
有适当的课后要求，引导学生自主学习。
5
1
0
教学
技能
教学准备充分，教态亲切自然，仪表庄重大方，普通话标准，语言表达清晰流畅，形象生动，富于启发性和感染力。
5
1
0
教学示范(或演示)与教学内容相得益彰，操作规范熟练。
5
1
0
多媒体、教具和电教化教学手段的运用恰当，有利于教学内容的诠释。
5
1
0
教案撰写认真、完整、有创新，针对学生实际;板书工整，设计合理，用字规范。
5
1
0
教学效果
教师能够运用适当的评估方法检查是否达到教学目标;学生掌握知识和技能情况良好，达到预期目标。
6
0
教学具有吸引力，能充分激发学生兴趣，学生参与度高，师生配合默契，课堂气氛好。
6
0
合计得分
评价意见和
建议
附件2：
**学校实训教学评价标准
学校时间班级教师
课程名称
专业项目评分
标准细则评价分数得分
A
B
C
D
实训
目标
实训目的、原理和要求明确，符合大纲要求和学生实际。
5
1
0
目标制定与实施结合专业特色，有利于学生职业道德的养成和职业能力的形成。
5
1
0
实训内容
实训内容与岗位职业能力要求紧密联系，以真实工作任务/项目及其工作过程/流程等为依据组织、构建实训内容，层次清晰，重点突出。
6
0
有具体恰当的项目或任务，并能通过这些项目或任务的完成，达到对学生能力培养的要求。
6
0
实训内容与实训计划、实训进度安排一致，如有调整，调整后的实训安排得当。
6
0
实训设计与方法
实训情境(主题单元)设计与实际职业岗位相仿，营造浓厚的仿真职场氛围。
8
5
0
实训过程完整，实训组织井然有序，技能训练张驰适度，时间分配合理。
8
5
0
教师为主导，突出学生主体地位，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。
8
5
0
耐心指导学生，能够传授实用操作技巧，注重学生认真严谨的职业素质培养。
8
5
0
采用项目教学法、任务驱动教学法、理实一体等教学方法，充分体现了“做中学、做中教”的职业教育教学改革理念。
8
5
0
实训
教学
技能
教学准备充分，教态亲切自然，讲解清楚，演示操作熟练规范。做好实训情况记录，有适当的课后要求。
8
5
0
教学方法得当，训练要求严格，及时发现并正确处理实训教学中出现的问题，实训安全教育贯穿始终。
8
5
0
教学
效果
学生都能跟随实训步骤，积极动脑动手，呈现认真严谨、努力探究的良好学习氛围。
8
5
0
教师能够运用适当的评估方法检查是否达到教学目标;绝大部分学生能够掌握训练内容，分析解决问题及动手能力得到提高。
8
5
0
合计得分
评价意见和建议
**学校
二0**年**月**日
物业经理人网 www.pMceo.com篇2：课题研究报告:初中英语课堂教学评价有效性研究报告
《初中英语课堂教学评价有效性研究》
研究报告
学科分类
初中英语
课题
名称
《初中英语课堂教学评价有效性研究》
立项
编号
课题主持人
所在单位联系电话主要成员成果形式研究报告
完成日期
20**年6月
许昌市教育局
《初中英语课堂教学评价有效性研究》
课题研究报告
一、课题提出的理论意义和实践意义
理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英
语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
二、课题研究目标
1、立足于课堂评价，提升我区课堂教学水平，加快课堂教学改革步伐。
2、促进学生发展，改进教师的教学，为教师实施课堂评价提供具体的指导方法，进而提高课堂教学质量。
三、研究的基本内容和重难点问题，突破的难点
《新课程标准》指出：通过对学生的科学合理的评价，把学生的自信心和兴趣激发出来，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高教学实效，促进素质教育的发展。本课题的研究以新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价方式。
为此我们立足于课堂教学实践，在备课、授课、反思等环节下功夫，提升教师专业化水平，提高课堂评价实效性。关注课堂教学评价的策略方式方法以及评价对教师的要求，课堂教学评价语言实效性等等。课堂教学是由师生共同参与的、为实现一定的教学目的而进行的活动，所以应从教师的教与学生的学两个方面以及两个方面有机的结合来进行整体评价。在评价中要体现学习过程和学习结果相结合，定性和定量评价相结合的原则，把握评价的导向。在课堂教学的评价过程中，从学生、教材的实际出发，客观公正地反映学生的学习情况及其效果。课堂教学评价要坚持个人评价与小组评价相结合，以小组评价为主。新的评价鼓励学生之间的合作，倡导学生通过分工协作的形式共同完成任务，更加关注学生发展的过程。教师要针对学生学习目的、态度、学习过程以及学习效果确定评价目标，设计科学合理有效的多元化评价方式和策略。注重以学促教，以评促教，为教师有效调控教学活动提供依据，并最终服务于教学效果。反映学生英语学习的成就和进步，激励学生的英语学习;诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程;全面了解学生英语学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足;使学生形成正确的学习预期，形成对英语积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
评价改革有效的促进了学生的全面发展，但是中下游学生的积极性，在整个改革过程中没能全部给调动起来，如何将这一部分学生的积极性调动好，并且长期生效，就成为我们今后改革的重点。同时其他方面也有待于在今后的工作中不断去完善。
1、重点是课堂教学评价的设计、选择与组织的策略。
2、预计突破的难点是对课堂教学评价选择的“适当”、“适量”、“适度”的准确把握。
四、探索课题研究的方法
本课题研究明确定位于实际教学应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实际课堂教学相结合的研究思路;以小学语文教学为载体的研究进程。研究方法如下：
理论学习法、实验法、课堂效果分析法、课堂实践法、查资料法等。
1、观察分析法：深入课堂，听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学;既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标(知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观)的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。
2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”(
同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课)。
3、行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向(约翰·埃里奥特)。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。
4、调查研究法：实验教师采用问卷调查、教学质量调研、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。
5、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为教师提供更为完善的方法。
6、经验总结法：在课题研究过程中，实验教师要及时进行教学反思、总结方法，积极撰写论文、报告，形成丰富的课题研究成果。
五、研究步骤和时间安排
本项研究计划用一年时间完成，从20**年6月到20**年5月。分为三个阶段。
第一阶段：(20**、6--20**、9)实验启动阶段
研究内容：
1.撰写课题研究方案，做好申报，立项及论证工作。
2.组织课题组，落实课题研究网格。
3.组织课题研究人员培训，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
4.通过调查对课堂评价实效性的现状、策略使用情况，教师及学生相关素质及其他制约因素情况做详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。
5.实验教师结合自己个人兴趣爱好，选取侧重点，提高教师课题研究的失效。
第二阶段：(20**、9--20**、2)理论研究和实践研究阶段
1.请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，扩大课题的影响
2.学习理论、问卷调查、应用研究、探索课堂评价实效性的策略。
3.案例研究，每月开展课题研讨活动，结合案例，开展听课、说课、评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
4.分析数据，收集阶段性研究成果，根据研究专题撰写课题论文。
第三阶段：(20**、2--20**、5)总结结题阶段
1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析，总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。
2、撰写课题研究报告。
3、进行研究结论成果的宣传推广工作。
4、做好课题研究成果的宣传推广工作。
5、对实验效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。
6、整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果(如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等)，接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。
六、主要研究成果：
回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。从对课堂评价的认识、课堂评价的设计与实施和所取得教学效果上都有所突破。
(一)课堂评价的理念进一步提升
随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《英语课程标准》、《课堂评价》、《课堂评价策略》等，评价理念得到提升。对课堂评价的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：
(1)通过课堂评价不仅能够及时对当前学生课堂表现进行有效测评，而且还能够对学生以后的学习兴趣与意向
(2)实施课堂评价，有利坚持以学生为本的育人理念，使得学生在课堂学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生总很累的全面提高。实现新课程改革所要求的关注学生学习过程和学习状态，关注学生知识能力的建构，帮助学生有意义的学习，
(3)通过课堂评价使得教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。
(二)课堂评价实施方面：
合理的评价机制是提高课堂实效的重要途径，我们针对初中生的年龄和学习特点，。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。
评价策略包含量表评价、学生自评、生生互评、累计积分制、激励评价与奖励评价相结合。在学生进行自我评价时，教师教师设置课堂评价记录卡。记录卡内容包括：合作学习的主体;我采用的学习方法;我在学习中发现的问题;我已解决的方法;在小组合作中，我重点提出的问题;我积极参与与交流的问题;最大收获等。在使用“累计积分制”策略时，教师在学生小组合作后的集体交流时，任意指定各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，计入“小组排行榜”，每次累计各组积分，定期评出“优胜小组”。在这种以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生会帮组学习有困难的学生完成本组的学习任务，同时带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而合作。经过一段时间的训练，学生的集体观念得到增强，特别是后进生，会害怕自己拖了小组的后腿，把压力变成了动力，学习的自觉性得到提高，学习质量也上升了;胆子小或思想有惰性的学生也变得大胆主动，遇到问题，都能及时主动低于其他同学合作研究。所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。
(三)实践成果方面：
1、提高了学生学习的兴趣，使学生在各级各类考试竞赛及中考中成绩都取得良好的成绩，有效的提高了我区的英语教学成绩，也为学困生的转换做出了有益的探索。
2、助推了我区教师团队的专业发展。
一些相关教学论文相继诞生，在短短的一年内，参与课题的教师在各方面取得了较好的成绩，王慧杰老师多次辅导青年教师优质课，被评为优秀辅导教师。
七、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益
1、本课题的为深入开展课程改革提供了平台
该课题由教研员牵头，以学校为研究基地，以教师专业成长为研究主题，以解决学校教学问题为主要研究活动，是尽快改变课堂教学痼疾的有效手段，是实施新课程教学目标的重要环节。研究成果着力解决教师对课程理念把握不准或理解不深，学生主体意识不强，教学行为形式化、表层化的特点，帮助教师提高教学效率，推进区域内课程改革的发展。
2、本课题的顺应了教师、学生发展的需求
“改变教学方式，提高学习能力”，非一朝一夕之功，任重而道远。教研员、一线教师互为依托课题研究，对提升教研员专业素养、为课堂教学提供专业指导、引领、服务具有极强的实践意义;对教师自身资源的开发、教学视野的拓展、教学方法的改变、教学技能的提升、教研能力的增强具有重要的推广意义。同时，学生的学习兴趣、创新能力、实践能力也将得到提高，综合素质将会得到全面发展。
3、本课题的研究成果为学校可持续发展提供了动力
现在正值新课程实施的深化和反思阶段，教育教学各个环节的改革都需要在沉淀理论的基础上向进一步实践、反思、再实践的深入阶段过渡，并逐渐走向成熟、发展、提升。本课题进行的实践探讨，是为了进一步提高教师的教学水平，为学生的可持续发展注入生机和活力，是真正实现教育的***，即“学生快乐发展，教师成功发展，学校和谐发展”。
本课题研究成果的推广将产生良好的社会影响和最优的社会效益。
八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题
1、全体课题组成员在时间和精力上还不够充裕，成果高度和深度都有拓展的空间。研究过程中需分工协作、积极配合，由主持人带头开展相关活动。但由于老师们忙于平日的教育教学工作，工作量繁重，在一起集中学习分享交流的时间还不够充裕。所以，课题研究向纵深发展有瓶颈，难以突破。
2、资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展，成果得不到及时总结。课题实验与探索的过程是长期的，课题资料的收集、整理、归类等工作是繁琐的，也是科学的，但从现在看是滞后的、欠缺的、不规范的，研究成果得不到及时总结，科学性和有效性得不得及时验证。
提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略。本课题研究成果主要通过课题评估报告、总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“有效性”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点课题。结题不等于这个课题就终结了，应对评价与教学的有效性做进一步的研究。我们将在教育科研的道路上扎扎实实地一步一个脚印地走去。
篇3：中学有效课堂教学人人达标评价活动实施方案
炳荣中学“有效课堂教学人人达标”评价活动实施方案
为促进教师深入学习，更新教育理念，改善教学行为，实施有效教学，形成“人人关注有效课堂教学，人人参与有效课堂教学，人人研究有效课堂教学”的浓烈氛围，切实控减学生过重课业负担，全面推进素质教育。根据区教育局《关于在全区义务教育阶段学校开展“有效教学”达标活动的通知》的文件精神，特制定“有效课堂教学人人达标”活动计划。
一、主要目标
通过开展“有效课堂教学人人达标”活动，促使教师人人达到有效课堂教学的基本标准，实现由以教为中心向以学为中心的观念转变，实现由知识传授者向学习指导者与促进者的角色转变，实现由以教为主向以学为主的课堂教学模式转变，促进学生自主学习、主动发展，有效提升教师队伍的课堂教学水平与能力，全面提高教育教学质量，为扎实推进“双争”、“三名”主题实践活动奠定坚实的基础。
二、活动安排
1.宣传发动（20**年9月中下旬）。
学校分批召开行政会议、教研组长（备课组长）会议、全校教师会议，传达区局《关于在全区义务教育阶段学校开展“有效教学”达标活动的通知》，进行动员部署，广泛宣传，全面发动，让全体教师充分认识开展该项活动的重要意义、主要内容和实施过程，明确活动开展的具体要求。
2.学习研讨（20**年10月）。
（1）学校利用教研活动和星期一集中学习时间，邀请专家来校讲学，引导教师转变教学观念，改进教学方式。
（2）利用教研活动和集体备课组织教师深入学习研究《课程标准》、《关于在全区中小学大力推进有效教学与管理的意见》、《丹徒区有效课堂教学评价标准》（施行），研究教材教法，提高把握教材、使用教材的能力。
（3）有计划安排市、区骨干教师、教学能手、校教学管理人员等开设校级有效课堂教学观摩活动，并进行点评，发挥示范引领作用。
（4）针对学科教学现状，在校内分学科开展有效教学探究实践教学沙龙活动，形成共识，提出学科教学的改进意见。
（5）组织校内考试，检查教师学习研讨所取得的成果，考试合格者方可参加下阶段达标评价。
3.达标评价（20**年11月至12月）。
学校于20**年9月制定达标评价方案报区教研室，申请达标验收。依据《丹徒区有效课堂教学评价标准（试行）》，对所有教师课堂教学进行考核，有效教学达标结果分为二级，依次为：达标课（优秀课、良好课）、不达标课。达标课、不达标课均由学校评课小组对照标准评定，并在区局验收认可后发给相应的证书。学校将教师达标评定结果报区局存档，同时，纳入教师的业务档案，年终作为单位考核、评优评先的依据。
对不达标者要明确达标期限，多次参与评定仍不达标者建议调离教学一线。
4.总结反思（20**年1月）。
学校对“有效课堂教学人人达标”活动开展情况进行总结和反思，推广优秀典型，发现问题和不足，及时改进。建立完善的活动原始资料档案，以备区局检查验收。
三、实施保障
1.加强领导，科学管理。
学校成立有效课堂教学人人达标活动领导小组，根据计划有步骤地开展工作。
组长：z
副组长：z
领导小组下设学科评审组，具体负责学科工作。
语文学科：z
数学学科：z
英语学科：z
物理化学学科：z
综合学科：z
2.领导带头，率先垂范。
学校校长、中层干部率先垂范，积极参与达标活动，为教师起好带头作用。同时，学校把达标活动纳入校本教研的重要内容，引导教师积极主动参与。
3.强化督查，夯实过程。
教务处、各年级对学习过程要进行严格的检查和考核，并做好记载。督促教师深入学习研讨，并严格坚持标准，认真组织评定。“有效课堂教学人人达标”活动的情况将纳入对教师的业绩考核，与绩效工资挂钩，并作为教师聘任、评优、晋级以及申报省市区名教师、学科带头人、教学能手等的重要依据。
每阶段活动结束，撰写活动小结，总结成功经验。
篇4：学院教学评价中心办学质量评建系统实施方案
学院教学评价中心办学质量评建系统实施方案
教育部正在大力推进高等学校本科教学工作审核评估，20**-20**年，所有本科院校均将参与评估。审核评估是在我国高等教育新形势下，总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上，提出的新型评估模式，核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，旨在推进人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。
教育部同时配套建设了教学基本状态数据库系统（部级版），编制了69张数据填报表单，规范了7大类数据（学校基本信息、学校基本条件、学科专业、教师信息、人才培养、学生信息、教学管理与质量监控）的填报，并根据数据制定了评估KPI指标、评估报告。该评估指标、评估报告对于高校的建设有重要的影响。
学院自身也需要加强内部教学质量保证体系，管控众多二级学院的教学质量，学校开展教学质量评估多年，积累了丰富的经验，制定了众多的评价表单。可以进一步参照、借鉴教育部制定的评估体系，并利用IT系统，完善评价系统。落实到各二级学院执行，力求“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。
另外，其他政府官方机构、国外认证机构、社会评估机构也组织了各类审核评估项目。通过这些评估/认证项目，可以获得社会对学校教育质量的肯定，帮助学校在中国乃至全球范围树立学校声望。
所有这些评估认证项目，都需要采集大量的基础数据，例如学校基本信息、学校基本条件、学科专业、教师信息、人才培养、学生信息、教学管理与质量监控等数据。但是，数据采集是一项非常复杂工作，例如
1.如何制定符合二级院系教学特点的评估指标、数据填报表单？
2.高校通常有数十个二级学院，需要调动他们共同参与采集工作，协调配合难度极大。需要明确谁填写数据，-物业经理人http://www.pmceo.com/整理-谁审核数据，审批流程如何设定。
3.如何监控各院校的数据采集进度，如何督促。
4.如何保证数据的规范性、数据的质量、数据的完整性，数据有问题时该如何处理。
5.如何利用基础数据来编撰评估报告。
如果使用传统的工作手段（纸张、word/e*cel文书、电子邮件等）来进行数据采集工作，难度大、效率低而且容易出错，必须借助先进的信息系统，规范、高效、高质量的完成。除了数据采集，还需要对数据进行分析、评估数据，就更需要信息系统来支撑。
篇5：工商管理学院教师教学质量评价办法
峡三工商管理学院教师教学质量评价办法(试行)
教学质量评价是教学管理的重要环节，是提高教学质量和办学效益的重要手段。为加强教学管理，进一步规范教师教学行为，形成努力进取、精益求精、相互合作、有序竞争的教学风气，切实提高教育教学质量，按照重庆峡三学院教学质量监控与评估处要求，结合工商管理学院的特点，特制订本办法。
一、评价目的
督促教师认真履行岗λ职责，增强教学工作的责任心和质量意识，不断提高教学水平，努力提高教学质量。
二、评价原则
1.客观、公平、公正的原则;
2.自评、教学系评价、所授课程相同(相近)教师互相评价相结合的原则;
3.定性与定量评价相结合的原则;
4.过程评价与目标评价相结合的原则。
三、评价对象
工商管理学院所有承担全日制普通本、专科学生教学任务的专、兼职教师。
四、评价内容
教师教学质量评价内容主要包括教师的教学准备、课堂教学、课堂管理、辅导答疑、作业布置与批改、课程考核以及其它应承担的教学工作等。
五、评价办法
工商管理学院教师教学质量评价工作分自评、教学系评价和所授课程相同(相近)教师互相评价三个层次进行。
1. 自评
由各专业教学系组织本专业教师对教师本人的课堂教学工作按重庆峡三学院评价指标体系(见附件)进行自我评价。
2.教学系评价
由各专业教学系组织本专业教师对教师的课堂教学工作按重庆峡三学院评价指标体系(见附件)进行评价。为保证评价结果的客观公正，任课教师有权取消不适合参加评价同行教师的评价资格，但取消评价人数不高于2人。
3.二级学院评价：
由各专业教学系组织本专业所授课程相同或相近的教师对教师的课堂教学工作按重庆峡三学院评价指标体系(见附件)进行评价。为保证评价结果的客观公正，任课教师有权取消不适合参加评价同行教师的评价资格，但需要保证评价人数不低于2人。
六、评价结果的确定
(一)评价分数的确定
专职和外聘教师按照“三三制”的原则确定最终分数和档次。
兼职教师的评价分数以学生网上评价结果为准。
(二)评价等级的确定
1.根据教师在教学质量评价活动中的分数确定教学质量的评价等级，教师教学质量的评价评价等级分为：优秀、良好、中等、合格、不合格。
优秀：教学质量评价得分在90分及以上，且比例不得超过专业教学系当期任课教师(含外聘教师)总人数的20%(兼职教师参照该比例确定优秀等级);
良好：教学质量评价得分在80分以上;
中等：教学质量评价得分在70～79分;
合格：教学质量评价得分在60～69分;
不合格：教学质量评价得分在0～59分。
2.凡在教学过程中教师δ能严格遵守教学纪律，出现教学Υ规者，评价等级不能确定为优秀;出现教学事故者，评价结果不得确定为合格及以上。
五、评价结果反馈和使用
教师教学质量评价工作结束后，各专业教学系将成绩上报学院，由二级学院教学委员会审核后上交教学质量监控与评估处。根据反馈到各二级学院的学校综合评价结果，由学院直接通知到教师本人，并将教学质量评价的结论作为岗λ竞聘、职称晋升、评优评先及绩效考核等方面的重要依据。
附件：重庆峡三学院课堂教学质量评价指标体系
附件： 重庆峡三学院教师课堂教学质量评价指标体系
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