学困生转化工作感悟

　　学困生转化工作感悟

　　如何对待学困生，是每一位教师都会经常考虑的事情，是广大教师永抓不懈的工作，也是一项非常艰难的工作，这需要教师平时认真细致的观察，客观到位的分析，心灵相通的交流，还要恰到好处地给予鼓励，要尽力树立学生的自信心，激发学生学习的主动性。

　　去年我教四年级时，记得有个男生，经常不做作业，开始我以为他没听懂课，不会做，喊他到办公室问他，他保持沉默，我也似乎束手无策。他家离学校远，又难以联系到家长，后来我抽星期天到他家去了一趟，这孩子家里比较困难，父母均外出打工，和爷爷奶奶生活在一起，因此家长也没能力督促孩子的学习。在这种情况下，学生竟然养成了厌学的陋习，我找到他问原因，小男孩怯怯地说：“我笨，学不会，我不想做作业。”听后，我非常震惊，一个孩子竟然认为自己笨，如此自卑，这将影响到他今后的漫长人生!如果是我的孩子我会怎么办?一种强烈的教师责任感驱使着我，让我决定好好“救救”这个孩子!

　　第二天，我把他叫到办公室，跟他和颜悦色地谈了一番话，并把他的座位往前调了调。从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课我观察他的一举一动，一言一行，并不时捕着他的表情。慢慢找出他不爱学习，不爱做作业的原因，找到原因后，我有了如何辅导他的措施，决定做好这项学困生转化工作。

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篇2：《小学数学学困生转化个案研究》结题报告

　　《小学数学学困生转化个案研究》结题报告

　　辽阳市文圣区东京陵街道中心小学

　　内容摘要：在教学中，教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生，对待这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢?本人通过对富士洪的个案研究，探究出造成富士洪成为数学学困生的内部原因和外部原因，并对研究对象富士洪的转化做了一些实践的探索。通过与其父母进行沟通，取得家长的配合与支持;激励自信，尊重人格;培养兴趣，激发学习动机;降低要求，减轻学习负担;培养习惯，总结学习方法等方面的实践，使其学习成绩有了很大的进步。

　　关键词：数学教学　学困生个案　成因分析　转化对策研究

　　素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的整体素质，核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展。素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。学生的发展是数学教学的出发点和归宿。而“学困生”则成了实现这一目标的拦路石，并一直困扰着数学教育工作者。曾有教育专家指出“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，学困生是教学中一直存在的一个问题，但一直都没有得到很好的解决。尤其是随着新课程的实施，让不同的学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要问题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。

一、小学数学学困生形成原因情况分析

　　本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过对富士洪的观察、询问、调查，发现致使其产生数学学习困难的原因主要有两大方面：内部原因和外部原因。

　　(一)内部原因

　　1、缺乏自信

　　高尔基说：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”而富士洪由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被冷落的角落，内心深处很自卑。过多的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥，时间一长情绪变得非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，容易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。

　　2、知识脱节

　　学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的质量就越高。对于富士洪来说，前面的知识内容掌握得不够踏实，在后面的学习中不能灵活运用。造成知识结构缺乏系统性，知识脱节太多，不完整。这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识时困难很大。

　　3、没有良好的学习习惯和方法

　　良好的学习习惯，可以激发学生学习的积极性和主动性，同时良好的学习习惯还可以形成学习策略，从而提高学习效率。但是通过观察发现富士洪的学习习惯很差：不能进行主动学习，需要在别人强制要求下才去学;课前也不进行预习，缺乏自学能力;上课听课习惯也不好，坐不住，精力不集中，经常左顾右盼，爱做小动作;对教师的提问也不积极主动回答，在课堂上很少见到他举手回答问题;课后布置的作业不能及时完成，把写家庭作业看成了一种负担，应付了事。在这种情况下可想而知他的学习成绩会怎样。

　　(二)外部原因

　　通过调查、家访了解到富士洪的家长文化水平很低，平时忙于挣钱，很少与他相处，都是爷爷奶奶照顾他的，有时甚至是自己照顾自己，对孩子的学习和心理无暇顾及。还有他的家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了富士洪复杂的矛盾心理，缺少吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习没有信心;甚至他的家长还认为对学生的教育是老师的事，所以从来不主动与教师配合，这样也助长了富士洪的不良行为，随着问题的越积越多，学习成绩也逐渐下降，最终沦为“学困生”。

二、小学数学学困生个案的转化策略

　　通过对富士洪的研究分析，结合造成他成为数学学困生的原因，对症下药,近一年来我采取了如下措施,对其进行转化教育。

　　(一)取得家长的支持与配合

　　1、与富士洪的父母进行沟通交流。

　　通过家访、请到学校谈话等方式劝其父母要多抽出点时间过问孩子的学习和生活，注意观察他的表现，尽可能去发现他做得好的一面，调整心态，增进沟通，让孩子感受到父母对他的关爱。一开始他的父母还不以为然，感觉自己没多少文化照样能挣钱，于是我多次和其父母进行沟通与交流，向他们说明父母的教育对孩子成长的重要性。渐渐地他们能意识到自己的错误思想，并向我保证每天下午督促富士洪写家庭作业，多和孩子交流，多关注孩子的学习。

　　2、建议家长要多关心、少打骂，多鼓励、少批评。

　　富士洪的父母平时对富士洪管得不多，但一听说考试没考好，做错了事的时候，又大发雷霆，不管三七二十一，揍一顿再说，时间一长，富士洪就不敢把在学校的学习情况告诉父母了。鉴于这种情况，我告诉其父母不要动不动就打孩子，要从平时日常小事去关心孩子，多想想孩子内心是怎么想的，要多看到孩子的优点，不要只盯着孩子的缺点。这样促进了家长与孩子间的沟通，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮富士洪树立自信心，增强自尊心，促使富士洪自信地与人交往。

　　(二)激励自信，尊重人格

　　在辅导过程中，我发现个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，充分发挥富士洪的主观能动性，帮助他树立自信，找回自尊，健全人格。

　　1、激励自信。

　　教学中他能回答的问题，无论对错我都耐心听取，认真评价，多鼓励：“这是个好看法”、“你的想法很不错”、“你能积极思考问题了”，来使他得到满足感。即使错误的答案，我也要肯定他的积极努力，让他感受到只要努力了就会有收获。重视他的每一点成功，作业本、学习态度、上课发言等一点一滴的进步，我都适当表扬。并认真分析其中的对错，及时肯定他的能力和态度，使他时常体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。

　　2、尊重人格。

　　主动接近，关心他的生活。对他学习上的错误，我循循善诱、耐心指导。这样不仅使他体会到老师对他的信任，领悟师生之间的感情，而且对其自身的缺点也犹如安了一道“紧箍咒”，使他能下定决心，逐步改正缺点，在班级中重新树立自己的形象。在一次排座位中，同学们都提议要按照成绩的好坏来进行排位。那这样的话富士洪肯定会被排在一个最差的座位，我一想这样又会打击他的积极性，让他认为自己确实是学困生了。于是我还是坚持按照高矮来排座位，当我宣布这种方案时，看到富士洪正向我投来感激的目光。其实我们老师一个小小的决定就会影响到孩子的心理，让我们还是多关注他们吧。

　　(三)培养兴趣，激发学习动机

　　我知道学生是由于喜欢教师，进而喜欢他所教的学科。因此平时我多与他接触，多与他交谈，及时了解他的思想和需要。从学生生活经验中引入数学学习，让他觉得数学并不遥远，数学就在身边，增加学习兴趣，激发学习的积极性和主动性。

　　数学来源于生活，生活中处处在数学问题。让数学教学充满生活气息，才能真正调动学生的积极主动性。例如：对于6和8的口诀他经常搞错，我就引导他看教室里的四排课桌，竖着数的每组6人背6的口诀，横着数的每排8人背8的口诀。

　　(四)降低要求，减轻学习负担。

　　富士洪有些知识前后接不上，存在着知识断层现象。针对这种情况我对他采用了小目标训练。例如在教学方位时，我让他先把上北下南左西右东先记住了，多次强化训练后，再给他一些牵扯实际问题的题目。在小目标训练过程中，我还要求他的家长对其多加监督，多加检查。这一方法，有利于他对概念的理解，收到了立竿见影之效。

　　(五)培养习惯，总结学习方法。

　　培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”我们在教学中要改变过去那种重知识轻能力，重结果轻过程的不良倾向，要加强学法指导，教会学困生学会学习。

　　我既注重了对富士洪课前预习习惯的培养，也注重了对他课后整理习惯的培养。指导富士洪每天晚上都要对第二天将要学习的内容进行预习，首先要从自学课本开始，想一想这节主要讲的是什么内容，题目怎么做，为什么是这样做，还可以怎样做。通过预习使富士洪对新知识有一个初步的认识，对知识有困难的地方可注上记号，在课堂上就可带着这些问题投入新课的学习中，使听课更具有目的性、针对性。并要求他每天晚上在做作业前先把白天所学内容复习一遍，最后再把学习内容加以整理。

三、研究效果及分析

　　经过近一年的研究实践，我对富士洪有了进一步的认识，对“学困生”也有了一个全新的认识。同时也使本人在教育理念和教育水平上有了很大的进步和提升。

　　(一)课题研究转变了“学困生”

　　富士洪的学习态度和方法，使其学习有了很大的进步。

　　1、变自卑为自信，变厌学为想学。

　　富士洪不但逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时也使他的行为偏差得到了一定的缓解。可以说，通过对他的研究帮助他走出了学习困境，让他重新扬起了自信的风帆。看到现在的富士洪那每天充满自信的小脸，我真为他感到高兴。

　　2、学习习惯有了很大的改变。

　　现在富士洪绝大多数时候都能做到课前预习、课后复习，每天都能完成家庭作业，上课不再象原来那样低着头，对老师的讲课充耳不闻，现在能认真听讲，并主动起来回答老师的提问，对于一些有争议的问题也能起来发表自己的意见了。

　　(二)课题研究促进了本人教育理念的提升，促使本人不断的进步。

　　1、通过课题研究，本人学习了很多最新的教育观念，提高了我的教科研能力。使我改变了以往凭老经验、老方法做学生思想工作和进行教育教学工作的做法，而是带着理性的思考意识去关注学生、去探究“学困生”的问题。

　　2、课题的研究，也给了我一些思考：面对教育新的征程、新的机遇、新的挑战，我们要时刻把课堂作为研究阵地，把学生作为研究对象，置身于研究之中，在问题的发现与解决中重新认识我们的教学价值取向。

四、课题研究中存在的困惑及今后努力方向

　　通过对“学困生”课题的研究与实践，我深深地体会到形成学困生的原因有很多，需要我们更深努力地去探索。对“学困生”的研究是一个永恒的课题，既艰巨又富有挑战性。我虽然做了一些工作，也取得了一些成功，但回头审视研究的全过程，却还有很多让人不太满意的地方。表现为：

　　1、对富士洪成为学困生的家庭原因研究得比较多，但对自身原因研究得比较少。

　　2、对富士洪的辅导绝大多数都是采用一对一的方法，费时又费力。怎样才能让更多的学生得到这种训练与辅导，让学困生都得以脱困，需要我们老师去深思的。

　　3、对富士洪使用鼓励性评价语言很有效，但对所有学困生是否也能达到同等效果?这些都是值得我去深思的问题，我也会带着这些问题继续我的教育教学，使自己更加进步，更加完善。

　　对于数学学困生的转变，如何使他们由“厌学”到“乐学”，由“困”到“不困”是我们每一位数学教师所面临的一项重要而艰巨的任务，只要我们向他们撒下更多的爱，让我们的每一个善解人意的微笑，每一个鼓励，每一次表扬，都像一股甘泉一样，注入学困生的心田，成为打开他们心智的钥匙。我们要学会经常对学困生说:“你真棒!你是好样的!”这样不仅仅能开启学困生的成长之路,也会改写学困生今后的人生。让我们共同记住,并用自己的心灵去体会——你的关注,就是学困生心中的太阳,哪怕是一束阳光,足以照亮学困生前行的道路。也让我们共同记住：只要给予足够的阳光雨露，每一朵玫瑰都会灿然开放!

参考文献：

　　1、《学习困难学生的教学策略》美国瓦恩布雷纳(20**年)

　　2、张奠宙等《数学差生问题研究》上海(20**年)

　　3、《数学课程标准(20**年版)》

　　4、谢明初《数学学困生的转化》，华东师范大学出版社，20**-10-1

　　5、《教育学》《心理学》

篇3：对高中英语学困生进行转化教育的研究的课题研究报告

一、课题概述（课题名称、来源、编号、负责人）

20**年10月，东光三中高中英语组响应沧州市交易科学规划领导小组的号召，成立了课题组，负责人为李明霞。申请了立项课题，《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》，编号为20**12034。20**年1月15日经申请更名为《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》。

二、本课题研究的背景

目前，在高中英语教学中，由于某种原因，有很大一部分学生知识、能力、习惯、方法等方面存在着缺陷，学习效率低下，成为不能达到课标所规定的基本要求的学困生。它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响。也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。因此，对高中英语学困生进行转化教育的研究势在必行。

从省内高中教育现状来看，英语成绩太差成了好多高中学生及其家长的噩梦，严重阻碍着学生的进步制约了学生学业的发展。高中英语学困生及其家长们殷切盼望有人能解决英语学困生的学习困难，使他们取得长足的进步。关注英语学困生，找出产生英语学困生的根源，才能有针对性地转化他们，做到“对症下药”，提高他们的学业成绩，促进他们全面、和谐的发展。所以非常有必要做对高中英语“学困生”进行转化教育的研究。

三、研究综述

（一）课题研究现状：本课题在国内早已有多人研究、探讨和论述，此内容论文也有很多人写过但是如果从学校实际教学的角度，从任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值，更具有实际价值。罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立自信心的过程。

学困生成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。

英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲或根本不听讲，课后抄袭作业或不完成作业，学习习惯差等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等因素。因此从研究成因入手研究转化策略。

（二）本课题研究的意义

以英语能否及格为标准来判断的话，我校50人的普通班有40人是学困生，占总数的80%。对一所学校，一个班级来说，这么多学困生是一个很大的问题，而且一个学困生对于一个家庭来讲，那就是一个天大的问题，所以，对于每一个学生的发展我们都不容忽视。为了培养他们良好的学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能从根本上保证高中教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作意义重大。

而且本课题的研究，

对于深入分析中学英语学困生的转化，

更好地贯彻党和国家的教育方针，提高学生的学习成绩非常重要。

四、课题研究的目标

1、找出“高中英语‘学困生’”的成因,努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的有效转化“学困生”对策、途径与措施。

2、通过本项研究，转化“高中英语‘学困生’”，培养他们健康积极自信的心理，激发对学习的兴趣，形成正确的学习态度,养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法，具有一定的学习品质,使学困生能够做好学习常规工作，夯实双基，逐步缩短与其他学生的学习

差距。从而

逐渐培养他们的学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，提高学习成绩。

3、为学校今后对“学困生”的教学找一些切实有效的方法和途径，探索出一套行之有效的学困生转化的教学之路。

五、课题研究的主要内容

1、弄清学困生的特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。

2、根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。

3、争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.

六、研究思路与方法

（一）研究对象：东光三中高中部20**和20**届六个班的学生。均为没能考上重点高中的学生。入学时英语成绩多数很差。

（二）研究方法

1、调查比较法。在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，了解学困生的心理现状并找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时的反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。

2、行动研究法。在教育学困生的行动中不断反思和研究，写教学案例；并及时总结，归纳教育学困生的有效方法。

3、个案研究法。对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

4、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。

七、课题研究的步骤与主要措施

1、准备阶段（20**年9月28日-20**年2月1日）

对英语学困生的心理问题及学习问题进行问卷调查，调查分析高一高二英语学困生的心理及学习现状。申请立项。

2、探究实施阶段（20**年2月1日-20**年7月1日）

召开开题会，实施研究。

要求参加课题研究的教师在课题研究中不断实践、总结。对英语学困生的心理问题及学习困难进行问卷调查，调查分析高一高二英语学困生的心理现状及学习困难所在，并探索转化方法的实践研究。分析造成英语学困生学习现状的具体成因。针对学困生心理思想特点，研究在转化中应使用的教育对策。英语学困生帮学措施方法及活动形式的实践探究。通过课题研究，促使教师能根据学生的心理及学习情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“英语教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”

3.总结阶段（20**年7月1日20**年

10月1日）

分析研究成果，总结有效的转化高中英语“学困生’的方法。

（1）录制相关的课堂实录，研究推广。

（2）根据已有资料、数据对研究进行全面总结，由课题负责人执笔所有课题组成员共同参与写有关论文。

（3）成果提交鉴定、验收、结题。

八、课题研究已取得的成果

（一）主要成绩

1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并撰写了与此课题相关的有水平的论文4篇、总结5篇、教学设计4个、教学反思5篇、教学心得5篇、教学总结5篇培训有感5篇，制作了5个教学课件，大大提高了教学热情。

以下为组员撰写的论文：

李明霞

《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》开题报告获市三等奖

宫小美《关于高中英语“学困生”成因的研究》

闫瑞静

《有利于转化学困生的课堂教学策略》

孟路路

《高中英语学困生的转化方法》

孙红香

《英语后进生的转化》

蔡长青

《高中英语学困生自主学习能力的培养》

2、闫瑞静和孟路路老师利用多媒体课件在课堂上给学生授课（如下图）。激发了学生的学习热情和欲望，收到较好的效果

（二）课题研究最终成果形式

1、李明霞

《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》的研究报告

2、实验课教学模式展示（录像课）、教学成绩展示、教学论文。

（三）课题研究的经验与创新之处

开展课题研究以来，全课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。

1、课题研究的经验

（1）教师经常与学生交流，一起全力搞好课题研究。

（2）课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。

（3）该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同努力的机会。所以，该课题的研究成果较为丰富。

2、课题创新之处

（1）学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。

（2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。学生成为选择自己学习方式的主人。

（3）充分利用Internet网上的教育资源，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地地培养学生的创新意识和实践能力。提高学困生的学习成绩。

九、课题研究遇到的问题及尚需研究之处

教育科研是一项比较艰巨的工程，一年多来的研究过程中，由于我们的科研能力和科研经历很是有限，在研究过程中中不可避免地遇到了很多问题。

对高中英语“学困生”进行转化教育的研究我们课题组认为还存在很多的不足。首先,，我们缺乏经验。由于是高中英语组的第一个科研课题，能够学习的经验教训非常少;；其次，参研教师的岗位变动很大,有的成员去了初中，,有的成员的研究对象不断发生变化，,课题组的有一些成员并没能将所教年级带毕业，所以导致了任务的更改或中止：再次，课题的题目还是不够具体，,题目有点儿大，,所研究的对象就不够具体和深入；最后

，作为负责人，无论还理论水平还是实践经验，都有很大的欠缺，还需要进行学习和探索。但是，从这次的课题研究中也学到了很多新的东西

，对于课题研究也有了更进一步和更深入的认识，为以后从事课题研究打下了坚实的基础。

高中英语学困生是每一个高中英语教师都会遇到的。进行高中英语“学困生”

转化的研究也将是一个永恒的话题，我们会将所取得的成果应用于实践，并且在实践中探索更多的更有效的转化高中英语“学困生”行之有效的方法。

十、参考文献与附录

[1]

教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].

[2]黄琦.浅谈后进生的成因和转化[J].英语新世纪(高中教师版)，20**(3).

[3]吴超群.差异性与英语成绩落后学生的教学[J].基础教育外语教学研究，

20**(11).

[4]

周平.

如何在高中英语教学中有效地培养学生的自主学习能力[D].

上海师范大学上海师范大学

20**

[5]

钟启泉编著.差生心理与教育[M].

上海教育出版社,20**

篇4：学困生转化课题研究阶段性总结

转变小学学困生教育策略的研究阶段性总结

——学生学习困难的成因及对策

20**、3

关注人是新课程的核心理念，它强调，每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，应该相信每个学生都可以积极成长的，是有前途的，是可以成功的。自从我的学困生课题开题以来，我在以下几个方面开展工作，现小结如下：

1、定好课题开展的方向及计划。

在科组教研中，与科组老师共同制定好适合本校学生实际的“学困生研究计划”，并根据六年级学生实际，定好帮扶措施。

2、认真学习相关的理论书籍和文章。

为了使自己的课题工作获得相应的理论支持，我先后略读过《语文差生问题研究》、《学习困难学生的教学策略》、《教育科研学习资料》这些理论性较强的书籍，和《中小学语文》、《小学语文教师》中相关的文章，借鉴他人好的经验，确保自己的工作得以顺利开展。

3、因材施教，加强辅导。

本学期我担任六年级语文课的教学，由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,整个班级44人，其中基础较差的有8人,学习成绩易波动的有10人,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取了不同的辅导方法对学困生进行了辅导。

（1）对于学习品行均落后的学生，除了加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲外，我还另外找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，增强他们有所上进。

（2）发掘学困生的闪光点，激发们学好功课的信心。

（3）坚持依靠集体的力量。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，以集体的力量去转化个人。

（4）主动与家长密切配合，统一思想，统一认识，统一步调。

（5）严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复。要正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，我所任教年级的特困生，如：侯鑫烨

赵江涛

胡英杰

王晓阳

许懋或多或少取得了进步，她们在这次期末测试中的成绩分别是62.5分、82.5分、74.5分。

4、及时反思，及时总结。

在学困生工作开展的过程中，我选取了两名有代表性的学困生作为研究对象，记录下对他们的辅导过程及他们一点一滴的转变，并及时反思自己工作中的不足及一些有成效的做法，到目前为止，累计写了教育教学反思

8篇，错例分析2份，工作记事2篇，计划与总结各1份，虽然数目不多，但为后续的工作打下了一个良好的基础。

当然我也非常清楚，受家庭、社会环境、遗传、教师的教学和学生学习方式等许多因素的影响，学困生的转化工作是一个漫长而艰巨地过程，特别是对于我们这所学校来说，生源的复杂性决定了教师教育教学工作的复杂性，但我有信心，本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的信念，做好自己该做的事。

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。

总之，转化

“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务，真正做到这一点，要求我们在新课程的理念指导下，具有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，三者完美地结合起来，才能不辱没我们教师的神圣使命。