高三学生考试焦虑心理咨询案例报告

　　高三学生考试焦虑心理咨询案例报告

　　摘要：本案例陈述了我校20**届一个考生考试焦虑状态出现前的个人成长历史、他人的反映、学校心理健康咨询室对其所做的考试焦虑的量表测试、原因分析和评估诊断，详细报告了在改变求询者认知层面的基础上，运用心理咨询技术自信训练法和系统脱敏法，帮助求询者提高自信心以减轻考试焦虑的操作步骤，以及进行干预训练的心理训练过程。并对该生考试焦虑咨询目标的最终实现作出了评估 。

　　考试焦虑是学校考试中常见的一种心理现象，自20**年3月1日起，至20**年5月16日星期三，我校心理咨询室累计接待这一方面的求助者多达十几例，它是由一定的应试情景引起。在焦虑的三种反应(焦虑反应、过度焦虑和焦虑症状)中，考试焦虑属于过度焦虑。考试焦虑对学习既起着促进作用，又具有一定的阻碍作用。总的来说，考试焦虑与学习之间存在一种“倒U型”的关系，即考试焦虑有一个最佳值。过低或过高，都会使学习受到抑制。在学校心理咨询中，最常见的是过度考试焦虑，它对学生的身心危害最大。下面通过对其中一个高三考学生考试焦虑心理咨询案例的报告，对此进行分析和说明。

　　一、个案基本资料

　　1、求询者基本情况：学生夏红伟(化名)，男，18岁，汉族，家住广德县东亭乡。

　　2、求询者个人成长历史：

　　求询者上初中(东亭)时，学习成绩很好，是学校团支部的一名干部。素以“战略上轻视对手，战术上重视对手”的态度对待学习竞争。同时上课听讲认真，思考积极，且思维宽广活跃，对某些学习问题均能提出自己独到的见解，作业完成的质量也很高，经常受到教师的表扬。同学遇到难题也喜欢向他请教，他也总是竭尽所能地帮助那些有困难的同学，以达到共同进步。

　　进入广德三中后，求询者平时的学习成绩不错，作业和练习卷子也可以，经常受到教师的表扬，平时同学遇到难题往往向他请教。对此，他仍可以从容作解，思路敏捷。但一到期中、期末等重要的大考，他平常那股沉着、敏捷劲儿便无影无踪了。本来不成问题的题目，这时却怎么也解不出来，或者答得漏洞百出，过去上初中时从未出来过的毛病，如计算马虎、看错题等，此刻也冒出来了。这种情况主要表现在数、理、化三门学科上。

　　3、教师反映：

　　每次大考，在考场上求询者都显得异常烦躁。一会儿看表，一会儿擦汗，多余动作增加，且整个脸都是紧绷的。考试结束后，他总是神情木然，呆坐在那里。面对这种情况，他自己非常着急，每次都要在学习方法上找原因，但找来找去，问题仍得不到解决。老师面对这种情况也替他着急。他自己更是心急如焚，除了拼命想在学习方法上找出原因外，在身体状况上也查过原因，但都无济于事。为此，他陷于了极度的苦恼之中，逐渐远离起集体，而同学关系、师生关系也越来越僵硬。学习成绩更是每况愈下，原来那个活泼开朗、聪明可爱的学生不见了。

　　4、父母陈述：

　　自从孩子升入高中后，我们对他要求更加严格，一般娱乐活动都没有让他参加了。他比以前更加勤奋和努力。第一学期中段考后，成绩明显下降。总分从全年级的第5名下降到第45名。回家大哭了一场，从此情绪萎靡。以后每逢重大测验和考试的前两天起，他总是吃不下饭，而且经常失眠。而每次考试后，又常常情绪低落，郁郁寡欢，有时几天不说一句话。并总说自己多汗、尿频、心跳很快......。

　　5、求询者自诉：

　　“我每次考试总是不理想。尽管父母很少责备我，可我却觉得学习不好，很难......。我也不敢穿校服回家。以前的初中同学，总是把我看得高他们一头，元旦的贺年卡片也常写上：‘你是咱们班里最有希望的一个’，可是现在却......，“我很苦恼。为了学习问题，我每天冥思苦想。我不知道自己是否得了那种‘考试焦虑症’?因为尽管在考前我再三告诫自己，不要慌，但一到考场却总是如临大敌，心神不定。原来复习的内容，根本无法想起。到最后总觉得题目还没有做完，但是脑中却已经一片空白了......。

　　二、考试焦虑的原因分析和评估诊断：

　　1、 对求询者进行考试焦虑的量表测试

　　采用考试焦虑量表测试，包括考试进行时的焦虑、伴随生理反应的焦虑、对考试的厌恶和批评、考试的焦虑、对考试结果的担心和生气。

　　测试题目共有33道，每题有A(很符合3分)、B(比较符合2分)、C(较不符合1分)、D(很不符合0分)几个备选答案。

　　(1) 在重要考试的前几天，我就坐立不安。

　　(2) 临近考试时，我会拉肚子。

　　(3) 一想到考试即将来临，我的身体就会发僵。

　　(4) 一想到考试，我总感到苦恼。

　　(5) 在考试前，我感到烦躁，脾气变坏。

　　(6) 在紧张的复习期间，我经常会想到：“这次考试要是考砸了怎么办?”

　　(7) 越临近考试，我的注意力越难以集中。

　　(8) 一想到马上要考试，参加任何文娱活动都没有劲头。

　　(9) 在考试前，我总预感到这次考试将要考坏。

　　(10) 在考试前，我经常做关于考试的梦。

　　(11) 到了考试那天，我就不安起来。

　　(12) 考试的铃声一响，我的心马上紧张起来。

　　(13) 遇到重要的考试，我的脑子就变得比平时迟钝。

　　(14) 看到考试题目越多越难，我越感到不安。

　　(15) 在考试中，我感到十分紧张。

　　(16) 在考试中，我的手会变的冰凉。

　　(17) 一遇到很难的考试，我就担心自己会不及格。

　　(18) 在紧张的考试中，我会想些与考试无关事情，注意力集中不起来。

　　(19) 在考试时，我紧张得连平时记得滚瓜烂熟的知识也回忆不起来。

　　(20) 在考试中，我会沉浸在空想中，忘了自己是在考试。

　　(21) 在考试中，我想上厕所的次数比平时多些。

　　(22) 在考试中，即使不热，我也会浑身出汗。

　　(23) 在考试时。我紧张得手发僵，写字不流畅。

　　(24) 考试时，我经常会看错题目。

　　(25) 在进行重要的考试时，我的头会痛起来。

　　(26) 发现时间来不及做完全部考题，我会急得手足无措、浑身大汗。

　　(27) 如果我考了坏分数，父母和老师会严厉地指责我。

　　(28) 考试后，发现自己懂的题目没有答对时，就十分生自己的气。

　　(29) 有几次在重要的考试后，我腹泻了。

　　(30) 我对考试十分厌烦。

　　(31) 只要考试不记成绩，我就会喜欢考试。

　　(32) 考试不应当在现在这样的紧张状态下进行。

　　(33) 不进行考试，我能够学到更多的知识。

　　2、 考试焦虑量表测试结果：

　　求询者在进行考试焦虑的量表测试后，根据其答题分数相加后，得出其总分焦虑水平为72分(0-24为无焦虑;25-49为轻度焦虑;50-74为中度焦虑;79-99为重度焦虑)。可以视其为中度焦虑。其主要症状是，在考前一段时间内，感到紧张、害怕和忧虑，复习效率降低，睡眠、饮食受影响，有必要进行自我调节和训练。

　　3、 评估分析与诊断：

　　从上述考试焦虑案例及量表测试中可以看到，求询者平时的学习成绩很好，出于很强的自尊心，一心期望在重大考试中获得好成绩。但总是在考试遇到挫折之后，陷入极度的苦恼之中，体验到羞愧、失落、自卑、自责等复杂的情感。这些情感又产生了连带效应，使得他的学习成绩越来越差，对人际关系的处理也出现偏差，远离了同学与老师。例如，求询者自述不敢穿校服回家。感到愧对初中同学的“你是咱们班里最有希望的一个”。考前紧张，担忧成份重，从而影响了复习和考试。另外一上考场就慌了手脚，会做的做不出，出现了以前从未出现过的问题，如计算马虎、看错题等。而考后由于成绩不理想，又整日陷于苦闷之中，萎靡不振。

　　求询者这种每遇考试，就感到紧张恐惧，进而影响考试水平正常发挥，导致考试失败的现象，就是心理学上的“考试焦虑症”。

　　求询者的考试焦虑是由一定的应考情境引起的，表现在心理层面、行为层面和生理层面。它以担心为基本特征，由消极的自我评价形成意识体验的认知反应;产生同自主神经系统活动增强相联系的特定的情绪反应，如心率加快、多汗尿频等考试焦虑的生理反应;同时产生以防御和逃避为方式的行为反应，如神情木然、呆坐、多余动作增加(一会儿看表，一会儿擦汗)。上述几种反应的交织形成了求询者考试焦虑的情绪反应。情绪反应流程如下图所示：

　　应考情境--消极的自我评价(认知反应)--自主神经系统活动增强(生理反应有：心率加快，多汗尿频)--防御和逃避方式(行为反应有：神情木然、呆坐、多余动作增加)

　　导致考试焦虑综合症的主要原因是：

　　(一) 个体原因：

　　它是影响考试焦虑水平的个体因素，也是引起考试焦虑的主导原因。

　　(1)个体成熟水平。在个体发展的不同年龄阶段，考试焦虑水平是高低有别的。一般来说，象求询者这样的高中学生神经兴奋性较强，容易受环境作用而激动，青春发育开始时焦虑水平会有所上升。

　　(2)认知水平能力。求询者对考试性质的认识程度、对考试厉害关系的预测程度以及对自身应付能力的估价程度，直接影响到其考试的焦虑水平。如果求询者把考试与自己的终生前途相连，其焦虑水平必然升高。另外对个人能力的估价低于对考试难度的估价时，也会加重焦虑情绪。

　　(3)应试技能。在一般情况下，训练有素的应试者，对题型、答案要点、评分标准等心中有数，在考场上就会得心应手。而缺乏应试技能和应试经验，像求询者这样的中学生极易产生慌乱现象，以至于不能有效地分配考试时间，抓不着考试重点和要点，从而增加考试的焦虑程度。

　　(4)身体状况。体质虚弱、疲劳过度、经常失眠的学生，对即将来临的考试，容易激起较强的情绪波动，产生过度的焦虑。

　　(二)社会因素和学校因素

　　整个社会的价值取向、教育政策体制和学校片面追求升学率、大搞题海战术，以成绩作为评价学生的唯一标准，都会影响到教师和家庭的教育方式，影响到学生对考试的态度和认知评价。从而影响到考试焦虑程度的高低。

　　(三)家庭因素

　　家长对孩子要求与管教过严、期待水平过高，或父母对孩子的期待不适合孩子的兴趣和专长，往往导致孩子对学习和考试的厌恶情绪，助长考试焦虑。而过于严肃的家庭气氛，高焦虑的父母都是孩子产生考试焦虑的动因。

　　三、咨询目标

　　1、近期目标。

　　针对求询者的上述情况，在咨询过程中既要注意求询者问题的解决，又要照顾到他自身的特点而加以指导，使其通过并选用干预考试焦虑的有效方法(自信训练法、系统脱敏法、放松训练法)来进行治疗，最终达到使其从考试焦虑的困境中解脱出来的目标。

　　2、远期目标。

　　调整求询者的认知水平，提高其战胜挫折和困难的自信心，并形成其积极健康的学习心理

　　四、咨询方案：

　　1、方法和原理

　　对抗考试焦虑应该从两方面入手。

　　一方面，要去除考试焦虑产生的因素。自信训练法针对的就是这类与考试焦虑产生有关的消极的自我暗示。

　　另一方面，采用心理调节手段进行训练治疗。系统脱敏法就是一种通过行为疗法来治疗焦虑症的常用方法。因此，运用自信训练法和系统脱敏法的心理咨询技术和方法，对求询者的考试焦虑实施缓解和矫正，是适宜的。

　　2、责任和义务

　　遵守心理教师和心理咨询师的职业道德，履行咨询师助人自助和学校教育管理者不断促进学生身心健康成长的职责与义务。同时学校学生有接受学校心理健康咨询服务的权利和接受心理健康教育的义务。

　　3.时间安排

　　根据中华人民共和国义务教育条例和相关的教育法规，学校心理健康咨询为学生提供免费服务。根据学生本人的实际情况，对该生的心理咨询需要二个月左右的时间。

　　第一阶段：着重从帮助求询者调整认知和提高自信心方面，来减轻考试焦虑程度。大约需要一个月的时间，每周1次，分4次进行

　　第二阶段：在改变其认知层面的基础上，针对求询者考试焦虑中的生理变化，运用自信训练法、系统脱敏法进行训练和治疗。大约需要一个月4周的时间，每周进行2次，共8次。

　　五、咨询过程

　　第一阶段：调整认知阶段

　　(1)调整求询者的认知并提高自信心，以减轻考试焦虑程度。在咨询过程中向求询者讲清正确对待挫折的道理，鼓励他克服消极情绪，增强对情绪的自我控制能力，掌握重大应试时的基本技能和技巧。当然，要想真正克服心理上的障碍，关键还要通过自己的心理调适逐渐恢复自信，重拾斗志。

　　(2)把重点放在认知改变上，帮助求询者认清期望过高、虑荣心过强对心理健康的危害。

　　(3)指导求询者进行自信训练，以促进心理的平衡。帮助他认识到：不要把一个人的成才的道路看得过窄，把考试看得过重。否则思维上缺乏变通性，由此会产生极大的忧虑和苦恼。

　　(4)指导求询者从思维的呆板性和惰性中挣脱出来，根据自己的能力、兴趣等特点以及考试的实际分数，选择恰当的成才方向和学习模式，这对于帮助患者摆脱苦脑，树立正确的人生观、价值观是有益的。

　　第二阶段：训练治疗阶段

　　在改变认知层面的基础上，针对求询者在考试焦虑中出现的认知反应、行为反应和生理反应，使用自信训练法、系统脱敏法进行训练和治疗。

　　(1) 自信训练法

　　求询者在考试前总是对自己进行不知不觉的暗示：“要是考砸了，我怎么办?”、“我担心自己现在的学习状况和能力，能否将这次考试考好?”、“我认为所有的人都会比我考得好”。消极的自我暗示使求询者大脑皮层产生保护性抑制，妨碍正常的认知活动，使其精神萎靡，并减少其已经付出的努力

　　自信训练就是运用交互抑制原理，通过使求询者自我表达正常的情感和自信心，来扭转消极的自我意识，借以削弱或消除考试焦虑。操作步骤是：

　　首先，学会觉察个人消极的自我意识。把一些朦胧的消极暗示用书面语言表达出来。在一张白纸上把对考试的所有忧虑写下来，使求询者清楚地意识到，当前消极的自我暗示究竟有哪些。

　　然后向消极暗示中的不合理成分进行自我质辩，指出这种消极暗示的不现实性和不合理性，阐明危害，明确今后态度，给自己积极的自我暗示。如：“我担心自己现在的学习状况和能力，能否将这次考试考好?”让求询者告戒自己：“这种担心会转移自己的注意目标，扰乱自己的精神状态，最终松懈自己的斗志，应及早排除”。使之树立正确的自我意向，增强考试的信心，克服考试焦虑的担忧成分，使考试成绩得到提高。从而给予求询者积极的自我暗示，改变其个人的精神面貌，使之在学习上更加主动，更加自信，更加乐观。

　　第三，养成向消极自我意识挑战的习惯。

　　反复运用对抗手段，让积极的自我意识最终战胜消极的自我意识。不断地自我暗示，不断地重复，即运用自我暗示中的替换规律，将积极正面的思想反复灌输给大脑中的潜意识，原来消极的思想就会慢慢萎缩，最终被替换掉。

　　(2) 系统脱敏法

　　采用系统脱敏法，是利用对抗性条件反射原理，在放松的基础上，循序渐进地，使求询者的神经过敏性反应逐步减弱直至消除。使其可以自己运用这种方法来克服刺激情景。

　　第一步：列出可以引起求询者考试焦虑反应的具体刺激情景。例如：“明天就要考试了”“我被一道题目难住了”等等。

　　第二步：建立焦虑事件层次：将上述刺激情景按从弱到强的顺序，排列出焦虑等级。在下面假定的6个刺激情景中，按照焦虑反应的依次递增的次序合理排列：

　　明天要考试，我还有很多书没有看--

　　我正走在去考场的路上--

　　我看到了试卷--

　　我被一道题目难住了--

　　时间快到了，我根本做不完了--

　　考试后与别人对答案，发现许多答案和别人不一样。

　　第三步：放松训练：通过肌肉放松或意念放松，进行放松训练以形成松弛反应。在松弛状态下想象焦虑情境，以松弛反应抑制焦虑反应，把松弛反应伴随由弱到强的刺激，使两种反应互相对抗，抑制焦虑反应。研究表明，松弛与焦虑二者难以共存。

　　第四步：实际治疗和干预：按照焦虑等级，在大脑想象中循序使松弛反应抑制焦虑反应。等待其完全放松时，按照焦虑层次表，让求询者开始想象焦虑等级中的第一情景：“明天就要考试了，还有很多书没有看完”。让求询者在头脑中生动描绘这一情景，并保持30秒。在想象中使放松反应拮抗焦虑体验。

　　在想象过程中如果发现求询者肌肉紧张，出现焦虑反应--心跳加快、出汗、呼吸急促等就需要再次放松，按照“放松-想象-再放松-再想象”的程序反复进行。直到求询者想象结束后，同时感到所有的肌肉完全放松为止，这说明放松反应已经抑制了想象刺激情景所产生的焦虑体验，对求询者焦虑等级第一种情景的脱敏已经成功。

　　接下来对第二种情景“我正走在去考场的路上”进行脱敏。依次类推。

　　对求询者“焦虑等级”的脱敏，每天进行一次，每次脱敏的“焦虑等级”不超过三种。在每次进行新的脱敏之前，一定先做放松训练，以起到脱敏的有效作用。实践证明进行系统脱敏法治疗，对该求询者的考试情境的敏感性焦虑反应有明显减轻作用。

　　第三阶段：结束巩固阶段

　　在整个考试焦虑的心理咨询和训练治疗过程结束后，求询者及家长对学校心理教师咨询工作的成效--实现预期咨询目标的结果表示满意。经过双方同意，结束咨询关系。但要巩固咨询和训练的效果，还需要学校、家庭和社会各方面力量因素的协同配合与调节。当然主导因素还在于学生个人，因此需要日后继续跟踪。

　　六、咨询效果评估

　　根据反馈的信息，随着咨询方案的推进和展开，上述咨询目标已经取得初步成效。咨询和训练对求询者产生了积极的影响和作用。

　　表现在：

　　1、求询者自我评估

　　“屡次失败使我很害怕最终一事无成。通过咨询、治疗和训练，我明白了自己考试焦虑的原因和思维观念及学习技能上的缺陷。以前我太脆弱，把考试看得太重。现在终于明白了，也知道今后怎样去正确对待和处理”。

　　2、父母评估

　　孩子考试焦虑状态已经缓解，考试前睡眠基本良好，精神状态正常，考试记忆力逐步恢复到从前，学习成绩也开始提高了。

　　3、学校教师评估

　　该生现在面临考试，情绪基本稳定，基本没有反复看表、擦汗、神情木然等行动反应和生理反应。考试发挥基本正常，最近一次大考的总分结果显示：他已经从原来的全级45名上升到第10名(18年5月月考)。另外，与同学和老师的关系开始融洽，也愿意参加班集体的活动了。

　　4、心理测试评估

　　再次通过考试焦虑量表测试。根据其答题结果，其总分焦虑水平为26，已经由原来的中度焦虑下降至轻度焦虑，同时由考试焦虑所引起的生理反应、心理反应和行为反应症状明显减少，焦虑紧张情绪已经大为减缓。

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篇2：轻工中学下半年心理咨询室工作总结

　　轻工中学下半年心理咨询室工作总结

　　学校心理健康教育是现代学校的标志,是全方位、多形式的综合性心理健康教育形式。市教育局明确指出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育的指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”在大力倡导素质教育的今天，学校除了给学生传授知识外，更应是一个帮助学生认识自我、发展潜能、学习解决问题和提升人际沟通等能力的地方，学校心理咨询室作为学校的一个部门将致力于支持、配合学校、老师、家长帮助学生适应、改善及解决在学校、家庭、或成长方面的心理问题，让学生能发展潜能，尽显所长。

　　本学期心理咨询室在校长办公室领导下，积极地进行心理咨询工作。通过对我校心理咨询工作的现状研究后，根据学校领导对学校心理咨询的要求，并以学校教育工作对心理工作要求为蓝本，吸取和借鉴了已往心理咨询工作中的经验，制定了心理咨询的计划，加强对学生心理辅导的宣传力度，将集体辅导与个别辅导密切结合，相辅相成，充分利用心理咨询室的作用，落实制度，提高心理辅导中的针对性、科学性、实效性，不断提高学生心理素质，从而为全面提高学生素质打下良好的基础。在开学之初本室制定了工作计划，我室针对学生的心理健康实际情况，有计划有步骤地落实开学之初的计划。在初一年级主要围绕怎样适应新的学习生活,初步了解心理问题产生的根源举办心理讲座;初三年级面临中考心理波动比较大，主要围绕如何提高学习效率、培养自信心及如何减轻学生学习心理压力的问题开设心理活动。具体做了以下主要工作：

　　一、积极响应上级要求，筹备学校心理咨询室。制作心理咨询室的相关制度。购买了相关的硬件设施，电脑、办公桌椅、沙发、茶几等。

　　二、通过学生写的班级心理晴雨表和各班心理委员的反映，及时了解学生的心理变化和心理问题，对有心理问题的学生进行了个别咨询，心理老师在咨询过程中充分倾听，遵守尊重、共情、保密的原则，理解、接纳、疏导、启发学生。

　　三、心理咨询室由方芳 (心理咨询师三级)负责，还有学校中优秀的班主任，对学生心里非常了解，具有丰富的工作经验，而且工作认真细致，观察缜密，善于发现学生中存在的问题，及时做好学生的心理疏导工作。

　　四、开放心理咨询室，进行心理咨询活动。每逢周一至周五课外活动心理咨询室准时开放，接待学生来访。在咨询过程中，能做到以下几点：

　　1、以坦诚、信任、鼓励、平等、接纳的态度对待学生，使学生接纳和信任自己。形成一种和谐、信任的气氛，使学生毫无保留地吐露真情。

　　2、对学生的具体情况和问题，实事求是地进行分析，引导他们明辨是非，帮助他们调整看问题的角度，改变看问题的方法，建立新的思维模式，从而解决心理问题。

　　3、对单亲家庭学生进行个别的心理辅导工作，帮助他们克服心理障碍，使他们进入正常学习。通过咨询，学生的心理问题有所缓解，心理健康水平大大提高。

　　4、争取家长、教师、同学等各方面的有力配合支持。

　　五、与六安市心理咨询专家刘建群老师联系，在专家的指导下开展心理咨询工作。心理咨询工作一要靠对学生工作的经验积累，二是靠科学理论的指导。我们心理咨询老师理论水平比较丰富，但实践经验有所欠缺，因此，主动和临床心理学专家联系，请教，对具体工作给予指导和帮助，对顺利开展工作起到了很重要的作用。

　　目前，我校心理健康教育有了一定的发展，但由于缺乏经验，全员参与还存在差距，在工作中还有一些不足。从总的情况来看学生心理工作已经开展起来，大体态势良好。但是，由于心理健康教育开展时间不久，心理健康教育的经验不足，相当一部分学生的心理仍然处于亚健康水平。现就本学年，心理咨询室在这方面的工作情况做出如下总结。

　　一、加强宣传，普及学校心理健康教育。

　　通过印发宣传资料、定期更换心理健康宣传栏、心理健康知识竞赛、心理讲座等形式扩大宣传，使学生和教师了解心理健康相关知识，达到了深入地向学生渗透心理健康知识，普及心理健康教育的目的。

　　二、做好咨询工作。

　　通过咨询帮学生解决基本的心理问题。通过定期整理、总结咨询资料，及时发现学生中存在的典型心理问题，对此，由咨询教师举办相关主题讲座的形式帮助学生走出困境。让学生办黑板报、手抄报等手段基本解决存在问题。

　　三、动员家长和社会力量配合，共同对学生进行心理教育。

　　环境对学生心理素质的发展具有不可低估的重大影响，尤其是家庭。我们非常重视家庭与社会对学生心理健康发展的影响。心理咨询室应根据需要安排面向全校家长、班主任的心理健康知识讲座，以便于家长、班主任及时了解学生的状况，从而使学生健康快乐成长，讲座的内容不同，各自具有一定的针对性。

　　四、针对学校教师举办心理健康教育讲座、普及心理学知识。

　　教师是学校的支柱，但由于社会、学校对教育水平的要求不断提高，教师面临的压力也越来越大，压力过大对于教师的身心健康都是不利的，而且，会直接影响到教师对待学生及工作的态度，对此心理咨询老师特开展教师职业压力专题讲座，帮助老师缓解职业压力，让老师能比较快的调整自己，保持良好的心理状态，更好的投身工作中去。

　　四、调整和发展学校心理咨询辅导队伍，形成老中青三结合的心理辅导组，重点培养青年心理辅导教师力量。让年青老师尽快地成长，尽快地胜任心理咨询的工作。

　　二、心理咨询老师主动联系班级上心理咨询课。根据对学生的调查发现，农村学生、郊区的学生遇到心理问题时，不大愿意主动跟老师讲，总是放在心里面。心理咨询老师应该到班级去主动宣讲心理健康知识。还可以利用课余时间对学生作辅导。

　　总之，成绩已成为过去，不足与教训需要我们努力改正。本学期心理健康工作已经进入末期阶段，相信只要按着心理程序，坚持科学态度，发现问题，解决问题，抓住主要环节，扎扎实实开展心理健康教育工作，我校的心理健康工作一定能更上一层楼。

　　工作设想：

　　1、根据上级文件要求，切实加大咨询室的投入，按要求、按质量建设好心理咨询室。

　　2、加大对老师的教育、培训，让老师充分认识到此项工作的重要性，让教师们一起参与到此项工作中来。

　　3、营造心理工作氛围，让学生愿意来、敢来做心理咨询。

　　4、认真做学生心理咨询工作，对每一位前来咨询的学生都要认真对待。让学生体会到心理咨询的价值和意义。

　　今后，继续深化和发展心理咨询辅导工作，加强对心理辅导，咨询技术的学习实践和研究，使学校心理健康教育真正发挥它的教育功能。我们还应加大学习的力度，提高自身的业务能力，为学校的教育教学工作作出应有的贡献。

　　市轻工中学心理咨询室

篇3：语文期中考试分析

　　语文期中考试分析

　　一、学情分析

　　本班四十五人，四十五人参加考试。九十分以上三十八人。八十分以上四十二人，一人不及格，及格率为百分之九十八。大多数学生取得了较好的成绩。

　　二、试卷分析

　　本试卷十一道大题，结构全面，难易适中，注重基础知识的考查。测试了学生字、词、句子、段、写话等各方面的能力。第四题和第十一题是出错率最高的题目。

　　三、 存在的主要问题

　　1.书写。本试卷，包括卷面分十分，充分说明书写的重要。本班只有个别学生不注重卷面，字体特别潦草，如钱子恒，朱小曼。

　　2.个别字的笔顺问题。本试卷第四题主要就是测试学生对特殊字的笔顺掌握情况。在课堂上要反复强调，特别是一些独体字的笔顺一定要再三明确。

　　3.标点，空格问题。主要是在看图写话的时候，学生不会使用正确的标点，总是会忘记在段前空格。

　　4.漏题现象。

　　四、改进措施

　　以鼓励性的方法让学生重视书写。比如口头表扬，加盖印章，发表扬信等，让学生明白书写好是受益的事情。

　　课堂教学要重视基础知识，笔画笔顺要强化。标点在课堂上也可以作为一个知识点来讲授，引起学生的注意。空格问题要反复强调，最终养成好习惯。

　　做题习惯。做题要认真，审题要明确。

　　后进生问题。在这次考试中唐艺菲已经有很大的进步，在以后要更加关注他们。多给他们一些锻炼的机会，多鼓励，争取让他们更上一层楼。

篇4：桂林科大艺术类专业招生考试监察工作规定

　　桂林科大艺术类专业招生考试监察工作规定

　　为维护国家招生考试制度、政策、规定的权威性、严肃性和公正性，强化监督制约机制，保证学校艺术类专业招生考试工作的顺利进行，依据《教育部关于普通高等学校招生监察工作的暂行规定》、《教育部关于普通高校招生录取工作监督办法》及广西区教育厅有关规定，结合我校实际，制定本规定。

　　一、工作机制

　　学校成立艺术类专业招生考试工作监督小组，由学校纪委书记担任组长，成员由纪委委员和学校监察室人员组成。下设办公室，挂靠学校监察室，具体负责学校艺术类专业招生考试监督检查工作。

　　二、职责权限

　　1.协助招生、考试管理部门对艺术类招生、考试工作人员进行国家招生考试各项制度、政策和规定及学院有关规定、纪律的教育。

　　2. 监督检查学校艺术类招生、考试管理部门及其工作人员贯彻执行国家及学校招生考试制度、政策和规定的情况。

　　3. 全程参与学校艺术类专业招生考试的监督工作，监督检查学校艺术类招生、考试管理部门及其工作人员依法行政、履行职责的情况，强化对重点环节、重点岗位和重点时段的监督，对不符合程序和规定的做法，提出监察意见，督促及时改正。

　　4. 支持招生、考试管理部门及其工作人员正确行使职权，维护招生、考试工作人员和考生的合法权益。

　　5. 受理有关涉及违反招生、考试制度、政策和规定、纪律问题的投诉和举报。

　　6. 查处招生、考试工作中的违纪违法问题。

　　三、纪律要求

　　参与学校艺术类专业招生考试的所有成员必须遵守以下纪律要求：

　　1.不得利用职权或工作便利条件为个人和亲朋好友谋取私利;

　　2.不准参与社会中介机构或个人非法组织的招生活动;

　　3.不准违反国家有关规定，以任何方式影响或干扰招生录取工作的正常秩序;

　　4.不准索取或收受考生及其家长的现金、有价证券或贵重物品;

　　5.不准接受或参加与招生考试有关的宴请或娱乐活动;

　　6.不准向考生及其家长许愿;

　　7.不准向考生家长收取学校规定以外的任何其他费用;

　　8.不准向外界透露或扩散招生工作中需要保密的内容和事项。

　　四、责任追究

　　按照教育部《关于高等学校招生工作责任制及责任追究暂行办法》及有关文件要求，对在招生考试中发生以下违纪违规行为之一的，追究当事人和有关责任者的责任：

　　1. 擅自增减某省(市、区)招生计划(人数)的;

　　2. 以各种名义向考生收取与招生录取挂钩费用的;

　　3. 违反国家有关规定，录取不符合录取条件考生的;

　　4. 违反保密规定，透露试题的内容和命题工作情况或以任何名义变相泄题、漏题的;

　　5. 以任何方式影响、干扰招生工作正常秩序的;

　　6. 参与社会中介机构或个人非法招生活动的;

　　7. 在报名、考试、录取等招生工作环节中，有徇私舞弊、弄虚作假行为的;

　　8. 索取或者收受考生及家长的礼品、现金和有价证券的。

　　招生、考试管理部门及工作人员如有违反国家和学校有关规定，除取消考生成绩或录取资格外，对相关责任人依据相关法律、法规给予党纪、政纪处分。

　　五、本规定自公布之日起施行，由校监察室负责解释。

　　附：监督电话0773-2290659

　　*z电子科技大学纪律检查委员会

篇5：路桥工程学院学生干事(安全保卫工作、学生心理咨询)岗位职责

　　路桥工程学院学生干事(安全保卫工作、学生心理咨询)岗位职责

　　1、负责学生日常违纪及突发事件的处理;

　　2、负责全院安全保卫工作的实施及监控;

　　3、负责全院学生处分文件

　　4、负责学生处分档案管理;

　　5、负责全院学生心理健康教育工作;

　　6、完成院领导交办的其他工作。