医学院课程评估管理办法

　　都成医学院课程评估管理办法

　　第一章 总则

　　第一条 目的意义 为贯彻落实教育部、财政部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”文件精神，促进课程建设，提高教学质量，结合我校实际，制定本办法。

　　第二条 指导思想 坚持党和国家的教育方针，遵循教育教学规律，以教学内容和课程体系、教学方法和手段改革为核心，以培养学生学习能力、实践能力和创新精神，全面提高学生素质为目标，推进课程建设深入开展，提高课程建设水平和教学质量。

　　第三条 评估原则 坚持科学、客观、公正、公开的原则, 以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。

　　第四条 评估对象 全校各专业开设已达二轮的公共基础课、专业基础课、专业课及专业选修课。

　　第二章 组织机构

　　第五条 评估组织 学校设立课程评估委员会和院(系) 评估小组两级评估组织机构。

　　第六条 评估委员会 学院成立以主管教学副院长为主任，教务处处长为副主任，由专家、教授组成的“课程评估委员会”(以下简称“委员会”)，全面负责和领导课程评估工作。

　　评估委员会办公室设在教务处，在委员会领导下开展工作。

　　第七条 评估小组 各二级院(系)成立以业务负责人为组长的课程评估小组，负责本部门课程评估工作。

　　第三章 评估标准

　　第八条 评估标准 《都成医学院课程评估指标》为评估标准。

　　第九条　评估等级 课程评估等级为优秀、合格和不合格。

　　1、优秀(需同时满足以下各项)

　　① 各项核心指标(*)得分不低于80%;

　　② 高级职称教师三年内承担教学任务不低于80学时/学期/人;

　　③ 近三年内无各种教学事故;

　　④ 学生评价优良;

　　⑤“委员会”评估，综合得分不低于90分。

　　2、合格(需同时满足以下各项)

　　① 各项核心指标得分不低于60%;

　　② 由中级以上职称教师担任课程主讲;

　　③ 近三年内无一级教学事故;

　　④ 学生评价合格;

　　⑤“委员会”评估，综合得分不低于60分。

　　3、不合格(有下列任何一项末合格者)

　　① 核心指标有1/3得分低于60%;

　　② 该门课程只有一名教师开设;

　　③ 近三年出现过重大教学事故;

　　④ 学生评价不合格;

　　⑤“委员会”评估，综合得分在60分以下。

　　第四章 评估实施

　　第十条　评估周期 课程评估每学期进行一次，三年一个周期。在同一个周期内，每门课程必须评估一次。

　　第十一条　评估步骤 时间安排如下：

　　各院(系)组织所属教研室、实验室根据课程建设情况，按照《都成医学院课程评估指标》分批组织自评。自我评估是评估过程中的重要环节，同时也是评估工作的基础。课程评估要本着严肃认真、实事求是的原则，教研室要根据课程建设规划、要求、目标进行认真自评，客观如实地分析成绩和存在问题以及发展前景。

　　1、每学期第三周，院(系)将参评课程的自评报告及相关资料报学校评估委员会办公室。

　　2、“委员会”通过审查相关材料，现场检查、集体评议等方式组织评估，提出评估意见，报院长审批后，由教务处公布评估结果。

　　第十二条 评估结果 评估结果纳入学校对各院系年度目标考核。

　　评估为优秀的课程，给予课程组适当奖励，颁发“优秀课程”证书。如在之后的评估中，各项指标综合评价低于优秀标准时，将撤销其“优秀课程”资格，收回证书。

　　评估为不合格的课程，由课程所在院(系)提出整改措施，一年内向“委员会”提出复评申请，复评再不合格，将追究院(系)及相关人员的责任。

　　第五章 附则

　　第十三条　本办法由教务处负责解释。

　　第十四条　本办法自印发之日起实施。

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篇2：医学院实践教学基地评估管理办法

　　都成医学院实践教学基地评估管理办法

　　第一章 总则

　　第一条 为提高医学生教育质量，深化临床教学基地建设与管理，构建关系稳固、数量充足、水平较高的临床教学基地平台，确保临床教学的需要，逐步把我校的实践教学基地建设成为优秀教学基地，努力提高临床实践教学水平与教学质量。根据国家教育部、卫生部颁布的《普通高等医学教育临床教学基地管理暂行规定》(教高〔1992〕8号)、《本科医学教育标准-临床医学专业》(教高〔20**〕9号)和《关于加强医学教育工作，提高医学教育质量的若干意见》(教高〔20**〕4号)等文件精神，结合我校实际，制定本办法。

　　第二章 评估检查范围与时间

　　第二条 与我校签订合作协议的教学基地(含二级学院专属教学基地)，进行定期(4年/周期)检查、指导、评估。

　　第三章 评估检查程序

　　第三条 非直属附属医院评估工作由学校教务处组织实施;其余基地：承担一个二级学院教学任务的实践教学基地，由该二级学院负责评估检查工作;承担多个二级学院教学任务的实践教学基地，在教务处统筹下，由主要实习专业(是指实习学生人数多、实习时间长、专业吻合度高的专业)所在二级学院负责评估检查工作，其他二级学院必须积极配合。

　　第四条 非直属附属医院由教务处组织专家根据《成都医学院实践教学基地评估标准(附属医院)》开展评估工作，撰写评估报告;其余基地：二级学院根据专业标准制定实践教学基地建设标准和评估指标体系，每年3至7月按照该建设标准和评估指标体系对实践教学基地进行检查、评估，并于当年9月前提交评估报告到教务处。

　　第五条 评估结果为优秀的教学基地，评为“成都医学院优秀教学基地”，学校将给予一定的奖励并挂牌，同时在师资培养、条件建设、教师聘任、参加学术交流、申请科研与教学研究立项等方面给予政策倾斜。对于评估结果为不合格或者问题突出的教学基地，学校提出书面整改意见，并限期整改。对整改不力、不能保证教学质量的基地，学校将不予安排后期教学任务并解除合作关系。实践教学基地连续3年未承担学校教学任务或者连续5年未接受学校实践教学基地评估，学校与基地解除合作关系。

　　第四章 附 则

　　第六条 本办法自印发之日施行，由学校教务处负责解释。

篇3：国旗下讲话：落实整合课程文本，让真实学习在每个孩子身上发生

　　国旗下讲话：落实整合课程文本，让真实学习在每个孩子身上发生

　　亲老师们、同学们：

　　大家上午好!

　　今天我讲话的主题是“落实整合课程文本，实现真实学习”。271教育集团一直以“立德树人”的根本任务，加强每个孩子个性发展、特长发展、兴趣发展，将生活放在课程的中央，将学生放在课堂的中央，将每个孩子的全面发展放在教育的中央，加强课程建设，创新课堂发展，拓展孩子的思维空间。本学期，学校将以“落实整合课程文本”为核心，实现孩子的真实学习，加快学校发展，提高教育教学质量。为此，我提三个方面的要求：

　　一、研究课程，加强整合课程文本的学习和使用

　　在今年暑假，271教育集团780多名优秀的业务骨干齐聚集团总部，加强课程的研究和培训，又有国家教育部课程组的14位专家进行指导，真可谓“群贤毕至，少长咸集”。老师们研究课程标准，学习学科核心素养，相互学习，相互借鉴，碰撞思想，潜心研究，无论学校，无论长幼，群策群力，在前三年研究的基础上，耗资1000多万，最终形成了我们将要用的课程文本。

　　整合课程文本涵盖了国家课程的重要内容，更包含了271教育理念下的课程内容，比国家课程教材更丰富，更全面，更符合教育规律和学习规律，融入生活和社会体验，符合教育本质。在落实中我们要重视整合课程文本对学生发展的作用，在此，要求每位教师要潜心向学，从内心接受和学习，在使用中学习，并对文本的内容和体例进行批判性修改，梳理出学科的知识体系、能力体系、逻辑体系和价值意义体系。学科中心主任做好时间规划，领导学习不少于6遍，一般老师学习不少于5遍，明确时间节点，创新学习形式和成果展示形式，加强组内研讨，组织学习感悟的写作，学期末每人写出不少于5000字的研究报告。

　　各备课组的教研会商要把落实整合课程文本作为首要任务，在目标制定、导学案创编、课堂设计上践行课程文本，以学生的发展为核心，提升自我课程水平。

　　二、参与课堂，实现真实学习

　　孩子们，我们要在课堂上实现真实学习，真实学习是指创造性地利用知识和技能，进行高层次的复杂深层的认知、活动和学习。赵丰平总校长说，课堂教学要明确五个自己“基于学生“自己的”基础;用“自己的”方法;用知识认知“自己的”世界;让学生在认知自己世界的过程中，“自己”去构建，构建“自己的”知识、意义、价值体系，让学生真实学习。

　　所以希望每个同学在课堂上要发挥自己的特长，敢于展示有关题目、知识、方法一个字都不能讲，要设计任务、情景、途径让学生自己去完成我们的课堂不是老师的课堂，不是老师讲学生听的课堂，而是同学们积极参与、踊跃发展、共同提高、师生互动的本真状态，在参与中你的思维与其他同学交流碰撞产生新的灵感，形成新的思维。

　　我们的课堂是放开的，教师是放手的，有关题目、知识、方法一个字都不能讲，老师设计任务、情景、途径让你们自己去完成。老师解释完学习目标后，同学们自主学习合作探究，可以自主完成导学案，小组内可以进行交流，可以有序跨组讨论，但不能展示。当自主学习合作探究结束后，每位同学可以自由展示小组讨论的成果(不是某个同学的学习成果)，然后进行点评，并对于展示和点评情况进行分享交流，每个同学大胆发言，说出自己的学习体会，并对学习内容进行拓展和质疑，在这个过程中相互促进提高，老师只有在同学们遇到解决不了的问题时再进行点拨。

　　在一堂课中，教师就是孩子们学习的引导者、欣赏者和陪伴者，教师不是简单地讲课，一个上课只注重讲课而不注重课程研究、不注重孩子学习情况调研、不关注孩子思维成长的教师是不称职的教师。教师应该精心设计课堂，创设任务情境，动员学生合作探究，鼓励孩子拓展提升，开阔视野，拓展思维，鼓励不同意见和创新。

　　课堂是你们的，你们在这个基础上，不论学习方式和方法，只要你能够将学习的内容学好学会。我们的课堂坚持两个消除一个发生：坚决消除一切知识和方法的灌输，消除一切人为的程序化，让真实学习在每个孩子身上发生。

　　老师们，孩子们，我们的整合课程文本既包含了国家课程的内容，同时具有符合我们271教育理念的和实际生活的的拓展内容，因此希望每个教师要发挥孩子的现象能力和拓展能力，让每个孩子走进生活，亲近社会，使我们的课堂真正实现每个孩子的真实学习。

　　三、加强小组合作，重视团队力量

　　孩子们，你们的学习小组就是你在学校学习和活动的最基本单位，你现在的尊重、聆听、合作、探究、帮助都会为你未来的人生打下烙印，小组内的每个成员都是你的兄弟姐妹，你们的小组就是一个小的家庭，小组长既是你们管理的领袖，也是你们学习上的伙伴，每个同学在这个团队里面相互帮助，锻炼成长，你们要帮助那个书写差的同学展示，鼓励那个不善于表达的同学去点评，指导那个腼腆的同学去质疑，在这个过程中每个同学在相互帮助中就能解决自己的短板，并发展自己的优势，为自己未来走上社会打下良好基础。

　　在小组里面相互帮助，实现自己的真实学习，而不是简单的教师讲你在听的被动学习，通过合作进行争论，在争论过程中进行思维碰撞和沟通交流，不断学习、纠正、完善，让小组成为实现自己真是学习的支点，所以，每个同学要积极参与，伙伴的交流更能激发你的学习欲望。

　　富有幻想的孩子有创造，懂得合作的孩子有未来，每个同学你们未来都是社会人，现在课堂中小组的合作能够为了你将来踏上社会做好铺垫。

　　老师们，孩子们，让我们已落实整合课程文本文核心，创新课堂，拓宽思维，解放思想，用课程育人，实现每个孩子的真实学习。

　　孩子们，今天是我们国家的第34个教师节，在此让我们一起祝愿我们的老师健康快乐，工作幸福。也祝愿你们--我们的孩子们天天开心，阳光成长。

　　谢谢。

篇4：飞行学院课程教学基本资料存档规定

　　常工飞行学院课程教学基本资料存档规定

　　为了进一步规范教学档案管理工作，保证课程教学资料完整有序存档，根据学校的相关规定，结合我院教学工作实际，特制定本规定。

　　一、归档范围与分类

　　1.列入专业培养计划并由我院教师承担的各类教学环节所形成的不同载体的教学文件材料都属于学院归档的范围。

　　2.归档材料分为共性材料和个性材料二部分。共性材料主要指学校规定的必须存档的材料，具体材料见材料袋封面目录所列出的内容;个性材料是指教师教学实践活动中直接形成的具有保存价值的电子文档、图表、声像载体和教学改革等材料。

　　3.非独立设课的实验教学材料如学生实验报告等材料作为课程教学材料的一部分，一并归课程教学材料袋。

　　4.课程重修材料单独归档(装入课程教学基本资料档案袋)。

　　二、归档要求

　　1.学院归档材料由教师自查后按档案袋封面目录按序整理，系部主任审核后归入学院档案室。同一材料超过2页应装订后存档。学生考试试卷须附试卷封面(试卷按成绩单顺序排序，可不装订)。学生课程设计、毕业设计和实习(践)等数量大的资料可按学生学号顺序排列后扎捆另附，并在档案袋封面目录备注中加以说明。

　　2.合班课程放在同一档案袋中归档。

　　3.正常课程教学材料要求课程教学学期的下一个学期补考后一周内归入学院档案室。

　　4.学生毕业设计材料由毕业设计指导教师上交学生所在专业系，专业系汇总、整理和审核后，由专业系主任负责归入学院档案室，归档时间与正常课程教学材料一致。

　　5.课程重修材料一般为课程重修结束后一周内归入学院档案室。

　　6.所有归档材料超过一袋时均需在档案袋上注明“共?袋第?袋”。

　　三、档案管理

　　1.学院归档材料一般不外借，教师可在学院档案室查阅，教师确有需要必须履行登记手续后方可将档案带出学院档案室。学生一般不可查阅和借阅课程教学档案，如确需查阅查阅仅限学生本人材料，具体流程为：学生书面申请，系部主任审核，学院领导审批后由系部主任代为查阅。

　　2.从20**届毕业生开始，教学资料保存年限为毕业生离校后保存三年。

篇5：附小课程计划

　　林玉附小课程计划

　　一、构建学校课程体系的战略意义

　　随着社会的发展，教育也在不断前进着。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二〔20**〕4号)中明确提出“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。”

　　学校教育产品的就是课程，课程是学校教育的“心脏”!教师就是具体从事课程研发与实施的专业人员。学生的成长就是师生在“玩”课程的过程中的相互促进。课程给予学校教育以生命和意义，进而支撑并转化学校教育。这样，课程就使得每个人进入社会的意义结构之中并得以成长!课程是承载育人目标的组织平台。没有课程，育人目标就是一句口号。没有课程支撑的学校是一具空壳;没有课程改革，就没有学校发展。因此，构建学校课程体系对于学校各项事业的发展具有举足轻重的作用。基本上，我们可以从学校、教师以及学生三个维度的发展来进行概括。

　　第一，学校课程体系贯穿学校办学理念和教育价值追求，彰显学校发展的个性与特色。

　　第二，学校课程体系构建与实施，带动学校队伍建设与资源整合，优化办学合力，促进学校全面专业发展，有力保障教育教学水平与质量。

　　第三，学校课程体系承载育人目标，其序列化实施促进育人目标的实现，使学生成长成为预期可能。

　　二、课程背景

　　我校是成都市义务教育示范学校，20**年5月由原成都高新区第一小学、第二小学整合而成。自建校始，学校在课程建设与改革方面不断地探索与实践，逐步形成了“基础性课程+拓展性课程+探究性课程”的课程架构，在传承传统文化、构建和谐德育以及多元的学校课程等方面形成了较为突出的成果。在经历了对“生态教育”、“品质生态教育”和“虹课程”的不断探索后，学校教师团队已对当前教育发展的潮流能有比较清晰的认识，在语文、数学、科学、英语、音乐、体育等学科中，已经有相当数量的老师在自己的课堂教学中有意识地投放一些拓展课程，并由此开发了经典海读、学力训练、趣味科学、校园口语、音乐鉴赏、乒乓球等比较成熟的校本课程。这些，使得我们对学校新阶段的课程规划有了底气。我们在认真审视学校现有课程结构及功能聚焦后，结合教育部提出培养学生发展的核心素养的要求，并根据区域的教育发展趋势，研究并制定学校新一轮课程规划。

　　三、课程理念

　　(一)课程核心理念的提出

　　课程理念要贯穿学校的核心价值观。课程的核心理念要和学校办学思想一脉相承。办学思想是学校的核心价值观，是学校文化的灵魂。在继承和发扬学校固有优秀传统的基础上，我们面向全体教师和部分学生进行了课程规划问卷调查，并对调查结果进行了整理。调查结果显示：在学生的个性化需求上，善良、快乐、关爱以及融于生活为高频词汇，即学校能够在教育过程中形成学生善良的品性，快乐的性格，老师能够关爱学生，让学生融于生活;在学校的教育追求上，和谐、主动、因材施教和以人为本为高频词汇，即学生和老师希望好的学校应该具备和谐的氛围，同时学校的每个个体具备积极主动的精神，老师们要因材施教，符合学生的个性发展，学校整体上要“以人为本”;在遵循国家的一般要求(即九大核心素养：社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新)和学校团队的教育追求的基础上，结合学生的个性化发展需求，学校提出了“尊重个性，让生命自由舒展”的办学思想即课程核心理念。

　　(二)课程的一般理念

　　我们的课程，比较突出地聚焦在个性与自由，也就是说要充分地体现以学生的学习需求和身心发展需求为本，这与广东郭思乐教授所倡导的生本教育不谋而合。

　　我们的课程，注重主体多元和谐，注重课程生活化，让课程成为师生成长的平台，正如我们的办学愿景中谈到的“让校园成为师生生命成长的精神家园”。既然是家园，就需要共建、共振。

　　我们的课程，强调“舒展”，也就是说，课程的发展，师生的成长始终处在动态中，课程是开放的，是不断优化和发展的。而且，这个发展更突出“舒”，更遵循科学规律，不揠苗助长。

　　我们的课程，不仅仅属于学生，更属于课程的开发者与实施者--教师，还属于学校，因为它要能沉淀学校文化。从教育发展的长远来看，它还属于社区，学校应该是开放的，课程也自然应该是能够共享的。

　　(三)办学愿景

　　“让生命自由舒展”是对师生现在和未来的关照，指向师生的成长方向和成长状态。我们理解的自由，是在不影响他人的情况下的自由。自由是我们了解了学生的发展后而得到的自觉性。尊重生命，不仅仅是自身，还应该眼里有他人;舒展，意即伸开，象征生命的成长与身心的安适。舒展是一种绽放，是一种由内而外的，是一种内在涵养的生发。生命的自由舒展，就是在共享课程的平台上得到自由舒展。在这一理念的指导下，我们确立了办学愿景：让学校成为师生生命成长的精神家园。具体来讲，可以从学校、学生、教师三个方面来诠释精神家园，分别是让学校的每一个角落都充满向上的精神与教育的智慧;让学生的每一个时刻都能享受学习的收获与成长的乐趣;让教师的每一天工作都能体会教育的幸福与专业的尊严。

　　四、课程规划目标

　　如前面所说，课程规划是对学校工作的全面统筹。通过课程的规划与实施，理应实现学校、教师和学生三方面的发展。

　　第一，以课程规划引领学校科学发展。通过课程规划，深化办学思想，促进内涵发展，整合教育资源，打造教育特色，提升办学效益。

　　第二，以课程研发与实施促进教师专业发展。教师在课程研究、开发与实践中激发教育智慧，锤炼教学技艺，积累教育成果，成就幸福的教育生活。

　　第三，以课程评价成就学生个性发展。丰富其学习内容，升华其学习方式，拓展其学习时空，促进学生主动、全面、和谐、可持续发展。

　　五、育人目标及体系

　　小学阶段，是人的核心素养发展的“种子期”。当下，“知识核心时代”已逐渐走向“核心素养时代”，学校的任务绝不再是“灌输”知识，而是给未来发展提供核心素养。因此我校提出的育人目标正是聚焦核心素养中所阐释的“必备品格”和“关键能力”，意在培养学生的综合竞争力、问题解决能力和跨学科的综合学习能力。

　　基于此，在学校近20年的文化润泽中，我们逐渐梳理出林玉附小学生的四大特质--“健康、友善、乐学、尚美”。

　　“健康”：作为一名现代人，健康的体质、积极的心态、平衡的情感对尤为重要。我们理解的“健康”的表现形式指体质健康且拥有爱好的运动，思想乐观自信且拥有独立的精神，为人上进且拥有坚持的毅力。

　　“友善”：道德，决定做人的方向。教育的首要目的是育人。也就是说，作为基础教育工作者的我们，工作的第一要务是培育儿童美好的人性，在儿童的心中播下“友善”的道德之种。而在小学阶段，“友善”表现形式更多是善良和诚信。(对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善;有修养、礼貌待人、诚信待人......)

　　“乐学”：课程改革到今天，我们已经能达成这样一个共识。高质量学习的奥秘绝不仅仅是被动接受更多的知识，而是主动进行高质量地思考;高质量教学的奥秘绝不仅仅是所谓的教学技巧如何高超，而在于如何激励学生越来越多地思考、越来越深入地思考、越来越发散地思考......困惑、怀疑、不确定性，成为学习的状态;质疑、反思、不从众，成为学习的灵魂。“乐学”的表现形式就是学生对学习有浓厚的兴趣，课堂专注，能与他人合作，逐渐习得会思考、会探究的学习能力。

　　“尚美”：美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉，美无处不在。一名具有民族情怀和国际视野的现代小学生，一定要有正确的审美观，能感受、欣赏生活中的美，并能用语言、音乐、舞蹈、书法、绘画等多种表现形式去创造生活中的美。

　　在育人目标的指引下，我们也逐渐明晰了我校学生发展的核心素养：爱运动，有自信;有礼貌，讲诚信;会合作，善思考;懂审美，有才艺。爱运动，有自信对应九大核心素养中的身心健康;有礼貌，讲诚信对应社会责任与国家认同以及国际理解;会合作，善思考对应人文底蕴、科学精神、学会学习以及实践创新;懂审美，有才艺对应审美情趣。

　　为了便于实施，我们还把培养目标浓缩为学生十大发展目标，分别是每个学生具有健康的体魄，健全的人格和良好的礼仪素养;每个学生会打乒乓球;每个学生会游泳;每个学生学会两种以上的艺术技能(民乐、书法、绘画);每个学生会写一手工整的字;每个学生会使用校园英语120句;每个学生能熟练运用电脑;每个学生课外阅读量达250万字以上;每个学生具有科创意识，会开展科学调查活动，至少写出一篇科创小论文和一篇社会调查报告;每个学生能掌握基本生活技能。

　　六、课程设置

　　(一)课程结构

　　围绕育人目标，为发展学生的核心素养，我们构建了学校的课程体系。总体分为两大部分：基础课程(必修)和拓展课程(限制性选修+任意性选修)。基础课程指的是国家和地方课程深度实施;拓展课程指的是根据学校、教师、学生三方面的需要与可能并充分结合本校资源而开发的学科拓展、艺体特长、综合实践等课程。

　　健康课程群：体育课、体育拓展必修课(乒乓、游泳)，体育拓展选修课(软式垒球、篮球、田径、健美操)，心理健康课程。

　　友善课程群：品德课、德育课程必修课(生活实践、中华礼仪、国际理解)，德育主题教育必修课(成长课程、主题实践课程)，游学选修课程。

　　乐学课程群：语文、数学、英语、科学、信息课，学科拓展必修课(经典海读、二十四节气课程、雅趣课程、学力训练、校园口语交际、开心农场、scratch课程)。

　　尚美课程群：音乐、美术课，学科拓展必修课(二胡、艺术鉴赏)，学科拓展选修课(合唱、舞蹈、烙画、手工等)。

　　(二)课程计划表

　　年 级

　　一

　　二

　　三

　　四

　　五

　　六

　　国家

　　课程

　　品生/品社

　　语文

　　趣科/数学

　　外语

　　科学

　　体育与健康康

　　音乐

　　美术

　　信息技术

　　地方

　　校本

　　课程

　　书法/国学

　　英语口语

　　思维体操

　　生命与安全

　　武术

　　兴趣选修

　　民乐

　　周总课数(节)

　　晨会

　　每天20分钟。

　　兴趣选修

　　每周五下午两节

　　民乐必修

　　1、2年级每周一节

　　体育锻炼

　　每天上午安排30分钟的大课间体育活动;每周二、三、四下午1小时阳光体育锻炼;每天眼操共2次。

　　(三)课程体系实施

　　1、严格执行国家课程计划，因地制宜，以“1+*”思路落实本校课程

　　明确在学校实施的课程，统称为本校课程。

　　“1”：指落实基础课程教学内容，达成基础课程培养目标。有条件的学科，要摸索基础课程的深度研究。

　　“*”：指一门学科的单项拓展，或是多个学科的整合拓展(如综合学习)，其课时落实在课堂上或学校教育的阵地上部，任课教师由教师自荐与学校认定相结合。

　　2、充分挖掘课程资源，实施特色课程群

　　当前，学校已有一些学科经过长期的摸索，形成了比较突出的学科文化，如语文经典海读，数学助学探究等等。这些已有的研究，都成为了我们可以充分依赖的课程资源。

　　我们学校身处的肖家河街道办事处，是全国优秀社区示范点，学校教育和社区教育和谐共振有着良好的基础，学校也通过省级课题《社区文化建设背景下小学生自主社团研究》，加强和社区的协作，形成了良好的大教育形态。

　　此外，学校与西藏军区驻川办事处、新蓉干休所等是双拥共建单位，学校的课程资源还可以延伸到部队中。

　　根据学校、教师以及学生的实际情况，依托城市少年宫，广泛开设特色选修课。其课时落实在周二、周三、周四的下午一课时和周五下午两课时。

　　七、课程管理

　　(一)保障机制

　　1、成立学校课程建设领导小组，负责课程论证、决策与培训

　　校长任组长，分管副校长任副组长，专家、学者担任课程顾问，部门负责人为组员。

　　2、成立学校课程审议专家团队

　　聘请校外专家以及校内骨干教师(学科带头人、教研组长等名优教师)组成学术委员会，负责学校课程的开发与审议。

　　3、建立学校课程实施工作小组，负责课程具体实施与日常管理

　　校长任组长，分管副校长任副组长，教导处主任、德育处主任、教科室主任、后勤处主任任副组长，各教研组长、学科组长任组员。工作小组办公室设在教导处。

　　此外，根据分工，教导处主任具体负责课程实施的常规管理(课时安排、资源调配、过程管理、考核评价);德育处主任具体负责艺体实践类拓展课程的常规管理和质量监控，并将考核评价结果汇总至教导处;教科室主任协助分管副校长完善学校课程规划，并具体负责拓展课程的论证、培训，积极发掘课程实施中的典型事件，适时宣传;后勤处主任具体负责课程保障服务工作。

　　4、以“学生成长手册”、学生成长档案袋”和《教师课程手册》的形式，对课程实施进行全面监控。学生成长记录由班主任和学科老师负责，教导处和德育处进行管理监督;《教师课程手册》的检查由教科室负责。

　　(二)课程评价

　　生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。我们的评价，在积极学习和借鉴了生本教育评价观的基础上，形成了具有附小特色的评价改革尝试。

　　1、对学科课程实施方案的评价

　　①各教研组要根据学科特点，制定学科教研组工作计划，内容要涵盖基础课程教学的研究与推进、学科拓展课程纲要以及教学常规检查三方面。教导处要对教研组工作计划进行检查评价。

　　②各教研组还要特别重视学科拓展课程纲要。课程纲要的基本结构包含背景分析、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五个方面。学校制定“拓展性、特色课程预审制度”，对课程进行预审评价，评价要素有：背景分析是否符合学校特色创建和学生需求，是否符合学校办学理念和育人目标;课程目标是否明确，课程内容是否合适，是否科学，课程实施是否合理;课程评价是否恰当等。

　　2、对学科课程实施过程的评价

　　①重点考核是否落实教研组的工作计划，注重学生的自主发展、合作参与、创新实践。课程实施工作小组通过随堂听课、教案检查、主题调研、学生访谈等形式对教师的教学方法、教学内容、教学效果等方面进行考核。重点考查教师的教学态度、专业素养、教学方式等，而不以教学成绩作为教师业绩的唯一考核标准。

　　此外，特别重视以“学生成长手册”、学生成长档案袋”和《教师课程手册》的使用。部门要对教师的课程实施情况进行及时反馈，期末汇总情况后纳入绩效考核评价体系。

　　②对拓展性和特色课程实施的评价。主要看课程目标落实、人员参与程度、活动开展收效、反馈改进措施等方面，项目负责人全权负责，责任到人。从学校管理的角度，主要通过巡课、查阅资料、问卷调查、学生访谈等形式，对教师进行考核，记入业务档案。从学生拓展性课程实施效果的角度，主要是通过各个学科展示阵地以及节日活动创设学生张扬个性、展示特长的舞台。

　　③继续在一至三年级实施乐考评价。

　　3、对学生的评价

　　①评价内容

　　是否根据自身的基础和爱好学会选择符合自己发展的拓展内容，并能做出决策;是否在知识或技能的某些方面获得进一步的拓宽和提高;在学习过程中，学习态度、合作精神、解决问题的能力、思维的创新、成果的展示等能力是否得到增强;兴趣、爱好和潜能是否得到进一步的开发和发展。

　　②评价方法

　　根据学科特点，使用“学生成长手册”、学生成长档案袋”，拓展性课程采用学分制，学校学分委员会对学分进行认定和审核。主要看学生在课程学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度，学生参与课堂教学时间不少于规定时间，参加课程考核的成绩合格。探索具有学校特色的过程性评价之路。

　　4、对教师的评价

　　①评价内容

　　教师对设计、开发和实施课程的意识和能力;教师计划、教案、考勤评价记录完善;在实施过程中，对研究、设计、实施、评价和管理课程的能力;课程目标的达成度。

　　②评价方法

　　学校评价：通过听课、听取学生的反馈的方法，根据课程开发与实施的状况以及课程目标的达成度对教师进行评价。教师自我评价：注重于课程开发的设计、实施过程的管理和发展、课程目标的达成和对学生的评价几个方面。学生评价：通过问卷调查、座谈、个别调查等方法，由学生对教师作出评价。将教师开发开设学校课程情况记录在教师业务档案中，逐步将教师的课程开发开设能力列入学校对教师考核的条件和教师职称评定的条件之一，教师开发开设校本课程的数量和质量直接和教师的绩效挂钩。

　　5、评价激励

　　将教师的课程研发与实施纳入教师专业发展的重要学习和评价内容;积极组织各个层次的针对此内容的教师培训;评选学校课改先进个人(团队)，并纳入年末绩效考核。