作文评语：事半功倍的批改作文

　　作文评语：事半功倍的批改作文

　　事半功倍的批改作文

　　作文老师最头疼的莫过于看着每天堆积如山的作文本了。有的老师认为“改作文，无用，无味，甚至无聊。”有的老师对改作文嗤之以鼻，说起来道理很简单，学生的写作水平不是改出来的，是写出来的，练出来的。事实也如此：每次作文，老师精批细改，又是眉批，又是总评，既劳神又费力，但学生会怎样呢?且不说有些学生写作时尚有不认真的成分，就是一般学生在拿到你的精批细改的作业后，他会认真研究吗?学生关注的往往是老师给的评语本身，甚至只看分数的大有人在，而对于自身存在的问题，往往很少会去深究的，更不谈改正了。以致老师改作文的评语也是华而不实，平淡无趣。

　　这种局面当然不能继续下去，要深入分析造成这种局面的原因。笔者以为，主要原因只有一个，那就是原本由学生自己完成的事情，我们做老师的好心的给包办代替了。于是我们可以明白，作文训练的核心原则是让学生把写作当成自己的事儿。然而正如前文所说，相当多的学生在心里是不把作文当作一回事儿的。基于这种现状，笔者以为，作文之批改与否，应该基于几种需要，即在教学中加强写作训练的需要，在于促进学生感受生活，提升学生写作水平的需要，也在于教师在教学过程中已形成的教学习惯的需要。作文批改只是一种形式，一种手段，不是最终的目的。

　　那么，怎样才能尽到作文教师的责任呢?我们不妨换个角度看问题，作文批改既然费时劳力，收效甚微，那我们是否能找到一种对学生的写作既指导到位，又能收到较好效果的方法呢?笔者以为，下列方法可以一试。

　　第一种方法，自评自改。即以学生为主体进行作文评改。这也是笔者长期以来坚持的做法。这种作法的主要形式是，先让学生写完之后自己读一遍，修改，然后同桌之间交换，最后发散到4人小组，每小组分配作文若干篇，而后自读自评。自评自改的优点在于充分的激发了学生的主体意识，学生评改作文的情绪是高涨的，态度是认真严谨的，交流是坦率的，作文评议意见是直言不讳甚至是一针见血的。学生能够即刻发现自己的不足，即使修改。

　　第二种方法，综合述评式。这种讲评作文的方式主要是由老师来实施的。即在作文评讲前，教师要充分研究学生在本次作文训练中的可取之处和存在的问题，尤其要对学生作文中存在的带有普遍性的问题做到心中有数。这样以教师为主进行作文讲评的方式，其优点是能迅速的指导学生发现自己作文中存在的主要问题，且能从老师的讲解中得到启发，学到方法。

　　第三种方法，记录学情。这需要老师长期耐心实施。将每个学生的优势，弱势在批改的过程中作个记录，这样有效提高教学。

　　概而言之，笔者不赞成一般意义上的所谓精批细改，因为这种批改，表面上对学生是负责任的，而实际上，这种行为本身忽视了学生的主体精神，造成了学生学习上的懒惰心理，其本质是代学生立言，因而是有悖于作文教学的根本目的的。正确的做法是，充分地激发学生的主体意识，在学生把写作当成自己的事儿的同时，教师给予及时的有力地指导，让学生自己发现问题，修正缺陷，作文教学才能收到理想的功效。

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篇2：作文整体评价评语

作文整体评价评语

1、*杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2、*对……的气氛渲染充分而恰到好处，对*重点作了细腻而传神的刻画。

3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4、这篇*充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

6、*前后连贯，形成完整的形象。

7、*语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

8、*内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

9、*有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

11、*能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

12、详略得当，虚实相生，是*的两大特色，……内容更丰富、更生动。

13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性强。

16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是*的成功之处。

18、*融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使*生动具体

19、*内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

20、*取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

22、*语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

23、*的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

25、*按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

28、通篇*语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

30、全文可圈可点的佳句不少，给*增添了些文学情趣。

篇3：作文评语的写作艺术

　　作文评语的写作艺术

　　如果把学生的作文比作花朵，那么教师的评语则是映衬花朵的片片绿叶，如果没有绿叶的不断共给养料和水分，花朵就会枯萎，直至凋零。从这个角度来说，一个优秀的语文教师，要想不断激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，在批改学生的习作上是需要花费一番功夫，讲究评语的写作艺术的，一篇成功的作文再加上一段精彩的点评，岂不锦上添花，一篇即使不成功的作品，如果有老师中肯的点评，也会让学生读完教师的评语后，“取其*的精华，去其*的糟粕”不断提升自身的写作水平，笔者经过多年的教学实践，偶有心得，与读者共同探讨。

　　一、点评内容具体实在，具有可指导性。

　　作文评语往往从习作的内容、结构、语言、书写等方面进行点评。在习作的内容的点评上要具体实在，言之有物，而不能写那些抽象的、空洞的话语。如：叙述不清楚，中心不明确，结构不合理等，学生就很难明白，哪个地方叙述不清，

　　结构怎样才算合理，学生无从下笔修改。有同学写《难忘中学生活》文中平铺直叙了三件事，如教师的评语写“详略不当”学生读了评语之后就很难准确地理解哪个地方不当，怎样)写才得当，真有点老虎吃刺猬，无从下手。鉴于此，教师就明确向学生指出哪些材料该详细，哪个地方的材料应简略处理，一一给学生指出来，这样学生才会找到修改点，从而“择其善者而从之，其不善者而改之”不断提高写作水平。

　　二、人文合评，一箭双雕。

　　“文学即人学”，从一篇篇*的字里行间中读者或多或少可以窥见学生的影子、情感，爱好等诸多方面，教师在写作评语时，也应字里行间与作者进行推心置腹地交流和沟通，评语处处传递出师生之间的真挚感情，学生受到感染和启发，比如，笔者在让学生写作《这就是我》这篇*的时候，有位学生用血泪写成了一篇长达3000字的*，写出了“我”从5岁起父母离异，先后被父母抛弃的心路历程，*充满哀伤之情，小女孩欲哭无泪，可怜至极的形象在我心中挥之不去，平时写作评语潇潇洒洒的我，竟一时语塞，沉思良久，笔者写下了这样的话：小女孩，你已经勇敢地走过了13个春秋，老师相信，同学的友谊，老师的关切，你的勇敢，乐观、自信，你会快乐起来，别再哭泣，微笑着面对生活，太阳每天都会照样升起，你会做到的，忧伤的“我”将会成为快乐的“我”。这样既与学生进行了心与心的沟通，交流，又对忧伤的我”、“快乐的我”进行了点评，让学生获得了信心和力量。自此，该生性格有所转变，也渐渐喜欢上了写作课，教师既评文又评人，收到一箭双雕的效果。

　　三、瑕瑜互现，诚于嘉许。

　　好*是改出来的，笔者积多年的教学经验，认为好*不仅是改出来的，好*也是鼓励出来的，教师在批改作文的时候，应充分分析习作的优点和不足，对于习作水平较高的学生，既可以将优点、长处点出来，让其发扬优点，去掉不足，又可以将优点放大，让学生品尝到成功的喜悦，缺点可以用旁敲侧击的方法。比如：有位学生的*整体思路较好，语言也别具风格，但有爱写错别字的毛病，笔者这样评道：此文文笔优美，整篇*如行云流水，自然生成，但如果能将错别字一一地消灭，岂不锦上添花?后来该生在评语后写道“坚决铲除错别字，我要锦上添花也!”对于写作水平较低的学生，往往对写作毫无兴趣，怎样提高他们的写作兴趣和水平，通过评语来激发写作欲望，不失为一种好方法。

　　这就要求教师努力去发现他们习作中的闪光点，哪怕是一个词，一个句子，都应予以充分的肯定和表扬。如：“这个词用得精辟，这个句子棒极了，进步较大，下次会更加出色”。让学生树立自信心，从而激发其写作欲望。

　　四、生生互评，取长补短。

　　作文的评改，既可以采用教师评改，也可以采用让学生互相点评。学生以学生的眼光来看待他们的习作，在相互的比较过程中，更能清楚地发现自己*的优点和不足。在互评过程中相互激励，相互指瑕，在相互的修改，讨论，评价之中，能启发他们发表自己的见解，提出尽可能精辟的思想观点，总结出尽可能好的写作思路，从而提高他们相互之间的写作水平。

篇4：五年级上册作文评语10句

五年级上册作文评语10句

五年级上册作文评语10句

1.本来，你是一个很认真的学生，每一次的作业都做得很清楚，而且仔细，上课，每回老师都能看到你高举的手，你的回答真精彩!老师常常赞叹。但最近，你却交了个坏朋友，那就是贪玩。记住，玩是可以的，但是贪玩就不对了。好好表现，老师期待你更好的成绩。

2.你是一位聪明可爱的女孩。课堂上经常看到你高举的手，听到你响亮的回答声，可不知什么时候你渐渐骄傲起来，身边多了一位“粗心”这位朋友，知道吗?这样好成绩是不会和你交朋友的，老师真希望再看到你那端正的字迹并和“细心”交上朋友。你会做到的，是吗?

3.撇开你的学习不说，你是个可爱的男孩，但作为学生，学习是最主要的。我认为，学习失败的主要原因在于你自己，你学习自觉性不够，上课时容易走神，学习上不肯下功夫。老师最喜欢看到的就是你的进步。好好努力，争做一个人见人夸的好学生!

4.老师真的很喜欢你!你真是太棒了!勤奋好学，思维敏捷，在课堂上精彩的回答，流利的谈吐，优美的文笔;一手漂亮的好字，你品学兼优，全面发展，令老师赞叹，同学们羡慕。希望今后你在学习中大胆施展自己的才干，使你更加出色。

5.老师常讶异于你造句的优美，作文的流畅。这些都显示了你思维敏捷、丰富和细致。但你唯一让老师担心的是你的字，等到六年级时还有人认得出来吗?老师很怀疑。老师相信，不久以后，你的聪慧，+漂亮的字+关心集体，你将是个受每一个同学欢迎的同学。

6.“真人不露相”这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，再加上你的聪明，才智，你学什么东西都特别快。瞧你，作业本上大红的优，每次测验取得的好成绩!要是你在大家面前大声地发言，那我们就更喜欢你了。加油吧，你将会是个很有出息的男孩。

7.你是个文明守纪，团结同学，尊敬教师的好学生。你助人为乐，把每个同学当成好朋友，那么，老师也希望你把书本当成“好朋友”，多读多看，记装书籍是知识的源泉”。在这里，老师送你两颗心，“信心”和“决心”，希望你好好收藏，并发挥它的作用，你的学习一定会得到满意的成绩。

8.你是老师最喜欢的学生之一，源于你无论何时挂在脸上的微笑，源于你在处理事情上所显示的聪慧，无疑，你应该是优秀的。但是，你知道为什么你却成不了最好呢?找到原因了吗?老师相信，只要你改掉上课开小差，做小动作这些坏毛病，你将是我们班最棒的!

9.你很聪明，通过你的努力，这学期你的成绩进步了，可你的身边也还有“粗心”这位朋友，使你和好成绩还有一定距离。聪明的你想获得优异的成绩，一定知道怎么做了，对吧!相信在不久的将来，你一定会和好成绩交上朋友的。

10.你是一个文静而又懂事的女孩，见到老师你总是很有礼貌地向老师问好。对待同学你也很热情、真诚。同学都愿意和你交朋友。你学习较认真，只是你在学习上还缺少一点钻劲，所以学习成绩总不那么理想。在这里，老师真诚的希望你记住，学无止境，只要不断拼搏，你一定会比现在更加出色。

篇5：作文评语写作浅见

作文评语写作浅见

作文评语是教师对学生习作提出的有指导性意见的文字。其重要意义不言自明。但如何写好它，让它更好地发挥指导作用，很值得我们认真思考。

作文评语应该是教师与学生心与心的交流，应该成为学生语文学习和学会生活的航标灯，应该成为学生完善自己的动力源泉。好的评语，或明快地指出习作的优缺点，学生感同切肤;或醒豁地指出努力方向，学生茅塞顿开;或情感真挚，学生如沐春风。反之，则学生如雾里看花，隔靴搔痒，如坠云里雾里，不知所云。言为心声，短短的评语，是教师思想道德、人格品位、知识修养的集中体现;好的评语应该是教师的责任心、使命感迸发的火与血;应该具备针对性、启发性、文学性、鉴赏性的基本要求和有情感有个性等发展要求。

一、要有针对性

我的理解，短短的作文评语，不能也不应该是包罗万象，不能大而泛，泛而全，漫天撒网，不看对象，不看文体，不看训练要求。否则，学生看后，一头雾水，不知所云，不得要领。评语要抓住作文中表现出来的主要问题或明显优点进行点评，从大处着笔。或立场观点，或思想感情，或立意角度，或结构语言，或意境营造，或初步风格。作文能力的形成不是写一篇两篇就可以达到的，学生的认识、理解、领悟能力也是有限的。与其全面来抓，不如破其一点。每次作文都有一定的训练要求，作文评语也应该以此为焦点或靶子。要实现这个要求，需要我们认真了解学生，了解学生的思想情感，知能水平，学习要求，需要我们明析每次作文训练的要求和学生实际达到的情况等。

二、要有启发性

作文评语应该尊重学生的个性，可以用商讨的语气而不用命令式的口吻营造民主氛围，拉近学生和教师的关系，从而便于学生接受教师的指导性意见。若以“君临天下”的姿态出现，则常常会引起学生的反感，这一点很重要，但常常被我们忽略。一般地说，人都有被他人承认的愿望，青少年学生更是这样。因此作文评语的内容也要讲求“亲和力”，要适时适境地创设相关情境，引发学生积极主动地思考;评语的内容要有弹性，要含蓄有蕴致;若能引发学生积极主动地思索，就会让他们有所感悟，有所收益;若思索深广，那么收获也会更大，进而会获得“别有洞天”的感悟。在一篇题为《……的自白》的作文练笔中，我班一名平时不起眼的学生，叫费超，写了一篇《香烟的自白》，历数了香烟的种种危害。语言很有个性，但卷面和书写却较差。在总批中我写下了这样一段话：从一根小小的香烟写起，从“瘾君子”的侥幸和麻木着笔，我们感受到了作者对生命的热爱，对人类健康的关注，对尼古丁的控诉与痛恨。作者以第一人称的口吻，表现了香烟蓄意毒害人类身体健康的阴险嘴脸，*巧妙地把香烟作为狂妄、不可一世的陈述者，读罢令人警醒，不寒而栗，语言夸张，有振聋发聩之感，是一篇不可多得的绿色作文;卷面、书写不尽人意，但依然是瑕不掩瑜。

作文发下去的第二天，费超同学就把习作重新工整地誊写了一遍，并交给老师。(这篇*后来发表在**年第六期的《江南少年》)，显然，我的评语发挥了作用。

不久，这名学生又写了《沙尘暴的自白》《臭氧空洞的自白》《人类的朋友——地球的自白》等系列练笔作文，这些作文文笔犀利，语言诙谐，对人类生存环境充满着深切的忧患，在班内外流传很广。最让我感到高兴的是，从此以后，这个学生开始认真练字了，且每次习作的卷面和书写总能令我满意。

如果说，以上三方面是作文评语写作的基本要求，那么发展要求则体现在下述三个方面。

三、要有文学性

成功的评语应该是讲求文学性：含蓄生动，生命鲜活，让学生读了“动情”“思考”。这样的评语应该多用描述性、抒情性和音乐性的文字，应该注意选择灵活多变的句式，应该注重意蕴的营造。试想，模仿力很强的学生如何从干巴枯燥的评语中学到生动形象的语言呢?学生在一篇“自传体”的“忏悔录”中，流露了因交友不慎而受到留校察看处分的悔恨，也表达了自己因基础差而信心不足的困惑。感情真挚，语言质朴。在总批中，我写到：昨夜的梦，已飘然远逝;万里长空，横着南飞的雁阵。在近乎透明的清水般的文字里，我们清晰地听到怦怦的心跳声。人生就是一次次跌倒，又一次次艰难爬起的过程。爬起来吧!老师期待你久违的笑容。

作文发下去的时候，我看到了学生眼中闪烁的泪花。从此以后，她不再沉默寡言，学习成绩很快提高到班级中等水平。在一次语文课上，同学们都在认真做作业，我在教室巡视，不经意间，我发现在一个学生语文教科书的封面，赫然写着两行大字：人生就是一次次跌倒，又一次次艰难爬起的过程。

看来，她已经把老师在作文上的批语，深深地印进了自己的心里，从来没有想到，一句普普通通的话语，会有如此巨大的影响力。

四、要有鉴赏性

教师应该去欣赏学生的作品，欣赏他们立意独标高格、布局疏密有致、文气如泉喷涌、语言豪放清丽，欣赏他们认真执着的态度，欣赏他们独具慧心的创造精神。这样的评语可以让学生在其中体验到成功的喜悦，学会用“欣赏”的眼光感受“自己本质力量对象化”;退而求其次，这样的评语可以砥砺学生知难而进的意志，鼓舞学生继续写好作文的热情，进而达到作文训练的目的。实现评语欣赏性的要求，需要教师具有善于发掘学生作文成功之处的“法眼”，并适时写下欣赏性的评语。我们曾经练习过这样一则话题式作文：一位都市女作家开车来到了乡下，快乐地走在田间，说：“这里真美!这里真是梦中的境地!”女作家对正在耕作的农民说，你一生生活在这样的环境里真幸福!农民没好气地回答，我没有这样的认识,倒是我的狗经常在这里跑来跑去。

一位学生把时光的镜头拉回十几年前：这个农民当时是一个热爱自然的放弃了很有前途的都市工作的青年画家。几十年的精神苦闷和生活的贫困让他彻底地改变了初衷。应该说，习作完成得不错。我写下了这样的评语：你又为我们演绎了一个有新意的“围城”故事。在文中你运用时空逆转的手法，大胆想像(黑格尔说：最杰出的艺术本领就是想像)，提出了关于人生目的走向、意义的深层思考，给人以无尽想像和思考。这种关怀人类终级命运的天问，正如西西弗斯的困惑，永远引导人走向新的飞跃。

而针对另一篇同样话题的作文(这是一篇关于工业文明带来环境污染的思考的作文，作文以面临大难的地球人大规模的太空移民为活动背景)，我写下了这样的文字：作者以独特的思维触角指向烟雾弥漫的天宇，关心着人类的终级命运。这是佛家的菩提之悲吧，这种大悲之情因为人类生存空间的紧张和恶化而更具感人力量。

总之，教师在批改学生的习作时，不要吝惜夸奖之辞。记得茅盾读小学时，小学老师在他写的一篇作文——《宋太祖杯酒释兵权》上的总批是：“好笔力。好见地。读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”在此我们姑且不论小作者如何天资聪颖和老先生如何独具慧眼，单就*本身而言，所写批语显然有点言过其实。但至少我们得承认，这位老先生的赞赏和鼓励对于茅盾后来成为伟大的文学家是有很大关系的。

五、要有情感

“*不是无情物”，“感人心者，莫先乎情”。关于*的评语也应该是注满感情的。一般而言，大多数学生看了评语并不在意教师对他的作文在技巧方面的指点，优劣得失的评价(一方面由他的情感心理决定，一方面由他们的“知能水平”决定)，而是费尽心思从字里行间挖掘捕捉教师对自己的态度是热情、冷漠，扶持、厌弃，是满怀关心，还是例行公事。真心帮助的评语和敷衍塞责的评语在学生心里发挥的作用是完全不同的。比较对一篇作文的不同的评语就可见一斑：习作态度认真。*结构完整，语言较流畅，中心不够突出。

习作字里行间倾注着对生活的热爱和思索，而这又因为作者的精巧构思而愈见流动着的真挚，作者善于运用流畅优美的语言，使得这种热爱和思索传达得更加细腻和准确。若稍加用心，选择能突出主旨的事件，那么，习作会更臻完善。

第一则评语是干巴巴冷冰冰的，毫无生气。而第二则评语倾注着教师对习作的欣赏和对作者认真态度的肯定;当然，也有诚挚的善意的批评。第一则评语给人的感觉是应付，象在套公式，教师只是为了完成批改任务;第二则评语是教师用爱心与学生交流，能让学生感到教师是在热情地鼓励他帮助他。

六、要有个性

学生是鲜活灵动的个体，他们的作文也是灵活多样的。教师的作文评语也应该依据作文的实际情况和每次作文的具体训练要求而“具体问题具体分析”，不应该“脸谱化”、“公式化”、“八股化”，不可以把新课标和《语文科考试说明》中有关写作的条条框框套在学生的作文中，更不可以写上诸如“中心突出，结构完整，语言流畅”的“评语”便完事大吉。实际上，个性化的评语是教师综合素质的表现，尤其是教师责任心和“慧眼独具”能力的外化。“*最忌随人后”，人们对于诗文的赏读也因时、因地、因人而不同。各评家点评《红楼梦》的文字，异彩纷呈，精妙至极，人们读后，都深受启发，是一种享受。要写出“个性化”的评语，除了要求教师具备为学生服务的负责精神外，还需要教师勤奋学习，饱读各类书籍，尤其是读写作心理学、*学、文艺鉴赏学、创造理论等方面的著作。

以上六点从两大方面提出了作文评语写作的粗浅看法。作文的评语是形象化的理性表现，其中融合着教师的道德、学识、人格等诸多素养。在作文训练中，我们始终强调作文评语要突出“人文关怀”和“创造创新”，这是新时代社会对人才规格的新要求，更是新时期语文教育对语文教师的迫切要求。