如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的技术教育已成为拓展人类能力的创造性工具，由此看来信息技术与教学已经密不可分。通过昨天学习的”技术改变教学“系列课程，我觉得要做到信息技术与学科教学的深度融合应该做到以下几点：
一、营造信息化教学环境
营造信息化教学环境是信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境——即能支持下述新型教与学方式的教学环境。
二、实现新型教与学方式
实现以“自主、合作、探究”
为特征的新型教与学。方式则是一节信息技术与学科教学的深度融合课的具体目标，有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现信息技术与学科教学的深度融合的最终目标。
三、变革传统的课堂教学结构
“信息技术与学科教学的深度融合”的最终目标是要变革传统的课堂教学结构：将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”
教学结构。要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容,教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要具体体现在课堂教学系统上述四个要素地位和作用的改变,也就是:教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者;学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者;学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体;教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源(例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等)相配合;教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。要想将上述课堂教学结构的变革(即课堂教学系统四个要素地位、作用的改变)真正落到实处，只有通过教师在课堂教学中设计并实施相关的教学模式才有可能;为此，应在不同学科中采用能实现课堂教学结构变革要求的创新“教学模式”，例如：数学学科的“教学模式”
能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，若是从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式，其实施要领是：
①创设情境
:教师创设与当前学习主题密切相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣，并把全班学生的注意力吸引到当前学习主题上来。
②启发思考:
教师提出与当前学习主题密切相关、并能引起学生深入思考的问题(这些问题可以是新授知识的体现，也可以是用于拓展、迁移当前所学知识)。
③自主或小组探究:
由学生运用认知工具对教师提出的问题进行自主或小组探究(不同的学科所用认知工具类型也不相同;探究内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识)
④协作交流:
在小组之间或在全班范围进行协作交流;协作交流内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识)
⑤总结提高:
在个人总结和小组总结基础上，教师加以补充与升华;使学生的认识由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知。仔细分析上述创新教学模式，不难看出，尽管实施的具体环节、操作方式有所不同，但都非常关注并力图实现课堂教学系统四个要素(教师、学生、教学内容和教学媒体)地位与作用的改变，也就是要努力实现课堂教学结构的根本变革。事实上，这种能达到基础教育质量大幅提升目标的“跨越式发展”创新试验，就是在信息化教学创新理论的指引下，通过根本变革传统课堂教学结构来实现的，将信息技术教学真正融入到学科教学之中去。
如何撰写教学教学案例
教学案例是写实的,是教学实践中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节.对事情发生的背景,教学活动的基本过程,要客观地描述,如实地介绍.不能对教学活动作笼统的,概括的叙述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引出道理,不能脱离事实而空发议论.
教学案例包含的一个或几个疑难问题,以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点,焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质,个性与共性的统一,有揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有普遍意义的结论,更好地指导教学实践.
基础教育正处在转变教学思想,转变教师角色,转变教学方式,推进课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新情况,新问题,新理念,新方法,新变化,新成果,揭示教学改革的新特点,新走向,从而启示人们开拓新思路,新策略,推动课改健康,深入地发展.
教学案例要叙述清楚而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强.要具有现实意义,借鉴作用和探讨价值,能激起教师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略,能启发教师思考,从中吸取有益的教学思想和经验教训,促进教师专业水平的不断提升.
一个好的教学案例具有故事性、可读性和可操作性，典型而又独一无二，在教学思想、教学手段、教学方法和教学原理上有一定的实际应用价值和理论研究价值。
教育教学案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.因此,从写作的思路和思维方式上来看案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.
与教案,教学设计,教学实录的区别
一般来说,与教案,教学设计的区别比较容易理解.教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的.至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了.
新课程处处体现着新理念.能否把新理念转化为教师的教学行为,是推动课改走向深入的关键.“转化“的方法有二:一是用新理念寻找我们不端正的教学行为,并探求解决的途径;二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为,促使教学行为的创新.
教学案例的撰写,是教师进行教学反思的外在表现形式,具有“转化“的功效,是促使理论与实践相沟通,相融合的最优方式.其“转化“的过程表现为:在教学实践中,教师用新理念反思自己的教学,选择茫然困惑的问题,蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例,以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法,更新教学观念,将理念转化为日常的教学行为,促进课堂教学质量的提高,促进课改的深入发展.学习运用理论。
学习理论的一个重要目的是用于指导实践,但不少教师总觉得理论是远水救不了近火,不如学一些具体方法来得实用.因此在教育实践中,凭经验,凭感觉行事的情况并不少见,最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高.产生这种现象有主客观各方面的原因,但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素.而案例是沟通理论与实践的桥梁,它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足,把理论学习与教学实践紧密地结合起来.经过书本学习,我们对许多理论观点耳熟能详,但这并不一定表明已经真正了解和掌握了.通过案例的形式学习运用理论,可以有效地加深理解.有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会,但往往局限于具体的做法,知其然而不知其所以然.案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想.通过反思,提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的实践.
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式.在学校和课堂里,有许多值得思考,研究或回味的人和事.有些事情或思考并不适合写成论文,也不想记成流水帐,那么撰写案例不失为一种选择.案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想,情感及灵感.它是个人的教学档案和教育史,有独特的保存和研究价值.
(三)案例写作中应注意的几个问题
作为案例的初写者,常常易犯的错误有:不能清晰地表述自己的思想,语言的陈述缺乏一定的序列,提供的细节太多,混淆了读者的视线和思维,背景信息太多或太少等.此外,还要考虑到以下几方面的问题:
第一,在案例写作时,每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见.由于成长经历与生活阅历的不同,在每个人的心灵深处,有时难免会形成对一定事物或人的固定认识,这种认识有的是合理的,有的则是不合理的.在案例写作中,注意到这些态度,价值观的存在,既有助于澄清问题所产生的根源,也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素.
第二,案例虽然要反映当事人的真实情感,但不能陷于感情的宣泄.案例围绕一定的事件展开,写作者往往是事件的当事人,这样,他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材,另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情,使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去.
为了维护案例的权威性,案例写作者的客观态度是十分重要的,如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷入感情的宣泄,可使用下列技巧:
●使用从有关论着,文件或自己所作的采访中得到的直接引语;
●注明资料来源:
●避免任何偏见和同情情绪;
●所使用的语言,既不是单调乏味的叙述,又不致激起强烈的感情;
●尽可能使用事实性材料;
●按事件发生的顺序进行报道,保持前后一致;
●不仅列入所发生的事件,而且写进当事人对这些事件的看法;
●可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论,这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析.
第三,在案例写作中,要理清案例问题的性质.案例问题的性质是什么
是关于教学策略,还是学生行为,或是教育政策方面的,如此等等.这个问题看上去容易,实际做起来并不轻松.也许你自己的出发点是围绕教学方法写一个案例,但在写作当中,纷至沓来的信息可能让你意识到原有的出发点正悄然发生着变化,问题的性质渐渐转变为“教育管理“或“师生关系“之类了.
(四)写好案例的关键
写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例.写好个教育案例,有三个关键问题需要注意.
选择复杂的情境
所谓复杂的情境,是指故事的发生,发展具有多种可能性.教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断,选择,决定.复杂的情境提供了更多的选择,思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪.学校教育教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为,态度和思想感情,提出解决的思路和例证.
所谓复杂,也是相对的.你认为复杂,他认为不复杂;以前觉得复杂,现在觉得不复杂.因此教育情境的选择,是因人,因时,因地而异的.选择什么样的情境和材料,要有针对性.一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的,想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考.总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲,向谁讲这个故事.
揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的
案例能够深入人的内心世界,让读者“知其所以然“.这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势.
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动.由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方.自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略不计了.人们常说“备课要备两头“:备教材,备学生.真实地反映学生在教育过程中的想法,感受,是写好案例的重要一环.
具有独到的思考
同一件事,可以引发不同的思考.从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的.因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的.要从纷繁复杂的教育现象中发现问题,提出问题,解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双“慧眼“.具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握.
案例能够直接地,形象地反映教育教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作.要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索.一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈.说到底,好文章不是“写“出来,而是“做“出来的.
物业经理人网 www.pMceo.com篇2：信息技术在化学教学中的应用
信息技术在化学教学中的应用
初中化学是基础教育的重要组成部分，信息技术通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。既激发了学生的学习兴趣，又调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效率。
(一)课前研究
课前研究是教学的准备。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。我们应利用计算机收集整理化学教学内容和信息，譬如通过计算机网络系统查看省内外的化学教学信息，或者选用市场上出售的教学软件，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学教学。
(二)教学过程
学习新课，是教学中非常重要的部分。许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用信息技术技术，运用文字、声音、图象来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，使之生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象、化学反应及其规律。实践证明，正确利用信息技术辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。
1、情境创设
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。利用信息技术计算机的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生，多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。如：在讲述二氧化碳的教学内容时，上课开始先播放一段二氧化碳在生活中的应用以及重要性，使学生对它们又有了新的认识，渴望知道它们是如何制取的，还有哪些性质，有自己想试一试的冲动，给新授知识创设了一个良好的心里氛围。
2、实验模拟
化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验即可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。但初中化学中有些实验的危险性较大，还有的实验无法实际操作。运用信息技术计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂;制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况;浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害;还可以使用vcd播放一些与教学有关的录像片，如易燃易爆知识及危害等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。
3、演示整合
化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。信息技术能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用信息技术文字声音图象表格动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，使学生的知识形成系统，更重要的是培养学生的思维能力。
(三)学习总结
在初中总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个课件，即可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需要进行组合实验，可以大大提高教学效率。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分一以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。
(四)反馈检测
快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到教师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序、控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩;通过各种成绩数据了解学生的学习状况，及时采取措施弥补不足，强化优势。
总之，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用信息技术。应用信息技术的重要意义在于充分而恰当应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。最忌该用而不用，不该用而无目的、无计划的滥用。在教学中，必须深入研究如何充分而恰当地设计、开发、运用信息技术，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出信息技术辅助教学的真正价值。
篇3：信息技术辅助英语教学要合理有度
信息技术辅助英语教学要合理有度
新安县北冶二中
李丽
【摘要】：利用信息技术辅助英语学科教学是课程改革发展的必然，但要合理的利用多媒体技术辅助英语教学，避免把英语课堂变成课件展示课，在教学过程中，各类媒体应该综合应用，还要以学生为中心，发挥学生的主体作用，课件风格应该和教师教学风格保持一致，让信息技术为英语教学服务。
【关键词】：信息技术
英语教学
合理有度
信息技术进入英语课堂教学，改变了英语课原先单调的模式，还为注重“听、说、读、写”的新教学模式奠定了基础。信息技术能较为方便地提供使用语言的环境，创设和谐高效的课堂气氛，方便了英语的课堂教学，另外，信息技术的大容量、全方位的特点，可让学生了解更多英语的语言文化背景，从而能促进学生的学习。但是若应用不当，如把教学变成学生的走马观花，那就谈不上促进学习了。在英语课堂教学中如何用好信息技术，应注意以下几个问题。
一、英语课切忌变成课件展示课
合理地运用计算机信息技术辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质飞跃，这已为实践所证实。但是，刻意地追求现代化，不合理地使用信息技术，把英语课变成“课件展示课”，教师变成了“放映员”，
就会带来过犹不及的后果。
1、教师主导
学生主体。
信息技术辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的主导作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最灵活，也是最具亲和力的语言，师生之间课堂上互动性的交流是最有效的教和学的途径，若忽视这点，再好的媒体也教不出高素质的学生。
例如：上课前的师生的口头交流，针对学生特点的提问等等，都是培养听说能力的重要途径，如一昧地追求课件的展示，把本应由教师讲述的内容变为信息技术演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话，这种抛弃了师生间、生生间大量的英语交流的教学不符合英语这门学科的特点，也不能真正提高学生的“听、说等”的能力。由此可见，信息技术的放映是不能替代教师的活动，更不能替代教师的主导作用。
信息技术是教师教学的辅助手段，使用它是为了更好地促进我们的教学，是否使用计算机课件，应取决于英语课堂教学的需要。即使在课件教学中，教师要使学生明确听或看的目的，及时调节他们的注意力，及时的反馈矫正无意注意，扬长避短，充分发挥信息技术的辅助功能。
在教学过程中，要以学生为中心，充分发挥学生的主体性。信息技术课件能生动形象展示教材，增强视、听效果，能促进学生理解、分析。但纯粹的课件展示，却无法取代学生用英语进行会话、交流，也无法取代学生的思维训练，更无法代替教师的教学。
我们在制作课件时要把学生置于课件主人地位，从学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，以此来找准课件制作的切入点，使学生在训练、理解中掌握教材，提高教学效果。
2、活化教材
运用有度。
有些教师误认为，信息技术用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，学习效益也就越高。如：有些教师利用课件在revision环节用，在presentation环节也用，在practice，drill和consolidation等环节都在用，一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际却是老师在搞“杂耍”，学生在看热闹。这样的课上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足，这样的课堂效率能高吗?
信息技术运用不是越多越好，而是越精越好，如在引入或呈现环节时可以多用些，在其它环节要少用一些。但不论用在哪个环节，目的都是为挖掘教材中的情景语言点，创造真实的情境，为“活化教材”而用，只有这样，才是用得其所，用的恰到好处。
二、各种媒体应整合应用。
在英语课堂教学，计算机信息技术辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，信息技术可替代其它教学媒体。只有整合各种媒体，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
1、切忌只重信息技术而忽视常规教学媒体和手段
一些教师在初尝使用计算机信息技术辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，一方面排拆其它教学媒体和手段，另一方面也丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格。实际上，其它教学媒体：如实物、简笔画等的教学效果有时要比动画演示的效果更好。所以，教师应根据学生实际、教学内容实际，适当地选用相应的媒体形式，而不是一昧的用信息技术。
2、切忌把投影屏幕当成黑板
有些英语教师认为，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示，就是计算机辅助教学，就能提高教学效果。其实，这种“黑板式”的教学，会影响学生视觉感知的一贯性，使学生难以把握教材的重点和难点，另外，屏幕上内容稍纵即逝，影响学生记笔记，用屏幕代替黑板，并不能帮助我们提高教学质量，这种不是非要不可的不如不用。
三、亲自创作
与教学风格相统一
信息技术辅助教学的关键在于课件，离开课件，再好的硬件设施也只能是摆设。在长期的教学中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。因此，可见不能是简单的下载借用，在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，体现自己的教育思想，融入自身的教学风格，这样的课学生才易于接受，学生学习的效率也会更高。
总之，在英语教学中，如果能因师而异，因生而异，从自己的教学实际出发，合理有度使用信息技术辅助教学，用信息技术创设情境，解决教学中视听等难以处理的问题，使学生在视听中感知英语语言素材，发展视听能力，综合训练学生的听、说、读、写等技能，这对提高英语课堂的教学效果是大有裨益的。
这才是引入信息技术辅助教学的真正目的。
【参考文献】：
1、九年制义务教育初中英语教学大纲，人民教育出版社，2000
2、信息技术教育辅助英语教学策略研究--《中国教育信息化·基础教育》20**年12期。
3、多媒体辅助英语教学刍议--《中小学信息技术教育》20**年05期
篇4：电子工业版信息技术第二单元第8课教学设计
画画要有次序
一、教学目标
1、知识性目标
(1)学习“选定”工具的使用方法。
(2)掌握“复制”和“粘贴”命令。
(3)学会前景色与背景色的正确选择。
2、技能性目标
(1)学会对图形的叠加处理。
(2)学会调整、移动、修饰图形。
(3)培养学生观察能力、画画要有次序、有层次这种逻辑思维能力。
3、情感性目标
(1)保持学生用电脑绘画的兴趣和创作欲。
(2)培养学生的审美情趣，并渗透给学生要注意观察生活、热爱生活的情感。
二、教学重难点
1、教学重点
(1)合理有效地使用“画图”软件中的“复制”、“粘贴”命令。
(2)对图形进行叠加处理时的透明样式的选择。
(3)图形的移动，背景色的选定。
2、教学难点
(1)感性理解“复制”、“粘贴”命令。
(2)对图形进行叠加处理时的透明样式的选择。
三、教学方法
任务驱动法、引导法、自学探究法、演示讲解法
四、教学过程
(一)谜语导入
师：同学们喜欢猜谜语吗?(喜欢)今天老师可以满足你们的要求，下面就请同学们一起来猜一猜。(课件出谜语)
树弯弯藤弯弯，
结的果实一串串，
一个一个圆又圆，
吃到嘴里酸又甜。
师：谁来说说谜底是什么?(葡萄)
(二)观察比较
掌握特征
师：真棒，这么轻松就猜出谜底了，你们平时都见过什么样的葡萄呢?(让学生从形状、颜色上来说一说)
师：老师今天带了一些葡萄图片，你们想看一看吗?注意观察每种葡萄的外形特征。(浏览葡萄实物图)
师：你们已了解了葡萄的一些外形特征，下面请你们评一评，这两幅画哪一幅更好?(一幅葡萄排列的有些乱且没有修饰，这样画面没有层次感，另一幅是完整的画。)为什么?(排列的很自然，看上去就像葡萄串;让人感到丰富、饱满;有立体感的好点，看上去更新鲜水嫩)
师：葡萄串是有一个个葡萄组成的，在画葡萄串时要注意叠加排列要有次序，要按在一定的次序去排列，最后还要对整个作品进行修饰，这样绘制出的葡萄串看上去才像葡萄串。
师：看到这里，你们想画吗?(想)好，下面我们就一起来学习如何画葡萄串。
(三)教师引领
任务驱动
1、任务一：画一串葡萄
(1)画一个葡萄
师：你们想画这幅画应该先画什么呢?(葡萄)对，可以先画一个葡萄，为了画出的葡萄轮廓更清楚，应该选用粗一点的线条画葡萄的边，所以可以单击“直线”工具，单击选择第二种样式，单击选择“椭圆”工具，再单击选择第二种样式，画实心带边的椭圆，然后移动鼠标至颜料盒右击紫色，把背景色选为紫色，移动鼠标到画布上合适的位置，按住SHIFT键，同时按鼠标左键拖动画出一个圆。
(2)图形的选定
师：葡萄一串串有许多颗，且每一颗都很相似，可以用什么方法节省时间呢?(复制、粘贴)
师：你都知道复制、粘贴命令，真棒，肯定是先预习了，这种习惯值得大家学习。
师：在电脑中，对一个对象进行操作前，必须先选中该对象。
师：所以，我们要先选中一颗葡萄，单击，选择“选定”工具，单击，选择透明样式，在颜料盒中右击白色，把背景色选为白色，移动鼠标到葡萄旁边，这时鼠标指针变成十字中间有个圆的“十”字形，按左键拖动选中葡萄，一定要把葡萄完全选中，选中后，葡萄周围出现了一个蓝色的虚线框，叫做选定框。如果选择不透明样式，背景色不是白色的，这样复制、粘贴葡萄时就会出现后排列的葡萄周围的白色部分总是遮挡住了前面的葡萄或调整这个图形大小时，这个葡萄原来所在的位置就会变成背景的颜色了。所以要进行图形的叠加排列时，一般都要使用“透明”样式。(师边讲解边演示对比两种情况)
师：选中后，鼠标就不要在画布上选定框之外随便单击，如果单击，会使选定框消失，也就是说取消了对葡萄的选定。
师：图形选定后，可以对这个图形进行移动、缩放操作。
(3)图形的复制、粘贴
师：葡萄选中之后，就可以复制、粘贴了。
师：单击菜单栏的“编辑”按钮，再单击“复制”，这时“复制”二字是黑色的，可选的，如果葡萄没有选中，这时“复制”二字是灰色的，是不可选的，所以复制之前一定要把操作对象——葡萄选中。复制之后，什么变化也没看到，别着急，接着操作，再单击“编辑”按钮，单击“粘贴”，这时画面上多出一个葡萄，而且和原来的一模一样。复制时也可以指针指在选定框内右击，然后选定“复制”，粘贴也可以这样右击，然后选定粘贴，这种方法叫做快捷操作。
师小结复制、粘贴命令的使用要领，“复制”和“粘贴”是一对命令，必须先使用“复制”命令，再使用“粘贴”命令，这样才能看到变化效果，如果单独使用其中的任何一个命令都是看不到变化效果的。在使用“复制”和“粘贴”命令时要注意步骤：第一步，要把复制对象选中;第二步，把复制对象复制到剪贴板上;第三步，把复制对象粘贴到画布中。
(4)图形的移动
师：当葡萄粘贴到画布中时，将鼠标指针移至选定框内，这时指针变成了带有四个箭头形状的“十”形，按左键可以拖动复制的葡萄，(强调指针的变化，一定要等指针有箭头的十字形才能移动)复制的葡萄移到合适的位置时，松开左键即可。用同样的方法就可以画出葡萄串，排列葡萄时次序要得当，要注意葡萄前后层次感，大小与疏密关系。
2、生自主操作
绘制葡萄串
师：请同学们发挥想象，画出有所创新的葡萄串。
师巡视指导。
3、任务2：绘制果盘
师：葡萄串画好了，把它放在哪儿呢?(果盘里)请同学们跟著书P57面图8.8和图8.9操作步骤绘制果盘，也可以画出自己想象的果盘，比一比，谁画的果盘最漂亮?
师巡视指导。
4、任务3：修饰美化作品(学生自主探究完成)
师：若想让作品更形象逼真、生动丰富，要从大、小、形、色、光、层次等多方面着手修饰美化作品。请同学们结合生活和课前观看的葡萄实物图，然后参照书P58-59面操作步骤，去修饰美化自己的作品。
(1)调整葡萄串大小
师：根据自己画的果盘大小，把葡萄串调整到合适的大小，用“选定”工具选中葡萄串，在“选定框”四周有八个控制点，将鼠标指针移至控制点，等指针变成双箭头形时，按左键拖动可以调整葡萄串的大小。
(2)移动葡萄串至果盘
师：用“选定”工具选中葡萄串，将指针移至“选定框”中，等指针变成有箭头的十字形时，按左键拖动葡萄串至果盘，慢慢调整位置，合适松开鼠标左键即可。
(3)绘制绿色果柄
师：为了葡萄更形象，生动，可以给葡萄加上绿色果柄，单击选择“刷子”工具，单击选择第一种样式，单击绿色，移动鼠标至葡萄串合适的位置，按左键拖动绘制线条，果柄的粗细要与葡萄串的大小比例适中。
(4)修饰葡萄串
师：为了使葡萄有立体感，可以用刷子在葡萄上绘制白色和紫红色的的反光效果。
师巡视指导。
(四)欣赏点评作品
师：不少同学都修饰好了作品，谁愿意展示自己的作品?并说说自己对这幅画的满意之处和不足之处?谁还能说说这幅画的其他优点，能给他提个建议吗?(这有利于学生形成正确的评价观)
(五)保存作品
关闭电脑
师：使用电脑时要养成一个好习惯，要随时保存文件，并关闭电脑，整理好物品，摆好板凳，养成一个良好的使用习惯。
(六)质疑、课堂总结
师：这节课你学会了什么?
师：这节课，通过大家自己的努力，同学们掌握了“选定”工具、“复制”、“粘贴”命令的使用，明白了画画要有次序，还利用了自己丰富的想象当了一回电脑小画家。其实电脑王国里还有很多知识需要我们去探索，相信通过大家的努力，你们一定会成为电脑小高手的
(七)教学反思
《画画要有次序》授课对象是三年级的学生，三年级学生喜欢上信息技术课，课堂上他们一个个兴趣盎然，操作欲望极强，但是他们的操作能力不强，且自控能力弱，自主探究学习的能力也不强，所以教师要当好组织者和引导者。在教学这一课时，我充分考虑了这几点，并从这几方面去设计教学。首先，为了激发学生学习兴趣，我利用谜语导入课题，然后出示葡萄实物图片，让学生初步感知葡萄的外形特征，在学生了解了葡萄的外形特征后，又出示两幅对比画，一幅排列没有次序、没有画上有反光效果的白线条;另一幅是排列有次序，有层次，有反光处理的画，让学生评一评哪幅画更好?此时学生说完后，我作了总结：因为第二幅画在组成葡萄串时，叠加排列的有次序，突出强调了画画要有次序，而且在葡萄上都画出了白线条，这样葡萄串让人感觉很有立体感，看上去就像葡萄串，更新鲜水嫩。讲到此时，同学们一个个都跃跃欲试，于是我趁热打铁，演示讲解了葡萄串的绘制，在这个过程中，重点是“选定”工具透明样式的设置和“复制”、“粘贴”命令的使用，这两个知识点是这一课的重点和难点，为了让学生都能掌握，我边讲解边演示，并演示了两种样式的对比，不仅让学生知道这一组命令怎么使用，还让学生知道为什么这么使用。功夫不负有心人，当学生在绘制葡萄串时，学生都能熟练使用复制、粘贴命令时，并根据自己的想象叠加排列出形状各异的葡萄串，看到此景，我明白，这节已是成功的。
在果盘的绘制这一环节中，因为有了前面的基础，相信同学们都能完成这一操作，所以我让学生自学书P57，然后完成，结果很让我满意，因为同学们都画出了自己心中的果盘，这一环节不仅培养了学生自主探究的学习能力，还培养了学生的创新能力。
修饰作品这一环节，我也是把主动权交给了学生，我让学生结合生活和课前我观看的葡萄实物图，然后参照书P58-59面操作步骤，修饰自己的作品。学生在操作时，我在巡视，遇到操作有问题的同学，及时给予引导或请学生帮助，比如，我发现有三四个学生在将葡萄移至果盘的操作是这样的：他是把果盘移至葡萄下，结果造成了葡萄怎么也放不进果盘里，这个问题我就请他同桌帮忙解决的，并告诉他画画要有次序。
最后，我以质疑、总结形式结束本课教学。“这节课你学会了什么”?“这节课，通过大家自己的努力，同学们掌握了选定工具、复制、粘贴命令的使用，明白了画画要有次序，还利用了自己丰富的想象当了一回电脑小画家。其实电脑王国里还有很多知识需要我们去探索，相信通过大家的努力，你们一定会成为电脑操作小高手。”启发学生再次回顾本课所学知识，以加深巩固。并对学生提出更高要求：成为电脑操作小高手，让学生明白，不管做什么事情，有了目标，然后能为目标而努力，最终总会成功的。
篇5：信息技术FOR/NExt循环语句教学设计
信息技术FOR/NExt循环语句教学设计
一、课前分析
教学内容：FOR/NExt循环语句。
1、教材分析
1)教学内容和地位：程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是使一段程序反复执行。FOR/NExt语句是循环运算的专家，在程序设计中频繁出现。本节课的学习，会使学生对算法有一个更深刻的理解，为实现独立编程起到了关键性作用。
2)教学重点与难点：本节课重点是掌握FOR/NExt循环语句的格式，并能运用其来编制简单的小程序。难点是解决问题的方法和思路，要绘制好流程图，确定循环变量和循环体。因为用流程图描述算法，能够把解决问题的步骤清晰、直观地表示出来。
2、教学目标分析：
1)认知目标：通过FOR/NExt语句的学习，写出简单的循环程序。
2)能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。
3)情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。
二、教学过程
1、创设问题情境
师：同学们，请先看这个图形(画5个竖行排列的“*”)，想想看用以前学过的程序设计语言怎样来编写它的程序呢?(本节程序均设置为单击命令按钮cmdstart运行即代码加在private sub cmdstart_click())
生(稍做思考，然后回答)：使用PRINT语句
“*”
“*”
“*”
“*”
“*”
师：同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢?难道就这样顺序写下去吗?这样编写是不是太繁琐了。如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢?能!通过我们今天学习的FOR/NExt循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。
[疑问是建构教学的起点。新课伊始，就提出一个真实的问题，力求创设一种教学情境，它可以激起学生的未知欲，有利于建立新的认识结构。]
2、给出程序，并通过流程图加以理解
师出示上题程序代码并通过流程图和卡通图片分析
程序代码：
cls
for
I=1
to
5
step
1
print”*”
next
师：循环结构也称重复结构，它的作用是使一段程序能重复执行，被重复执行的部分称为循环体。但重复一般都是有条件的，即在满足FOR语句中的条件下才执行循环体，否则退出循环体。下面我们就来看一下FOR/NExt语句的语句格式：
格式：FOR〈数值变量名〉=〈数学表达式1〉
TO
〈数学表达式2〉
STEP〈数学表达式3〉
〈语句序列(循环体)〉
NExt
说明：1)当步长为1时，STEP
1可省略不写;
2)语句序列中可以含有任意多条语句，也可无任何语句，称为空循环;
3)语句序列中可以含有循环结构;
4)有时需中途退出循环，这时用E*IT
FOR命令。
3、设置“陷阱”，强调语句格式。
[师出示下列有错误的程序段。学生分成六组讨论，发现错误并纠正，然后每组完成一题。在讨论中，学生扮演了一个积极的参与者的角色自觉思考、积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩，在自主探索中掌握知识要点，同时也可学习到他人的好的思维方式和学习方法。]
1)打印1~5这5个数
clsfor
n=1
to
5
step
–1print
nnext
[步长应为1]
2)
打印5~1这5个数clsfor
n=5
to
1print
nnext
[步长为-1，不能省，应for
n=5
to
1
step
–1]
3)
打印1~5这5个数clsfor
1
to
5print
“n”next
[n加上引号，就变成了字符串，应把引号去掉]
4)
s=0for
*=1
to
10s=s+*if
s>20
then
e*itend
ifprint
*next
[退出FOR循环语句为E*IT
FOR]
5)
打印1~5这5个数clsfor
n=1
to
5print
n
[FOR与NExt必须成对出现，不能缺省]
6)
打印1~5这5个数clsfor
1
to
5print
nnext
[循环变量n要赋值，for
n=1
to
5]
4、阅读程序，为程序设计打基础
[教学中通过分析已有程序，慢慢渗透程序设计的思想方法，引导学生从模仿开始，由易到难、循序渐进，逐步过渡到独立进行程序设计。]
师：请同学们分析下列程序，绘制出流程图，说出程序功能。示题。
s=0for
*=1
to
100s=s+*next
s功能：求1到100的和
clsfor
I=20
to
10
step
–2print
Inext
功能：输入出20,18,16,14,12,10六个数
(流程图略)
5、突破难点，尝试独立编程。
[尝试是开始某种新事物所必需的。任何事情的第一次都需要勇气，教师要鼓励学生大胆尝试编程，在一次次尝试中获取分析、解决问题的经验。注意选题的难度要适当]
师：刚才我们通过分析阅读已有程序，对循环结构又有了进一步理解，但我们不能仅局限在看懂、读懂程序上，我们的目的是要自己完成程序设计。首先要进行审题，认真分析题目需要解决什么问题，达到什么目的，然后从已知条件出发，分析经过哪些处理才能解决问题。再把分析出来的处理步骤用流程图表示出来，最后用VB语言描述出各个解题步骤，程序设计就不会让你束手无策。下面我们就参照例题，按照老师介绍的程序设计步骤，试着来自己来编制2个小程序。
[这两道题在循环体这一部分稍有难度，采取分组讨论，共同写流程图的方法，最后由学生独立写出程序代码，并上机调试]
1)编写程序，求100以内的奇数和clss=0for
n=1
to
100
step
2s=s+nprint
snext
2)编写程序，y=*+2，当*=1,2,3,4,5时，y的值分别是多少。clsfor
*=1
to
5y=*+2print
ynext
5、归纳小结，反思提高
[学生总结本节课的FOR/NExt语句的格式和功能，运用语句进行程序设计的步骤。唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的元认识水平，从而促进程序设计的算法形成和发展，实现良好的循环。]
总结略。
师：各门学科之间，各学科的内容之间都是有联系的，都不是孤立的，同学们要把知识动态化，多角度、多方式地去思考，掌握知识的内在联系，提高解题能力，开阔自己的视野。课后请同学们完成这样一个程序设计作业：(作业与数学知识联系密切)
作业：试编写程序，求10!。
总评
本节课教师采用分析法、演示法、实验法、讨论法等多种教学方法，充分体现了学生是教学活动中的主体;而教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。学生在合作学习中目标明确、态度积极、气氛活跃，有效地培养了学生的分析问题、解决问题能力
，体现了学习的主动性。不足之处是练习题略多了一点，时间有些紧张。
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