学生自主学习能力培养实施方案

《培养学生自主学习的能力》研究方案

一、问题的提出、研究背景

现如今应试教育的倾向越来越严重，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。基础教育课程改革要求学生的学习方式从他主学习转向自主学习。教师要认真贯彻新课程理念，让学生动手、动口、动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。而自主学习首先能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度和学习心态的形成；其次通过对教学内容的自主探究，学生可以对知识的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，可以提高自主学习的能力。

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程，是“以人为本“教育理念的一种具体体现。自主学习是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。

培养学生的自主学习能力绝不是短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要长期地、有计划地进行培养,需要教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略。在教师的指导和管理下使学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。因此，教学必须改革，必须充分发挥学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主体。

二、研究目标

1、希望通过研究，充分发挥教师的引导作用，形成以教师的主导地位和学生主体地位“双主”并重的课堂教学模式，从而优化课堂教学，提高教学水平。

2、通过培养，使学生有主动学习的愿望和对学习的兴趣，具备自主学习的能力，养成自主学习的习惯。

3、通过培养使学生掌握正确学习方法，从而提高学生的自学能力，为其终身学习打下良好的基础。

4、通过培养，使学生能主动预习、主动阅读、主动探究，在学习过程中，形成自己的学习方法，充分发挥主体作用，从而提高课堂实效。

三、研究内容

1、养成认真预习的习惯。

课前预习也是自主学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。在预习时，要做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的知识；找出本课的难点和重点；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。

2、养成独立完成作业的习惯。

明确做作业是为了及时检查学习的效果，经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感受是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。做作业可以加深对知识的理解和记忆；实际上，不少学生正是通过做作业，把容易混淆的概念区别开来，对事物之间的关系了解得更清楚。可以说做作业促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到应用的高级阶段。做作业可以提高思维能力；面对作业中出现的问题，就会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，面且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。做作业可以为复习积累资料；作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性。因此就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，作为复习时的参考资料。

3、养成观察的习惯

对客观事物的观察，是获取知识最基本的途径，也是认识客观事物的基本环节，因此，观察被称为科学学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。每一位同学都应当学会观察，逐步养成观察意识，学会恰当的观察方法，养成良好的观察习惯，培养敏锐的观察能力。“观察”这两个字有两层意思，“观”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的观察，对认识客观事物毫无意义。要做到观察和思考有机结合，通过大脑进行信息加工，总结出事物的一般规律和特征。

综上所述，培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在长期的教学过程中，本着以“学生为本”的教学理念，始终把培养学生的学习习惯和自主学习能力放在第一位，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

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篇2：学生语言文字规范意识和能力培养方案

瑞山联办小学

学生语言文字规范意识和能力培养方案

一、语言文字规范的现实背景

1．小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后,随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。

2．社会不规范用字屡见不鲜。汉语言是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。但是，在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。小学生好奇心强，接受能力强，但是辨别能力不强，这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。

3．网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。很多调查显示：中小学生使用的规范词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规范。

如，“头要爆炸了”，

“很”、“非常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及时正确的引导，学生极可能养成不规范运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。

二、语言文字规范化的意义

1．是遵法守法的体现。1998年，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“全面推进学校语言文字工作，各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”；1999年12月，教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。

2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）“体会书法的审美价值”（第四学段）等要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。

3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是我们进入新的发展时期的需要，是传承民族文化、使中华民族的文化走向世界的要求。

4．规范、得体、文明的言谈举止是一个小学生良好素质的外显。为了与世界缩短距离，大家在努力学习英语，但我们也不能放松祖国语言文字的应用能力和规范化水平，我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。

三、语言文字规范化的目标及内容

1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。小学生言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。

2．写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。

四、学生语言文字规范化意识和能力培养措施

1．从管理制度上规范

（1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，董鹏程校长任组长,副校长具体分管，语言文字工作办公室设在教导处,刘彦浩任办公室主任,具体负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规范化活动。

（2）制度保障。学校制定《语言文字规范化制度》、《学校校园用语用字管理制度》、《学校用语用字监督检查制度》、《学校语言文字工作教师管理制度》、《学校语言文字奖惩制度》等多项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高小学生语言文字规范化水平提供制度保障。

2．从教师引导上规范

教师的汉语言规范化水平对学生的汉语言文字规范产生极大的影响。组织教师学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《简化字总表》、《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习了《第一批异体字整理表》、《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》、《第一批异型词整理表》。针对论文、教案、学校公文中常见的不规范使用序号、标点符号、汉语拼音的情况进行举例分析。提高他们的语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。

3．从课堂教学上规范

（1）强调“读准确、写正确”。小学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。课文是规范的文字材料。教师要以课文为范例，认真进行规范的字、词、句、篇的教学，通过多种训练，使课本语言内化于心，久而久之即可呼之欲出，随心所用，完成课本语言到学生自身规范语言的转化。特别在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。首先让学生认读，通过多种形式的练习，把字音读准确、读标准。然后引导学生观察字形，在整体感知记住字形的基础上，教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。

（2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。举出方言与规范语言表达易混淆的例子，加以分析指导，逐步使学生树立“动口即是练说时”的观念，随时随地自觉培养自己的口语交际能力。

（3）加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字

朗读和背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径，是小学生对语言的感受、积累，习得规范语言的主要方法。语言规范、词汇丰富的名篇佳作，若能让学生反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。有了丰富的储备，一旦在进行语言表达时，某些词汇、句式就能准确地涌出笔端、溜到嘴边，而对于不规范的语言文字也能进行纠正。

4．从语文综合性学习上规范

（1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，也是我们热爱祖国、遵纪守法的具体表现。现在，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，学校专门组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究。通过仔细观察和辨别，每位同学都在活动中提高了写规范字的意识，同时也培养了纠正自己作业中错别字的意识和能力，让他们切身体会到说标准普通话、用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响，推动学校在全社会更好地发挥基础作用和积极影响。

（2）举办学生辩论赛“网络语言该不该成为潮流语言”。通过辩论，教师应该持有的态度是，宽容理解，正确引导，吸取精华，剔除糟粕。既要引导学生客观看待网络语言的利弊，充分利用网络语言灵活生动的特点，激发学生的语言创造能力，也要引导学生慎用网络语言，防止工具化、格式化的网络语言导致个人的“失语”和集体的“媚俗”，更要防止粗俗、品味低下的网络语言对学生造成的伤害。

（3）开展丰富多彩的语文综合实践活动。语文实践活动能拓宽学生学习语文的途径，培养学生的口头表达能力，提高学生正确运用祖国语言文字的综合素质。每学期，以备课组为单位组织学生开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天利用课前五分钟时间安排学生轮流介绍一本书的主要内容、背诵几首古诗词等等。

5．从学校文化建设上规范

（1）“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每周开展宣传活动。“推普周”期间，利用板报、征文等形式进行“推广普通话，推广规范字”的宣传，宣传做到有计划、有总结、有活动，强化全校师生的自觉推普意识。

利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。

（2）营造氛围。教学楼楼层设置“说普通话，写规范字”等永久性标语牌。指导学生精心布置教室内部环境，将课题研究活动渗透到整个教室的布置当中，针对各年龄学段学生的不同特点，分别制定并悬挂了不同的班风牌匾，并要求学生在接受德育教育的同时，行动起来，通过检查身边的牌匾、标语，净化我们的语言空间。

（3）学校网站、宣传栏、黑板报、标志牌、公文等杜绝不规范用字现象。如发现有不规范用字，及时纠正，将不良影响降低到最低程度。

6．从教育教学评价引导上规范

（1）开展一年级学生汉语拼音过关测试

规范普通话语音。汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的辅助工具。汉语拼音学得不好会直接影响学生的语音面貌和识字。每年对一年级新生开展二个多月的汉语拼音教学，随后分笔试和口试两部分进行过关测试，对个别测试成绩较低的学生耐心辅导后再及时补测。同时，一年级各班语文老师认真分析测试情况，找出错误率最高的音节及其他问题，进行原因分析，提出改进措施，为下一轮的汉语拼音教学积累成功经验。

（2）开展语文能力分项测试，将口头表达、朗读背诵、写字等项目纳入学生学业评价体系，并将每项成绩分别记入成绩单。

青云街道瑞山联办小学

20**-09

篇3：培养学生语言文字能力方案

牛集小学20**年度培养学生语言文字

能力方案

一、指导思想：

为了全面贯彻《中华人民共和国义务教育法》精神，深入宣传实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》，在学校教育教学和各项活动中，推广使用全国通用的普通话，正确使用祖国的语言文字，促进我校推广普通话和语言文字规范化工作向纵深发展，进一步提高全校学生语言规范意识和“推普”意识，努力提高每一个学生普通话的水平，形成说普通话写规范字的良好风气，养成说普通话的良好风尚，制定学生普通话培训计划。

二、工作目标

通过普通话培训、宣传活动进一步提高全校学生生对推广普通话重要意义的认识，提高学生普通话水平，形成一种自觉学习普通话、使用普通话的良好氛围。

三、主要工作

（一）加大宣传力度

加大使用普通话的宣传力度，在校园内适当的地方悬挂或粘贴宣传使用普通话的永久性标语。在学生中开展形式多样、富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，引导学生关注社会文化生活，监督、评测语言文字的社会应用，并面向社会做好宣传、咨询和服务工作，尤其要充分利用普通话宣传周活动的开展，让讲普通话和写规范字深入人心。

学校宣传栏和壁报要开辟永久性“推普园地”，按时更换内容，使“推普工作”成为学校工作不可缺少的一部分。要围绕主题加大宣传力度，使全校学生意识到推广普通话，实现语言文字规范化对促进经济发展、提高公民素质、维护国家统一和增强中华民族凝聚力等方面的重要意义，积极推进我校语言文字工作规范化，为构建和谐校园，促进学校发展服务。

（二）把普通话日常培训与日常教育教学相结合

学习的目的全在于运用，学生日常的课堂学习是学习和运用普通话的最好实践。要掌握好普通话，必须结合日常工作不断运用，在运用中吸取新知识，在学习——实践——学习中不断提高自己，校园内一律说普通话，使普通话真正成为“校园语言”。

（三）加强检查评估、注重资料收集

加强学生在学校普及普通话用字规范化工作的检查评估。一是将这项工作纳入学生个人评估指标体系和团队活动；二是列入学生素质评估的内容。

进一步规范推广普通话工作，要求全校学生在校内所有活动中一律使用普通话，使普通话真正成为我校的校园语言。

注重过程性资料、文档收集。

四、学生语言文字能力培训要求：

1.在课堂上能专心听讲，做好听课笔记。

2.课堂内外讨论问题,能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。

3.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

4.能根据交流的对象和场合,做简单的发言。

5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

6.能用普通话正确,流利,有感情地朗读课文。

7.养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于300字。

8.能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。

9.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范汉字,提高书写的速度。

10.会写日记、读书笔记,对所读文章的感受或评论做到有观点,有分析,有依据,有见解。

11.综合运用叙述,描写,说明,抒情等表达方式,写出有感情,有内容,有条理的文章。

五、学生语言文字能力培训落实方法：

（一）针对年级三～五采取以下落实方法：

1.通过生字词的小测，单元测试和期中、期末考试，来检查学生的听课效果。

2.每节语文课前让学生进行三分钟演讲，培养学生的口头表达能力。

3.课堂上鼓励学生踊跃发言，表达自己的见解。

4.积极开展第二课堂活动，组织朗诵兴趣小组、书法兴趣小组、写作兴趣小组等。

5.让部分学生参加各类竞赛，取得良好的成绩。

6.要求学生每天练一页字，根据学生的实际情况提出具体要求。

（二）针对各年级的特点采取以下落实方法：

1.背诵

对课本要求背诵的篇章，在指导学生背诵、默写时，要求读准字音、正确书写，对容易误读、错写的字加以强调。

2.语言综合表达

在指导学生复习高考试题中的语言综合表达这一项时，引导学生养成语言表达规范、简明、连贯得体的习惯。在课堂与课后将书面表达与口头表达结合，相辅相成。既提高试题应对能力，又提高语言实际应用能力。如修改病句时，指导学生既要能改正提供的病句，平时说话、写作时也要避免病句的出现。

3.作文

写作是一种综合能力，修改文章也是一种综合能力。指导学生写作时要做到文从字顺，书写正确、工整，并尽量达到语言流畅优美。

指导学生修改别人的文章，修改其中不通顺的句子，锤炼词语（包括两个方面：一是改掉那些生造、晦涩或容易引起误解的词语，选用通行、意思显豁、明确的词语；二是选择分量恰当、表现力强的词语），恰当地删繁就减和补充增益。写和改珠联璧合，对学生语言文字能力的提高大有裨益。

4.其他

可通过拟对联、编短信等学生喜闻乐见的形式来增强学生的语言文字表达能力。

六、总结

普通话是我们国家在规范国家语言文字的一向重要工具，我们在积极响应国家号召的同时，应努力做好语言文字规范工作，把普通话的推广落到实处，争取做好各项文字规范工作。

篇4：培养小学生赏析传统诗词能力的研究课题实施方案

　　培养小学生赏析传统诗词能力的研究

　　——课题实施方案

　　一、研究背景及意义

　　中国自古就是一个诗的国度，一个诗词最为发达的文明礼仪之邦。诗词是心的灵动、情的迸发、智的体现、德的化身、美的象征，是我国优秀的传统文化之一，具有超越时空的生命力。几千年来，诗歌灌溉了我们伟大的民族和辉煌的历史，热爱诗歌，诵读诗歌，使千百代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里。伟大的教育家孔子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远则事君。多识于鸟兽草木之名。”虽然孔子所说的“诗”是指收在后来称为《诗经》这部书里的作品，其实，所有优秀古典诗词，都具有感发人心，陶冶性情，增长知识的审美功能，它们是中国文化不可或缺的组成部分，它们展示了中华民族热爱自由、追求幸福的心灵史和斗争史，展示了中华民族一切美好的品格和风度，是对学生进行优秀中华传统文化教育熏陶的好教材。经过五千年的中华历史长河的大浪淘沙，中华诗词以其极富民族性的生命力成为我国优秀传统文化的一个瑰宝，它在中华民族传统美德的传承、中华文明的缔造方面都发挥了极其重要的作用。在素质教育不断深入的今天，现代教育注重以人为本，以学生的发展为本。社会急需具有创新意识和实践能力的人才，中华诗词再次以其在弘扬民族精神，提升师生的文化品位和道德修养、拓展学生的思维空间等方面展现其迷人的风姿，在育人和校园文化重塑过程中的发挥了特殊功能。为课题研究的提出奠定了坚实的基础。

　　新的语文课程标准注重继承与弘扬中华民族的优秀传统文化，充分肯定了中华诗词在母语教学中的重要地位，对学生提出160首的诗词读背要求。同时新课程改革倡导研究性学习，要求师生在统统探讨研究的过程中去学习、去提高。诗词的学习，也应该为学生在完成普及教育的前提下提供发展的平台。不仅要满足新课标对所有学生基本的诗词教育方面的要求，又要为诗词爱好者的个性发展提供有利的环境和广阔的通道。这为诗词校本课程的开发和实践研究提供了理论支撑。

　　人才的培养对于21世纪人类的发展具有越来越关键的意义。强调素质教育就是在人才培养的过程中融传授知识、培养能力、提高素质为一体。诗词教育对人才的科学文化素养和人文道德素养的养成有着极其重要的意义和作用。对推动和强化素质教育有着不可低估的影响。

　　基于以上思考，我们提出了“赏析中华传统诗词文化，提高学生文化道德修养”的课题。

　　(1)理论价值

　　本课题主要研究中华传统诗词文化在学校中的开发与实践，不仅要让学生理解诗词，热爱诗词，更要研究如何让诗词走进学生、教师的生活，提高师生人文和道德修养，促进学生和谐发展，营造学校文化氛围。本课题研究对学生人格情感、知识积累、审美情趣和思维发展等方面的影响是深远的。让学生赏析中华传统诗词文化不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校办学特色的形成。

　　学校的教育，目的在于打好人生的底本，可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。有了这样的底本，无论经受怎样的磨难，无论经受怎样的风浪，都能昂首挺胸地走出来。小学阶段是人成长的关键时期，诗词让小学生的心灵世界充实，让小学生的情感生活丰富，让小学生的想像天地广阔。在小学阶段实施诗词文化教育，是学生品德形成和智力发展的有效载体。老诗人圣野说：“一个自幼受过诗词熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”

　　(2)实践价值

　　本课题以新课程理念为支撑，以强化素质教育为核心，让学生学诗词、吟诗词、赏诗词和作诗词，拓宽学生视野，增长学生知识，发展学生智力，开发语言能力，陶冶学生情操，培养学生热爱中华民族优秀文化的情感，热爱家乡优秀文化的情感，从而提高学生文化和道德修养。并逐步探索出用诗词文化育德育才的方法积累经验，促使学生“全面、均衡、富有个性的发展”。小学诗词文化的熏陶是课程改革的需要，是学校特色形成的需要，是实施素质教育的需要，是学生终身发展的需要。是校本培训提升教师的专业水准的需要。

　　二、理论假设和实验原则

　　(一)、理论认识

　　1、传统诗词文化教育的成功经验

　　从文学史上最早记录的文字，到《诗经》、《离骚》，到汉赋、唐诗、宋词、元曲，一路走来，传统诗词教育积累了大量成功的经验。历史上的文豪许多都受益于诗词教育：骆宾王七岁作《咏鹅》诗;白居易五岁开始学诗，九岁就能识声谙韵，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。”的名句;陆游自小受到父亲的诗词教育，吟诗、做诗，不但学到了做诗的技巧，更重要的感悟了做人的道理，最终成为伟大的爱国诗人。

　　在我国的台湾地区，七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育，那些从事诗词教育的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作，而且自己也成了著名儿童文学作家。大陆的邱易东也在八十年代后期尝试诗词教育。九十年代后，在诗人圣野、黄亦波的大力倡导、大声疾呼和精心培育下，上海、江苏、浙江、广东等地的一大批学校参与诗词的教学。上述的事例足以证明学龄儿童可以学诗词，赏析中华传统诗词，这对提高学生文化和道德修养大有裨益。

　　2、学龄儿童的认知规律

　　研究表明：小学生形象思维的发展远胜于抽象思维，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。另外，诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低年级段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界的人士认为：让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。事实上我们现在课改年级的语文教材中增加了大量的童诗(包括儿歌)和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。

　　3、学龄儿童的心理特点

　　儿童文学能力包括三个层面：生理的感觉—运动层面，心理的意识—符号层面，文化的审美—经验层面。而心理经验必然要伴随着生理过程一同发挥作用。儿童的心理过程(知、情、意)、个性心理特征(气质、性格等)和个性倾向性(需要、动机、兴趣、理想、信念以及逐渐形成的世界观)，都势必会逐渐渗透、融合、凝练在每个儿童的文学能力结构中，形成其文学结构能力的独特性。小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是诗词教学的基础。事实上赏析中华传统诗词符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，诗词教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，诗词教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是诗词语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。

　　(二)、实验原则

　　1、人本性原则

　　由于国家课程的统一性、规定性、和单一性，往往顾及不到具体学校学生的兴趣爱好、实际水平和发展需求，因而长期以来作为受教育者的学生，很少有选择什么样的教育的权力。校本课程开发的终极目的就是改变学校教育远离学生生活实际、发展水平、发展需求的课程运行模式。本课题在实施过程中的中华传统诗词校本教材的开发就是充分尊重和满足学生个性差异，让学生素质、个性和人格得到更充分、自由发展和健全。在具体的实践过程中，我们也始终以学生需求为本。

　　2、趣味性原则

　　这是指诗词文化教育要照顾到小学生的心理特点。教育的内容、形式等要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。所以课题研究的内容要尽可能具体、形象、生动、活泼，在实施过程中，时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让学生学有所乐，学有所得。

　　3、教育性原则

　　诗词如所有的文学体裁一样，具有认识、审美、娱乐和教育的功能。与一般的文学体裁相比，它更能够净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣。随着赏析诗词教育不断内化提升，必将促进孩子全面和谐的发展，提高学生文化和道德修养。

　　4、整体性原则

　　诗词教育作为一门校本课程，它的开发实践是学校的一项基本策略，是学校个性化课程的重要组成部分。它涉及学校的各个年级、各个学科、全部师生，所以，在整个实验的过程中，我们兼顾整体，以“低起点、高规格、抓全面、促个性”的理念，在研究过程中凝聚合力，整体发展。

　　5、差异性原则

　　虽说诗词教育课程的开发与实践是一项整体性的改革，但绝不是面面俱到，一字铺开。一切从实际出发，承认差异，研究各有侧重。在与学科结合时，它与语文、思品、音乐、美术等学科的契入更容易。而对课程的实施者老师而言，那些爱好文学，文字功底相对深厚的老师成为倚重的骨干。对学生，我们强调面向全体，但也不忽视由于受个人修养、禀赋、爱好制约而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的要求和切合实际的指导。

　　6、实践性原则

　　本课题是在地区农村的中心小学研究，十分关注实践层面的操作。要真正探索出一种行之有效的方法，真正开发校本资源，把诗词教育作为校本课程。因此，我们的实践不但能完善课程体系中校本课程的部分，更重要的是探索出一套宝贵的经验。因为实践是检验真理的唯一标准，通过实践的验证，能使理论得到补充、体验和证实，只有在实践中，才能获得理论的升华，在课题研究中促进高质量的实践。

　　三、课题研究的目标：

　　(一)总目标

　　1、通过诗词文化教育的研究，让学生接受中华传统诗词文化的熏陶，培养学生的观察能力、审美能力、想象能力和创新能力。培养学生热爱中华传统诗词文化的情感，提高学生文化和道德修养，增强民族自豪感。

　　2、通过本地诗词文化资源的收集、开发、整理和创作，培养学生热爱家乡的思想感情。

　　3、通过该课题的实践与探索，提高教师的诗词文化的教育教学水平，进一步提升教师的文化和道德修养，促进教师的专业水平的提高。

　　4、通过开展丰富多彩的诗词文化教育教学活动，营造浓厚的学校诗词文化的氛围，逐步形成学校办学特色。

　　(二)具体目标

　　1、低年级研究目标：

　　诵读儿歌、童谣30篇和新课程推荐的50篇浅近的优秀诗词，培养低年级学生的观察能力、想象能力和模仿能力，感受中华传统诗词的语言美，获得初步的情感体验。

　　2、中年级研究目标：

　　诵读新课程推荐的优秀诗歌50篇，学校选编的词15篇和地方诗词15篇，并注意在诵读中，模仿和简单创作诗歌，培植学生热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。

　　3、高年级研究目标：

　　诵读新课程推荐的优秀诗歌60篇，学校选编的词20篇和地方诗词20篇，注意通过诗词的声调、节奏等体味作品的内容和情感，并进行初步的诗词创作，让学生吸取人类优秀文化的营养，提高学生的文化品位和道德修养。

　　四、实验的方法：

　　1、文献法(学习借鉴、指导实践)

　　2、行动研究法(关注过程、注重发展)

　　3、经验总结法(经验积累、理性分析)

　　4、调查统计法(个案分析、数据整理)

　　五、研究的主要内容：

　　1、通过对新课程提出的小学生古今诗文160篇和对其它中华传统优秀诗词作品的收集，进行分类、整理。指导学生进行阅读、赏析和创作。使学生认识到中华传统文化丰厚博大，吸收中华民族文化的智慧，吸取中华优秀文化的营养，提高学生文化品位和道德修养。

　　2、通过收集、整理古今文人吟诵有关镇江地区的诗词以及镇江地区的文人所创作的诗词，开发地方性诗词文化校本教材，培养学生热爱家乡、歌颂家乡、建设家乡的思想情感。

　　3、依据学校自身的条件和特点，依靠学校的教师和校外的诗词文学作家、教学专家共同开发适合我校学生发展的诗词文化课程，并通过各种丰富多彩的诗词文化教育教学活动的开展，让学生达到逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格、提高文化和道德修养的目的，并促进教师的专业成长和学校特色的形成。

　　六、实验的过程：

　　本课题研究的时限(20**年4月——20**年4月)共五年完成。

　　1、准备段：20**年4月——20**年6月

　　调查研究、制订方案，筹建课题组，申报立项。

　　负责人：王才生、陈国钰、杨

　　军、王锳、周登峰、邵雪琴等

　　2、实施段：20**年6月——20**年9月

　　第一阶段：20**年6月----20**年1月

　　1、制订课题研究实施方案。

　　2、收集、分类、整理、初步汇编中华传统诗词文化教育的校本教材。

　　3、贯彻实施课题研究方案。研究课题的评价体系和相应的检测方法。

　　第二阶段：20**年1月----20**年9月

　　1、补充、完善、调整校本教材。

　　2、激发学生对中华诗词的兴趣，营造诗词文化的氛围，实施六个结合——诗画结合、诗歌结合、诗字结合、诗谜结合、诗与活动结合、诗与语文教学结合。

　　3、开展丰富多彩的诗词文化教育教学活动(如：每年一届诗词文化节等)，让学生展示学习后的成果、心得和体会。

　　4、每学期举行一次阶段性汇报。进行阶段小结、学科展示课、研讨课，专家讲座指导等行动研究。

　　5、课题组成员撰写研究报告、经验或论文，资料员汇编“埤城中心小学教科研通讯”进行交流。

　　6、汇编师生诗词集。

　　阶段负责人：陈国钰、杨

　　军、王锳、周登峰、邵雪琴等

　　3、总结段：20**年9月——20**年4月

　　1、按本课题评价体系进行调查、对比分析。

　　2、课题组撰写结题报告，工作报告，课题组进行小结。

　　3、展示诗词文化教育的物化成果。

　　4、申报结题，专家论证。

　　负责人;王才生

　　七、实验的保障措施：

　　1、业务上抓学习，抓指导，方法上先模仿——再巩固——后创新。

　　2、语文教师和各班班主任全员参与，在课题研究中，对青年教师大胆使用，岗位培训，相信他们肯学肯钻，能出成果。

　　3、领导以身体力行感召，抓点带线，小田实践，大田推广，关心实验教师成长。

　　4、管理上勤检查，严管理。在细、实上下功夫。落实研究的经济保障。

　　八、实施办法：

　　(一)宣传发动，提高认识

　　为创建我校教育教学的特色——中华传统诗词文化教育，使中华诗词进入我校校园，诗词文化教育工作从一年级抓起，是弘扬民族传统文化，提高民族人文素质的重要举措，是一件功在当代，利及千秋的大好事。因此，首先要在教师中进行宣传发动，定期分层召开相关实验教师的会议，使他们认识到诗词教育课题研究工作的重要性。统一思想，提高认识，达成共识，积极投入我校的诗词文化工作中来。

　　(二)立足课堂，激发兴趣

　　诗词文化教育的范畴应广泛：(诗、词、儿歌，谜语等)从一年级到六年级，语文教材中选用的作品有一定比重。在立足课本诗歌教学的基础上，结合课本诗歌，开设“诗词欣赏、指导与创作”的地方性实践课。编一套中华传统诗词的校本教材，每天定期开展“班班有诗声”读诗词、教诗词、赏诗词、写诗词的活动。拓展教师与学生的阅读视野，培养诗词阅读鉴赏能力，激发学生对中华诗词的兴趣。

　　(三)拓展阵地，推波助澜

　　成立以年级组为单位的诗社，文学社团，为提高诗词教育工作打下扎实的基础。我们将以“诗社”、“文学社”为阵地，吸收学生中的诗歌爱好者，定期进行诗教辅导，并在此基础上形成校级社团、诗社，班级兴趣小组的诗教系统。

　　(四)讲座辅导，交流采风

　　诗社将充分利用假日的大好时光，积极开展小型多样的活动，联系市内外，省内外的知名诗人，为诗歌爱好者进行定期讲座，引发师生学习、欣赏和创作传统诗词的兴趣和积极性，开发资源，交流诗作，走出校园，走向社会，走进大自然中采风体验，开拓视野，为诗歌创作获取素材。

　　(五)鼓励习作，享受愉悦

　　为学生创作的诗歌提供发表的机会，激发他们的自信心和自豪感。一、班级有诗词百花园。二、学校有专栏，有校内广播。三、向外投稿发表。

　　(六)健全网络，营造氛围

　　校园内布置诗歌专栏，充分利用班级的每日一诗。校园内每周一诗(地方诗收集)，特定地方有诗的标牌，建立学校校园诗歌网站。为更多的诗歌爱好者提供展示才华的阵地，进一步加强横向联系。

　　(七)支撑深化教育理论

　　将诗歌创作与学生教育、团队工作相联系，围绕学生素质的培养，进行专题研究，将诗教工作理论化、系统化、科研化。使诗教工作成为一项对学生进行素质教育的系统工程。

　　(八)校本培训、形成特色

　　为了更好的开展诗词教育工作，拟参考有关资料，自己动手编写“中华传统诗词赏析”校本教材。拟按年段编写1~3册教材，参考语文课程标准每册编写若干首古诗词，每首诗词后配上作者介绍、关键词注释、赏读指导。

　　(九)、评价激励、科学管理

　　1.“中华传统诗词赏析”校本课程采用书面考试与口头测试相结合的考查方式，检查、记录其背诵古诗词的质量。

　　2.教师根据每个学生诵读古诗词的态度进行综合评价，可分为“优秀“、“良好”、“一般”三个等级，不作“较差”的等级评价。

　　3.学生诵读成果可通过评选“背诗词大王”、“背诗词能手”、“精美抄诗词本”、“默写古诗词”、“诗配画”“诗的创作”“诗的歌唱”等形式展示，成绩优秀者可将其成果展示。

　　九、成果展示：

　　1、形成中华传统诗词赏析的校本教材。

　　2、形成镇江、丹阳地区诗词的选编教材。

　　3、形成埤城中心小学教师诗词文化教育经验集。

　　4、开展诗词文化教育活动，形成活动方案集。

　　5、形成埤城中心小学师生诗词文化创作集。

　　十、课题研究的组织机构：

　　1.课题领导小组：

　　组长：王才生

　　骨干成员：陈国钰、杨军、周登峰、王锳、

　　邵雪琴、徐丽霞、王红武、郑美仙

　　2.实验班级：中心小学1~6年级共21个班参加

　　3.实验老师：全校语文教师为主，全体教师共同参与实验研究。

　　4、成立埤城中心小学校园诗词教育领导小组，以王才生校长为组长，下设诗词教育指导组、诗词教育实施组，各年级语文教研组长创立诗社(自命名称)，

　　具体分工如下：

　　诗词教育指导组成员：陈国钰、杨军、周登峰、王锳、邵雪琴

　　诗词教育实施组成员：

　　各年级教研组长及相关语文教师

　　十一、实验组织

　　课题名称

　　赏析中华传统诗词文化，提高学生文化道德修养

　　负责人姓名王才生

　　性别男

　　民族汉

　　出生年月

　　1961年12月

　　行政职务

　　校长

　　专业职务

　　小学高级教师

　　学历

　　本科

　　研究专长

　　教育教学管理

　　工作单位

　　丹阳市埤城中心小学

　　联系电话

　　通讯地址

　　江苏省丹阳市埤城中心小学

　　邮政编码

　　212311

　　主要参加者

　　姓名

　　性别

　　出生年月

　　职务

　　学历

　　学位

　　工作单位

　　郑美仙

　　女

　　1981、8

　　小一

　　专科

　　丹阳市埤城中心小学

　　预期的主要成果

　　BCE

　　A、专着

　　B、论文

　　C、研究报告

　　D、工具书

　　E、其它

　　经费来源及数额

　　学校行政拨款35000元

　　预期完成时间

　　五年

篇5：在低结构材料建构游戏中培养幼儿合作能力的研究

　　在低结构材料建构游戏中培养幼儿合作能力的研究

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“教师要充分利用各种资源，以促进幼儿的发展”，所以心灵手巧的教师们搜集了各种各样的材料供幼儿们自主选择、自由探索和发现表达。而其中低结构材料因其结构松散、可变性强、玩法多样深受幼儿们喜爱。建构游戏是大班幼儿最喜爱的一种游戏之一，是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形状或结构的活动。它具有操作性强、合作性突出、创造性高等特点。幼儿合作能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能够主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动的顺利进行的能力，包括分享、合作、交流、关爱和抚慰等。那么，如何在低结构材料建构游戏中培养幼儿的合作能力呢?因此，我着重通过建构游戏，在培养幼儿合作能力方面进行了以下几方面的探索。

　　一、注重低结构材料的投放，创造幼儿主动合作的契机

　　建构游戏作为一种建构活动，当然是离不开建构材料的，建构材料是开展建构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。在种类繁多的游戏材料中，低结构材料由于自身材料具备的教育目标的稳定性，材料又具有多?有裕?可按幼儿的想法任意操作、改变、组合，被越来越多的游戏所选择和使用。运用低结构材料的游戏活动中往往更能发挥孩子的想象力和创造力，促进幼儿的主动探索与学习。本学期我班所选用的结构游戏的材料主要是由基本几何形体构成的木制积木。这些定型的成品玩具为建构游戏的开展提供了必要的物质保证。这学期本班的主题是《嘀嘀汽车厂》。在开展这个主题的时候我们就有这样的预设，先让孩子从简单的汽车搭起，比如小轿车、敞篷车，慢慢地延伸到消防车、救护车。简单的车子一个人就可以完成了，而像消防车、救护车这些比较难的车子需要两个或者三个人合作完成，最后完成停车场就需要搭这些车子的幼儿一起合作完成。我的初衷是要让孩子们感受观看个体和观看整体的不同的视觉效果，从而激发他们那种集体的合作意识。果然，当我把这些不同的作品展现的孩子们面前的时候，我发现，孩子们很兴奋。

　　随着活动的深入开展，孩子们的兴趣越发的浓厚，那种合作意识也越来越强烈。渐渐地，孩子们都热衷于和其他小朋友合作完成一些复杂的作品。

　　二、注重幼儿的交往，培养幼儿的合作能力

　　随着幼儿年龄的增长，建构游戏不再以单独游戏为主，而更趋向于群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富，就要让幼儿学会与同伴、老师交往，学会合作。在幼儿结伴共同建造某一组复杂的作品时，教师要培养他们的集体意识，注意引导幼儿分工合作，当组内出现不同意见时，要及时进行疏导，让幼儿学会协商，学习一些交往的能力。

　　三、注重快乐的合作体验，提高幼儿的合作自觉性和稳定性

　　在建构游戏活动中大多幼儿遇到纠纷时不会很好的解决，不是告状就是吵闹。这时就需要教师帮助幼儿解决幼儿之间的矛盾问题。我在解决这样的问题时就采取一种幼儿喜欢并乐于接受的方式，不伤害幼儿的自尊心。采取加入游戏活动的方式来共同商讨解决办法。这样，幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。在游戏中幼儿可逐步摆脱家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戏自身的优势因素，多途径培养幼儿的合作行为。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情完成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为，进而产生更多的合作行为是极为重要的。但这种积极效果幼儿自己通常不能明显感觉到，因此，每当我看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍、相互协商或给予帮助时，总是及时引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。当幼儿通过相互合作、互相帮助，感受到合作的快乐后，他们会发现这样做大家都很开心。我在此基础上进一步激发幼儿合作的内在动机，会使合作行为更加稳定、自觉化。

　　经过一学期的建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，我们也积极参与幼儿的活动，对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。

　　四、结束语

　　总之，幼儿交往合作能力的发展不是简单机械的“被合作”发展过程，而是幼儿在日常的生活、学习活动中，基于自己与人相处的喜好，自主地寻找喜欢的人进行交流合作的过程。这就需要我们老师为幼儿搭建适合的平台，以建构游戏提升幼儿交往合作能力的发展，随着孩子的交往合作能力的提高，幼儿参加建构游戏活动情绪积极、专注、持续时间长，喜欢合作搭建，而且积极互动、交流，富有创意，同时帮助幼儿克服以自我为中心的不良习惯。而在运用低结构材料的建构游戏中，幼儿的团队合作能力得到了锻炼和加强，幼儿们的合作意识和合作能力得到了一定的提升，但同样还有上升的空间，这就促进我们需要更多的去挖掘适合的游戏材料和游戏，为提高幼儿的合作能力而继续研究。