三年级语文成绩提高工作计划

　　三年级语文成绩提高工作计划

　　20**-20**学年(第二学期)

　　我担任三年级语文教师已经三年了，对我班的语文整体成绩有着比较全面的了解。为了更好的进行以后的教学，使我班的语文成绩更上一个台阶，争取在期末考试中取得优异的成绩，结合学生实际，我将这样进行以后的语文教学：

　　一、学生现状分析

　　1、通过学习，学生已经逐渐喜欢语文这门学科，上语文课有着较为浓厚的气氛。

　　2、学生语文整体水平偏差。从以往考试的情况看，优生较少，不及格的较多。主要表现在：

　　①语文知识积累不够。学生没有认真积累词语，造成词汇贫乏;教师也较少指导学生去积累一些名言警句，精彩片段，因此，能够从学生嘴里吐出的妙语不多。

　　由于地处农村，条件有限，学生较少涉猎课外读物，阅读量太少;学生没有条件外出旅游，见识少，造成写作的素材缺乏。

　　②学生理解分析能力差。对于文字材料，学生不能在很短的时间内准确的理解分析，全班一半以上的同学的理解会差之甚远，需加强在这方面的训练力度。③学生的概括能力差。学生对材料的概括，大多不能做到完整而准确，用词造句不简明。

　　④学生的写作能力普遍偏差。主要表现在审题不清;语言平淡，中心不明，层次不清;叙事简单，详略不当。

　　3、学生学习语文的方法欠缺。课后没有及时去复习、巩固、补救。学生自觉性不强，只要教师不管，学生就不去做，不爱问。

　　4、学生在解题中没有方法。由于知识的积累和掌握不够，学生在做题时不知所措，无从下笔。解题没有明确的方向。

　　二、今后教学的具体工作措施

　　1、认真充分的备好每一堂课。课前的备课工作非常重要，备课要做到重难点突出，要切合学生实际，做到知识点落实，练习题的设计要精而少，有针对性。

　　2、每节课解决1-2个知识点，知识讲解力求深入浅出，讲解要透彻。重视对学生进行方法指导，让学生明白解决每一种问题的方法和步骤，解题有明确的方向。每节课把讲解和练习结合，争取让学生把每一个知识点都掌握。课堂问题的设计要落到实处，不能太多，应抓住能突破课文的重点。应精心组织学生进行合作、探究式学习，课堂尽量多让学生活动，以充分调动学生学习的积极性。

　　3、要充分利用课堂45分钟的时间，扩大学生的视野，丰富学生的知识积累。每一个周至少给学生朗读2篇优秀习作，让学生体会名篇优美的语言，感染熏陶学生，给学生写作以启示。

　　4、坚决重视学生基础知识的积累、运用。对课本中出现的生字词，要让学生去理解并记忆，还要在平时的实践中运用。对佳句，要让学生去品位理解记忆;对名言警句应积累。对学生的积累应重视在理解的基础上进行;积累的目的是为了运用，因此，教师要不断设计练习题，让学生把所学的知识转化为实际的操作能力。

　　5、重视学生对问题或材料的概括能力的训练。在平时的上课中，对学生回答的问题不能忽视，对学生回答出来的答案应精益求精，要准确、简明，要能抓住要点。对问题的回答，教师应针对不同的问题指导不同的解决方法。

　　6、重视学生写作能力的培养。要对学生在写作中的审题、语言组织、结构安排、开头结尾等各个环节进行方法指导。教师要多去收集学生的优秀作文，读给学生听，也让学生去读，教师再对作文进行评价，让学生学习优秀作文的长处，从中学到作文的有关方法;教师还要对现有学生中的优秀作文进行评价指导;注重修改作文的当面性，与学生一道修改作文，让学生领会写作要领。作文要做到多写。

　　7、注重学生的思想动态，适时调整学生在学习中遇到的问题(知识的和心理的)。经常与学生交流，了解他们在学习中的困难，及时帮助他们分析总结，找出原因，寻找解决的办法。随时把学生学习语文的积极性调动起来，以达到学习的最佳的效果。

　　8、重视对学生在学习过程中的学科交叉学习。

　　9、认真研究近几年的语文考试试题，从中找寻考试的方向，明确教学的目标，把握教学的重点。精心组织复习，分块分类，逐一落实;在考试前，要精心准备几套模拟试题进行考前强化训练，查漏补缺。

　　总之，我将通过以上的工作计划，努力将本班的语文成绩在新的学期更上一个新的台阶。

编辑：www.pmceo.Com

篇2：提高教学活动中的师幼互动的有效性

　　提高教学活动中的师幼互动的有效性

　　——浙江师大杭州幼儿师范学院

　　王春燕

　　引言

　　(1)※互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。

　　※言语互动与非言语互动。

　　※正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。

　　※维果斯基：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。

　　(2)※《幼儿园教育指导纲要》明确提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”

　　一、幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题：

　　1、幼儿主体地位缺失。

　　现实中的师幼互动平等仍处于浅层状态，往往只停留于表面的互相尊重，教师没有把幼儿作为真正意义上的学习主体。

　　※教师的话语霸权。

　　※师幼虚假的交往现象。

　　(4)案例1：有趣的转动

　　教师问：“要是身体的哪个部位不会转动了，会怎么样?”

　　幼儿：“眼珠不会转动就看不见旁边的东西了。”

　　“脖子不会转动，头就不会动了。”

　　“如果腰不会转动，身体就弯不下来了。”

　　“我家有老板椅呀。”

　　教师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。”就又请别的孩子回答了。

　　然后教师接着说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来了什么好处。”

　　(5)虽然教师能清楚地听到幼儿回答“我家有老板椅。”但是还没有真正听懂这句话，不能真正地理解幼儿所要表达的意思。在教师看来这样的回答文不对题，答非所问。但如果仔细分析：幼儿为什么会突然想到老板椅呢?老板椅与身体转动有什么相关吗?就会发现幼儿所说的老板椅的意思应该是：老板椅会转动，我要是身体某些部位不能转动了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的转动来代替身体一些部位的转动。其实，老师是可以接住孩子抛来的球的，及时鼓励幼儿，帮助幼儿更清晰地表达所要表达的意思，再顺利过渡到下一个环节，“找一找、说一说，什么东西会转动，给人们带来什么好处?”

　　(6)案例2：玩具要轮流玩

　　※为了引导大班的幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动“玩具要轮流玩”。这是其中的一个活动实录。

　　※师：有时候好朋友之间也会遇到不开心的事，就像他们这样：(两位幼儿——一男一女进行争抢玩具的情境表演。)

　　师：这两位朋友在争抢玩具，这样做对不对?我们来帮助他们想想办法?

　　幼：男孩应该让女孩。

　　幼：大家轮流玩。

　　幼：只给女孩子玩，不给男孩子玩也不公平，应该再找一个玩具。

　　师：你有没有遇到同样的事情，你们是怎么解决的?

　　幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说:“我这个玩具很好玩。”其实，他的玩具我玩过，一点也不好玩，我就没有答应他。

　　师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。

　　(7)上述判断中，教师早就预设了问题的答案——教师都要绕回预先的目标上。其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化，与其回避、压制，倒不如让幼儿充分地表达自己真实的想法和感受，再通过创设适当的问题情况，如：两个小朋友都想玩该怎么办，让孩子说说解决的办法，从而学会用自己的方式解决合作中问题，比苍白无力地说教要有效得多。

　　(8)在互动的内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替幼儿的思维、语言，而忽略幼儿的内心感受。

　　※在互动的导向上，教师是互动中的主动者，幼儿是消极的受动者。

　　2、师幼互动模式单一

　　※在师幼互动中，教师与幼儿的互动的主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导，管理与被管理的倾斜式互动。教师发起的互动占绝大多数。尤其是在教学活动中。

　　(10)※幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上都得接受教师的指令，没有任何主动权、自主权。

　　3、互动中教师被教案牵着鼻子走

　　※教师往往会把课堂教学看成是按照预先的设计进行的走教案的过程，较少关住或漠视互动中幼儿随时出现的问题，也不希望看见教学进程与教学计划慢慢地偏离。

　　案例3：有趣的光斑

　　教师说：今天阳光明媚，请小朋友用镜子玩一玩，看能发现什么。听到小铃声就到老师身边坐下来。

　　※小朋友们兴高采烈地四处玩起了镜子，有几个小朋友把镜子放在太阳光下不停地晃动着，把光斑照到各处，指指点点说：这是我的，那是你的。慢慢地孩子们都挪向有阳光的地方，大多数孩子都照出了光斑。可还是有几个孩子没成功，有的虽然站在阳光底下，可镜子却在在阴处，有的本该照射镜子上的阳光正好被其他孩子的身体挡住了，还有个女孩虽然把镜子放在阳光直射到的地方，可镜子正面朝下，阳光只照到镜子的背面，虽不停地晃动着镜子，可还是照不出光斑。旁边一男孩子看了看她的镜子，又看了看她镜子所照的方向就伸手过去帮她调整了镜子的方向，光斑产生了。

　　※老师敲小铃了，小朋友围坐在老师身边，老师问：“刚才玩的开心吗?”“开心。”“发现了什么?”“为什么会有光斑呢?”

　　※孩子们正在讨论。刚才那个男孩突然站起来自豪地说：“有一个小朋友搞不起来，是我帮她搞起来的。”

　　※老师并没有理会，继续说：“光斑都一样吗?”“有什么不一样?”“为什么会不一样?”“请小朋友们再去玩一玩，想一想。”

　　※老师的教案成了死的看不见的“手”，支配、牵动着“活的”教师与幼儿，让他们围绕着它转，教师不能根据教学的实际推进情况适当调整，互动机械。师幼互动的过程成了有目的、有计划、有组织的灌输过程。

　　调整：

　　※当老师发现有的孩子照不出光斑时，即可增加“如何才能照出光斑”的讨论，“照不出光斑”的原因分析，探索环节，可以提出

　　(1)你照出光斑了吗?

　　(2)你是怎么做的?

　　※也可以请照出光斑的孩子再试一试，再次展现问题情境，让大家来寻找原因。

　　※再如，当那个男孩说时……，教师应及时鼓励、肯定，为他提供充分表达、展示的机会，同时可以把球抛给大家，共同讨论。

　　4、师幼互动中教师缺乏教育机智：

　　教育机智是教师对教育教学过程中出现的各种预料外的问题，随机应变、灵活机敏地并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教学活动得以顺利有效地完成，随机处置的能力。

　　案例4：木鱼在什么地方敲

　　※教师正在组织孩子进行音乐欣赏：小老鼠偷油。活动开始，教师用充满激情的语言，形象地肢体动作营造出良好的氛围。接着有条不紊地欣赏乐曲第一段与第二段，老师问：这首曲子好听吗?你们喜欢哪一段?

　　※有的小朋友说喜欢第一段，也有的说喜欢第二段，教师说：“很好。”接着老师提出了一个启发式的问题：“木鱼在什么地方敲呢?”立即有小朋友们抢着回答说：“在庙里。”顿时，在场的小朋友与听课的老师哄堂大笑谁也没有想到这种出乎意料的回答，老师脸上红一阵白一阵，继续强调：“你再仔细听听木鱼在哪里敲?”幼儿仍然回答：“在庙里”。最后老师强做微笑说：“木鱼应该在第一小节结束时来敲。

　　※老师的问题：“木鱼在什么地方敲?”幼儿可以根据自己的认知回答，答案自然是多种多样的。木鱼是可以在庙里敲的，这是没有错的。幼儿能做出这样的回答，说明他在认真思考，积极动脑，教师对幼儿的回答要分析，要站在孩子的立场上，从孩子的角度去思考，为什么幼儿会这样回答，造成这样回答的原因是什么，应从教师找原因，是语言不准确，还是问的范围太大……

　　分析：

　　教师的语言是幼儿回答问题的诱因，如果是这样问：“你们认为木鱼应在乐曲的哪一个小节敲好听呢?”这样的提问确定了问题的范围，把幼儿凌乱的思绪拉入乐曲之中，请幼儿听听音乐告诉大家，这样就不会出现以上的情况了。并且在此过程中孩子不但能体验乐曲之美感，也能在比较中了解敲木鱼的作用。

　　即使出现这样的问题，老师也不需要紧张，可以灵活机动，发挥教育机智：“很好，你是个非常细心的孩子，注意到庙里也有敲木鱼，能不能帮我们想一想今天这首歌曲中什么地方用木鱼敲好听呢?这样幼儿不但积极回答，而且也会想为什么用木鱼敲而不用别的器具，自然归纳出：用木鱼的声音最能表现出小老鼠偷油时紧张的气氛。”

　　二、原因分析——价值观、技术因素及实际困难

　　※(一)落后的课程教学观

　　※教学活动本质认识的观念问题——教学活动是特殊的认识活动还是师幼的对话交往活动?

　　※传统教学活动指的是在教师的带领下以集体教学为组织形式的，以知识传授为中心的师生双边活动。

　　(20)案例5：森林是我们的好朋友

　　师：大森林是我们的好朋友吗?

　　幼：不是。

　　师：为什么?

　　幼：因为森林里有许多动物，他们很凶的。

　　幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。

　　幼：地球上没有动物就好了。

　　幼：可是，没有虾的话我就吃不上虾了。

　　※老师把话题重新扭转过来，继续问道：森林有什么作用?接着引导幼儿归纳出大森林种种好处，如保持水土，净化空气等。最后做出总结：大森林是我们的好朋友，我们要保护大森林和大森林的小动物……

　　(21)当前教学活动存在的问题：

　　※完成认识性任务成为教学中心目标，其它的目标，诸如态度、价值、情感、社会性的任务或附带、或抽象，并没有真正的地位。

　　※教学过程成了展示教学计划的过程。

　　※引起儿童兴趣——导入活动——提出问题——师幼一问一答——最后教师得出结论。

　　※教师是知识的载体与传声筒。

　　(22)送给蛤蟆的礼物

　　※再过几天就是蛤蟆妈妈的生日了，青蛙想做一件衣服作为生日礼物送给她。这天下午，青蛙一看见蛤蟆，就忍不住说了出来：“我要送你一件衣服，不是买的，是我自己做的。”蛤蟆听了很高兴。

　　※晚上，青蛙准备好剪刀、针线，开始做衣服。可青蛙从没做过衣服呢!刚剪了几下，青蛙就叫起来，“哎呀，坏了，剪坏了!唉，看来衣服是做不成了，只能做一件背心了。”

　　※有一天，青蛙碰到蛤蟆的时候有点不好意思，说：“嗯，做衣服太慢了，我想还是做件背心给你吧!”“呀!太好了。”蛤蟆高兴地叫了起来。

　　(23)※晚饭后，青蛙就做起了背心。这次青蛙就小心多了。可是不知怎的，又剪坏了。现在背心也做不成了，只能做一顶帽子了。青蛙真的生自己的气了。“唉!算了，明天再做吧!”青蛙气呼呼的上床睡觉了。

　　※第二天，青蛙又碰到了蛤蟆说：“嗯，我觉得那块布更适合做一顶帽子!”“听起来真不错，我喜欢帽子!”

　　(24)这天晚上，青蛙在动手做帽子前，对自己说：“这次，你要是再剪坏，你就是一个最笨最笨的大笨蛋!”唉，看来青蛙的运气真是糟透了，布又剪坏了，这下连帽子也做不成了。“唉!我是世界上头号大笨蛋。”青蛙自言自语地说。

　　※第二天是蛤蟆的生日，当青蛙把一块手绢送给蛤蟆的时候，他难过差点儿掉下眼泪。“哇，真漂亮!这是我收到的最好的、最特别的礼物了，谢谢你!”看到蛤蟆这么高兴，青蛙一点儿不觉得难过了。

　　(25)教师的三个提问

　　※导入故事：最近，听说蛤蟆要过生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送给它，可是最后，青蛙只送了一条手帕。

　　问题1：如果你是蛤蟆听说礼物从衣服变成了手绢，你会高兴还是难过?为什么?

　　问题2：如果你是青蛙，把原来打算制作的漂亮衣服只做出一条手绢，你还会把这份礼物送给蛤蟆吗?为什么?

　　教师完整讲述故事，留下结局让幼儿思考并提问：

　　问题3：猜一猜，蛤蟆最后会收下这份礼物吗?为什么?

　　(26)教学活动是师幼的交往对话活动

　　※课程的教与学不是外在于教师与儿童的活动的，尤其当幼儿园课程从单纯的课堂教学扩展到幼儿园一日的活动后，其本身就是师幼活生生的现实生活的一部分，所以幼儿园课程教学就其本质应是师幼互动的交往过程，是对话的过程。

　　(27)雅斯贝尔基在《什么是教育》中描述了迄今为止的三种教育类型。

　　1、经院式教育：仅仅局限与传授知识，教师是知识的传播工具，儿童学习的目的就是学习固定的知识。

　　2、师徒式教育：完全以教师为中心，教师的权威具有神奇的力量，它使儿童只能被动地依附于教师，服从于教师。

　　3、苏格拉底式教育：教师与儿童处于一个平等的地位，教学没有固定的方式，双方可以自由地思考，在善意与无止境的对话与讨论中唤醒儿童的潜在力。

　　(28)腾守尧先生在《文化的边缘》中指出：

　　※灌输式教育：强调知识的灌输与吸收，教师是绝对的权威，儿童对教师也必须无条件地服从——教师中心。

　　※园丁式教育：强调教育者应该像一个园丁，他的职责就是创造条件，为儿童的发展提供一种轻松、自由、美好、和谐的环境——儿童中心。

　　※对话式教育：强调儿童与教师是一种平等对话的关系，儿童的身心就是在教师与儿童精神相遇的过程中通过不断地激发、不断地相互交流、相互作用而得到长足发展的——教师是平等者中的首席。

　　(二)互动缺乏技巧(不会设计提问，教师话语水平低)

　　案例7：中班科学活动“有趣的树叶”

　　教师提供给幼儿各种各样的树叶，目的是让幼儿观察比较树叶的大小、形状、颜色等方面的不同。可当幼儿探索时，教师提出了这样的问题：

　　师：“看一看，你发现了什么?”

　　结果多数幼儿都力图自己的发现能与众不同：

　　幼儿1：“这片树叶上有很细的茎(叶脉)”

　　幼儿2：“这片树叶上有小圆点花纹。”

　　幼儿3：“这片树叶生病了，上面有斑点”

　　幼儿4：“这片树叶被小虫子咬了，有小洞洞。”

　　※这样围绕着树叶进行了很多的互动，但幼儿真正需要探索的内容却并没有提及，被忽视了。

　　※“看一看、比一比，这些树叶有什么不一样?”

　　锁定并缩小探索的主要内容。

　　※教师的提问应能引导幼儿的思维，有助于幼儿对内容的理解与学习，否则，提问非但不能引导幼儿学习，反而会影响幼儿的学习。

　　(31)学会提问

　　1、“你认识吗?你是怎么认识它的呢?”(了解孩子的已有经验)

　　2、“你哪儿不会呢?你觉得哪儿很难?(了解孩子的已有认识水平)

　　3、“假如你来做(画)，你会怎么做呢?”(激发孩子在原有基础和自身的水平上通过自己思考能够更深入的思考。)

　　4、“你想的真不错，如果是我，我还可以……”(对话的基础上引领孩子，但表明是个人之见。)

　　5、“你怎么把老师想说的都说了?”(暗示孩子老师也是和你们一样思考的)

　　6、“你说的，老师还没有想到呢!你比我还厉害呢!”(吃惊的状态告诉孩子每个人色想法都不一样，你的有可能比老师还出色)

　　7、“我想到了上次……”(善于结合孩子平时的生活经验以帮助孩子理解，老师必须有观察，才有丰富的经验储存)

　　8、“我觉得***说得太好了，一是因为……，二是因为……”(表扬有根有据，让孩子懂其所以然，明了自身的优势在哪里。而不是虚幻地自我夸耀——我真棒。)

　　9、“这个问题可难了，你们一定不会回答吧!”(激将法，在适当的时候激发孩子进一步主动思考问题。)

　　10、“你为什么感到优美的呢?你想到什么，或者看到什么?”(我们要帮助孩子尽量少做抽象的分析，引导孩子懂得用形象的表象来表述)

　　(三)班额太大是实际困难

　　幼儿人数太多，直接增加了许多纪律问题，教师每天维持纪律就占去大量时间，在教学中也常常是顾了这个顾不上那个，心有余而力不足。对于幼儿的新奇发现、探索的迷惑、提出的疑问，也只能是“啊”“是吗?”“好”等来应付。

　　三、提高教学活动中师幼互动的有效性策略

　　※教学活动中，师幼互动有效性的标准。

　　1、关注孩子的兴趣需要。

　　2、符合孩子的年龄特点。

　　3、有助于教学目标的达成，有助于孩子的成长。

　　4、师幼是平等对话的关系。

　　三、提高师幼互动有效性的对策

　　(一)放下权威，转变角色

　　真诚地面对孩子，是教师与幼儿实现对话的基础。真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的表达。

　　变“话语霸权”为“双向互动”。

　　如：一节绘画课，“画出你最喜欢的小动物”教师先让幼儿说你最喜欢什么颜色，一幼儿说“老师，你这么老了，怎么穿红色衣服?”师耐心回答：“因为我喜欢红色。”老师对话非常平等。

　　教师在知识经验，社会常规方面占有优势，而孩子在直觉、想象方面成人却无可比拟。教师不能以知识经验的权威压制孩子。

　　互动要放下权威

　　案例8：“兰花是最香的花吗?”

　　在这个教师精心组织的活动中，孩子显示了“广博”的知识与良好的记忆力。在那个活动中，教师寻找了一系列图片与实物，让孩子掌握各种花的特征和用途，包括“中国十大名花”城市的“市花”、一些国家的“国花。然后不断地提问：“世界上最大的花”、“最小的花”、“最臭的花”、“最短命的花”、“最长寿的花”，孩子能说出很多从来未见过的花的名字来。教师还问了一个问题：“世界上最香的花是什么?”孩子齐声答道：“兰花”。这是原先老师告诉他们的，有个孩子悄悄地问同伴：“兰花是最香的花吗?好像花都很香呀!”

　　关于兰花的对话片段：

　　师：兰花有几片大花瓣?

　　幼：三片大花瓣，三片小花瓣。

　　师：它有什么作用?

　　幼：止血镇痛。

　　师：玫瑰有什么作用?

　　幼：可以做香水。

　　师：还可以净化空气。

　　师：仙人球有什么作用?

　　幼：美容。

　　幼：治病。

　　幼：解渴。

　　幼：做燃料。

　　师：作用大不大?

　　幼：(集体)大……

　　师：你们喜欢不喜欢?

　　幼：(集体)喜欢……

　　案例9：《大问号》活动片段：

　　师：我们先来念一遍儿歌，师生一起念儿歌：《大问号》

　　“弯弯月，挂树梢，好像一个大问号。

　　螃蟹为什么会吐泡?

　　孔雀为什么会开屏?

　　青蛙为什么会冬眠?

　　蚂蚁为什么要搬家?

　　长颈鹿的脖子为什么特别长?

　　……

　　一个一个大问号，让我们一起来

　　去发现

　　去探索。

　　师：“好，现在我们来看一下，这里哪些能解决?哪些不能解决?”

　　幼1：“我知道长颈鹿脖子为什么这么长?因为它要吃树叶。”

　　师:“那大熊猫要吃竹子，为什么脖子不长?这个回答不太准确。”

　　幼1“他不用吃上面的叶子。”

　　师：“书上是这样说的：恐龙灭绝时代，树叶都枯了，长颈鹿生命很顽强，为了得到更高的树叶，于是脖子越来越长了。”

　　幼2：“那长颈鹿的脖子原先是很短的?”

　　师(有点不耐烦)：“到底是长的还是短的，我也不清楚，你们回去查一下书。”

　　幼3：“我妈妈说长颈鹿一生下来脖子就是很长的，后来越来越长了。”

　　师：(把书合上，表示不愿意再谈长颈鹿的问题)：“你去查一下资料，万一错了怎么办?好，我们来讲下一个问题，还有哪位小朋友能解决问号中的问题!)

　　教师社会地位的权威体现，压制孩子，其实孩子的潜能是无限的，我们培养的是主动、积极、有无限能力的儿童，而不是盛装知识的容器。

　　一要走出来，走近幼儿。

　　二要蹲下来，看看孩子眼里的世界。

　　三要动起来，成为孩子活动的合作者。

　　(二)理解孩子，进行引导

　　案例10：语言活动——小猴采蘑菇

　　孩子们正在进行自编自讲故事，琪琪正在为大家讲故事：“一天，有一只猴子，它跑到树林里去采蘑菇……”刚讲到这里，下面的小朋友就叫了起来：“不对、不对，是小白兔采蘑菇，小猴子怎么会去采蘑菇呢?”孩子们你一言我抑郁，把琪琪搞得十分尴尬。琪琪一时不知怎么办好，只好用求援的目光看着老师。老师想了一下，先用动作示意大家安静下来，并对大家说：“老师和你们一起来想一想，为什么小猴子就不能采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢?“顿时，大家说开了，有的小朋友说：“小猴子应该爬树摘果子才对呀!……老师认真地听完了小朋友的交流议论，没有否定他们的想法，而是轻轻地点点头，微笑着说：“你们能试着动一下脑筋，编一个小猴子采蘑菇的故事吗?在老师的提示下，有的小朋友说：“小猴子想换换口味，”有的编了：“小白兔生病了，小猴子想帮忙去采蘑菇……”还有的小朋友讲了一个“小白兔过生日小猴子采蘑菇作为生日礼物送给小白兔”的故事。一个个生动有趣的故事在小朋友的想象中创编出来了。

　　师幼互动中，教师的理解、引导至关重要。

　　一个互动的教学活动——“灰姑娘”的故事

　　案例11：

　　上课铃响了，孩子们跑入教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，在老师简单做了叙述后，开始向全班学生提问。

　　老师：你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?

　　学生：喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘)，还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐，辛黛瑞拉(灰姑娘)善良、可爱、漂亮……后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

　　(简评)教师的提问意在对学生进行情感方面的引导，使学生明确好与坏、美与丑、是与非，特别是激发学生的一颗爱心。这样的提问恰恰符合我国新课改对学生进行情感、态度和价值观引导的要求。

　　老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有及时跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况?

　　学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服，哎呀，那就惨啦。

　　老师：所以你们一定要做个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不让你们的朋友要吓着了，女孩子们，你们要注意，将来你们长大和男孩约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了。(老师做昏倒状，全班大笑。)

　　好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉和后妈你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会，你们一定要诚实回答呀!

　　学生：(过了一会儿，有孩子举手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我会阻止她去参加王子的舞会。

　　老师：为什么?

　　学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当王后。

　　老师：是的。所以我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却是很好，你们明白吗?她们不是坏人，只是她们还不能像爱自己孩子一样去爱其他的孩子。

　　(简评)让学生站在后妈的角度设身处地地处理问题，引导学生中肯地恰当地评价人物的行为，使学生认识到后妈不是坏人，只是有缺点的人，从而引导学生不要去恨，而要去爱，引导学生去理解他人、宽容他人，引导学生去完善自我、能够去爱别人。这既对学生进行了正确的引导，也同时培养了学生辩证思维能力。

　　孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美的姑娘呢?

　　学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人……

　　老师：对，你们说得很好!想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是?

　　学生：是的。

　　老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?

　　学生：不会，那样她就可能吓到王子了。(全班再次大笑)

　　老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她。

篇3：提高激励员工工作热情学习心得体会

　　提高激励员工工作热情学习心得体会

　　一、要用建议的口吻来下达工作指令

　　用命令的口吻指挥部下做事，其效果总不如采取商量的语气好;因为多数人不喜欢被呼来唤去，“你觉得这么做行吗?”“你是否能够尽快完成这项任务?”用这样建议性指令方式将会使部下不仅乐意听命于你，而且有一种被重视的感觉，从而格外认真地工作。

　　二、给部下面子

　　平和宽容待人，不损伤下属自尊，为部下树立良好形象，以心换心，员工会在工作中更加用心地支持你的工作。

　　三、经常夸奖部下，有目的有针对性地夸奖某个下属，可以有效激励他人，使大家学有榜样，增强信心

　　四、有事多找下属商量。

　　任何一个成功的主管总是坚定地掌握这样一个处事准则与理念：分厂的事就是大家的事。责任感是自信心的基础，民主协商将增强下属的责任感，让员工明确自己在一个分厂中的位置与作用，他就会精神饱满地去工作。

　　五、提供机会，鼓励成功，宽恕失败

　　今天的失败者，或许就是明天的辉煌成功者我非常认同的，因为失败者也是教训的拥有者，主管如果给部下一个成功的机会，他们就会将教训转化为成功的资本。

　　六、将下属名字常挂嘴边

　　主管要记住员工的名字，这对于下属是一种特殊的心理满足和信任鼓励。

　　七、给下属压重担

　　工作任务永远必须在能力之上，给部下加压、让其负起重担，本身就是一种信任和重托，唤起人的崇高感、使命感和责任心，这样他将全力以赴、一心一意。

　　八、对员工给予肯定：

　　管理者对员工的工作表现给予肯定，每个员工都会心存感激。大部分员工的成长来自工作上的发展，工作也会为员工带来新的学习，以及吸收新技巧的机会，对多数员工来说，得到新的机会来表现、学习与成长，是上司最好的激励方式

　　1.亲自向员工的杰出工作表现表示感谢，

　　2.多花些时间倾听员工的心声。

　　3.对个人、部门及组织的杰出表现，提供明确的回馈。

　　4.积极创造一个开放、信任及有趣的工作环境，鼓励新点子和积极的主动性。

　　5.让员工参与决策，尤其是那些对其有影响的决定。

　　6.肯定、奖励及升迁等，都应以个人工作表现及工作环境为基础。

　　7.加强员工对于工作及工作环境的归属感。

　　8.提供员工学习新知及成长的机会，告诉员工在公司的目标下，管理者如何帮助其完成个人目标，建立与每位员工的伙伴关系。

　　我们是一个团队一个强有力的集体我相信在大家的共同努力下江苏中能将有一个辉煌的发展。

　　仪表分厂

　　袁浩

　　20**-10-14

篇4：大学生思想报告：不断提高自己

　　20**大学生思想报告：不断提高自己

　　敬爱的党组织：

　　这是第一次向党组织汇报我的思想，开始不免有些思考，我要说些什么，该说些什么，后来告诉自己说，其实想什么就是什么，完全的把自己的近阶段对社会的观察对自己的思考报告给党组织就可以了。

　　去年参加志愿者活动的时候有幸去接触一些民工子弟学校的小朋友，看一个小朋友在用一支几乎已经不能再握捞的铅笔，我问他还有其他笔吗?他回答我说，有，但要省点。然后是灿烂的微笑，那个看起来有些脏的小孩让我觉得他好伟大，我不知道和他童年龄的小孩在想写什么，梦化西游到哪一级，今天妈妈是不是带自己去肯德基相比于那个所谓的穷孩子他们是如此富有，可是再我看来那些小朋友才是真正的富有者，他们拥有顽强的于生活做斗争的勇气，他们拥有少有的老练，难道这一些还不够富有吗?随着社会的经济的发展，贫富差距还是会拉大，我们不能回避它，那么就应该高效的去回应他，我们每一个人都应该摆正自己的心态，中国人什么时候都需要团结，对待这片土地上的兄弟姐妹，我们不应该是放弃，而是和谐的共生与融合。别在叫嚣财富，“和”才是我们文化里最值得研究的东西。

　　党中央关于社会主义新农村建设不正是为了建设好和谐的社会主义的一个重要战略，尊重我们社会上的每一个合法公民才是我们党想要去做的，我们的总理一件棉袄穿10年，他代表什么?当没有放弃那些在挣扎的老百姓。中国共产党的先进性亦可表现在此。

　　对于最近的个人来说，怎么样在大学这个见证我青春的地方学习、生活、工作是思考比较多的。

　　我选择积极的角色进入生活，在角色中努力扮演得更好;在自己的岗位上尽自己的责任心，有意识的培养自己的团队精神，提高自己的协作力、执行力。

　　假如把责任推卸给别人，忙着去寻找别人的缺点，那么就会忽略自己的缺点，这样会失去很多向别人学习的好机会。久而久之，自己也就停滞不前了。因此，我会勇于承担责任，多作自我批评。

　　经常思考问题，权衡事情的利弊，问自己有没有对得起自己。

　　“有压力才有动力”，可以说所有的进步都是在压力下转化的。做的事多了，从中获得的工作经验也就多，自然“碰壁”的次数也会上升。人总是从幼稚走向成熟，日趋完善。我不应该害怕犯错误就避而远之，不敢做事。我应该选择把犯错机率降到最低，最好是避免错误的产生。错误来临了，少推卸责任。我应该好好检讨自己存在的缺点，总结教训，向别人学习，改造自己，使自己从磨练中成长。

　　大学是一个蜕变的过程，他让我真正意义上告别“孩子”这个称号，把自己磨练成一个社会人，把那些稚气磨光，适用并且有创造性的生活。

　　党是一面不落的旗帜，我也希望我能够用自己的实际行动努力向这面旗帜靠拢。

篇5：提高机关服务效能优化发展环境情况汇报

　　三明市提高机关服务效能，优化发展环境情况汇报

　　去年来，我市把提高机关服务效能、优化发展环境作为建设效能政府的重要举措，深化机关作风建设，提高服务质量，推进行政审批制度改革，加强服务窗口建设，加大效能督查力度，全面推行绩效评估，工作机制更加健全，政策落实更加到位，机关服务效能得到增强，发展环境得到改善，为全市经济社会又好又快发展提供了有力保障。

　　一、转变机关作风，提高服务质量。一是开展“机关作风建设年”活动。去年初，市效能办制定下发了《进一步深化机关作风建设的意见》，以贯彻实施《行政许可法》、《公务员法》为契机，以增强机关服务意识、规范行政行为、提高队伍素质、完善监督机制为重点，着力建设“廉洁、勤政、务实、高效”的行政机关。通过强化思想教育，开展自查自纠，着力解决问题，健全制度机制，严格考核奖惩，切实解决我市机关作风建设中存在的突出问题，促进政府机关及其工作人员依法、依规、高效行政，公平、公正、廉洁执法。二是组织机关工作人员轮岗交流。为进一步推进人事制度改革，加强干部队伍建设，激发干部队伍活力，提高行政效能，促进机关勤政廉政建设，市委组织部、人事局、效能办制定下发了《市直行政机关科级及其以下工作人员轮岗工作意见》、《县(市、区)所属机关科级及其以下工作人员轮岗交流工作意见》。42个市直机关及行使行政职能的事业单位完成了机关人员轮岗工作，在同一岗位上工作满5年以上的192名(其中科级干部102名、一般干部90名)机关人员进行了岗位轮换，县(市、区)机关人员轮岗交流工作也正在进行中。轮岗交流工作有力地促进了机关作风建设。三是加强机关作风的明察暗访。各级效能办不定期地进行明察暗访，促进机关规章制度的落实，促进机关作风的转变。去年以来市、县效能办先后组织了25次的机关作风明察暗访，对机关人员在岗履职、工作纪律和行政效能等情况进行督查。对查实的140多名违反机关规章制度和工作纪律，上班迟到、早退、脱岗、串岗，打扑克、上网聊天、玩电脑游戏、炒股票的机关人员实施效能告诫或其它处理，对被效能告诫3人次以上的10个机关单位的主要领导实施诫勉教育，责成所在单位作出书面检查，并制定整改方案认真整改。

　　二、强化效能督查，推进效能建设。各级各部门充分发挥效能督查作用，把效能督查作为执行政策、落实决策、推动发展的重要抓手，实行督查落实情况的跟踪、回访和通报制度，积极维护效能督查的严肃性和权威性。同时，组织效能监督员和新闻媒体参与舆论和社会监督，加大效能督查力度。一是对重大决策部署开展重点督查，确保政令畅通。加大对市委、市政府决策部署的落实力度，围绕发展壮大中心城市、做大做强县域经济、强化项目带动、培育产业集群、推动民营经济发展等重点，对重大决策部署落实进行定期督查，对重点项目建设进行跟踪督查，确保各项政策措施和决策部署落到实处。二是对社会热点、难点问题开展专项督查，维护社会和谐稳定。围绕政府为民办实事项目的落实，围绕防汛救灾、“户户通电”工程、防抗高致病性禽流感、银行服务网点建设、城市生活噪音和油烟污染、交通违章执法及创建国家文明城市、国家卫生城市等社会关注、群众关心的热点、难点问题及阶段性、突击性专项工作，主动介入，开展专项督查。三是对机关服务效能开展常规督查。对机关作风、行政服务中心、办事窗口单位服务质量、服务水平及落实行政审批制度改革、机关效能建设制度的情况，及政务公开、会风会纪等开展常规性的效能督查。一年多来，市效能办先后组织督查20余次，上报呈阅件12份，下发督查通报或整改通知16份，在为领导决策提供参考和推进机关效能建设上，发挥了积极作用，产生了较大影响。

　　三、创新服务方式，提高服务效能。一是规范管理手段，推动行政服务工作规范化、制度化。率先在全省出台《关于规范化建设行政服务中心的暂行规定》，从组织领导、服务承诺、项目管理、审批流程、审批授权等九个方面进行规范，加强了各级行政服务中心及统一受理窗口建设。新一轮行政审批制度改革后，行政服务中心先后三次组织入驻部门单位和窗口继续清理审批服务事项，做到上级明文取消、调整的事项及时取消或调整，对入驻项目进行流程再造，能简则简，能放则放，能并则并，以减少环节、缩短时限，使项目办结时间平均比法定或承诺时限大幅度提前，各类事项审批时限普遍缩减了三分之二以上，方便了群众办事,提高了工作效率。对程序简单的一般审批事项，实行直接办理;对涉及到二个部门以上审批的重大事项，实行联合办理;对涉及全市经济社会发展的重大项目建设，由中心牵头，相关职能部门参加，现场集中办理;对需要上级审批的，由部门负责转报办理;对国家明令禁止的，当场答复，不予办理，并实行否定报备制。

　　二是创新工作机制，加强联审联办。中心不断探索创新，加强管理，完善制度，建立了沟通协调、跟踪督办、联办项目管理、审批项目动态管理、前置审批配合、市县一体化管理、审批服务监管等制度，制定下发了《进一步做好项目联审联办工作的通知》，形成了公开透明、运作规范、便民高效、监督有力的审批服务运行机制。对重大事项审批，实行部门联动服务，由中心召开相关窗口单位联席会议会审联办，保证在最短时间内办结;对招商引资项目，实施快速联审、跟踪督办服务，帮助企业协调解决运行中的困难和问题;对新建项目制定审批流程图，确定审批权限，对市重点项目办理实行“绿色通道”，坚持“一站受理、统一组织、多家联办，同时展开、限时完成、加强监督”原则，使项目审批服务提速提质提效。健全联审联办审批责任制，实行联审联办考评制度和审批服务责任追究制，做到即办事项不过夜，承诺事项不过日，联办事项不过期。去年中心召开各类项目协调会和联审联办会31场次，解决了116个项目落地的具体问题。加强市直未入驻中心部门单位统一受理窗口建设，建立健全首席代表制度，25个部门单位建立了一条龙办事大厅。同时，自觉接受社会各界对中心和窗口的监督，解决了130多起企业群众的矛盾纠纷和问题投诉。

　　三是加强网上审批，推行电子政务。中心坚持审批服务载体创新，注重运用高新技术手段，加强电子政务建设，建立智能办公系统，完善网上审批服务功能，逐步由纸质审批向电子审批过渡，内部信息交流全部采用电子传输，加快了行政审批服务信息流转速度，不断提升中心建设和管理层次。全年网上审批办件7千多件，网上申报、流转、咨询等服务6万多件，网上答复问题1000多件，窗口预约办件9千多件。为推行全市政务公开工作，建立了市政务公开网站，实现了政务信息网上公开，点题内容网上互动,咨询问题网上回复，行政审批网上服务，网上办事透明高效，规范了部门单位政务公开工作，强化了政务公开监督，完善了政务公开制度，树立了党和政府的新形象。

　　四、深化“四乱两难”整治，优化发展环境。我市“继续把环境建设作为加快经济发展的‘生命线’来抓，以环境的大改善促进经济的大发展”，深入开展“四乱两难”和行政不作为、乱作为的专项整治。一是研究制定了《进一步做好优化我市经济发展环境工作的实施方案》，市效能办从作风建设、行政提速、绩效评估、自身建设等方面进行分解立项，明确目标要求、完成时限，落实牵头单位和责任单位，市效能办及相关部门认真抓好《实施方案》的落实。二是健全完善效能建设制度机制。督促和指导行政部门、单位建立健全岗位责任制、首问负责制、一次性告知制等机关效能建设八项制度，并汇编成册报市效能办备案;建立了纪委监察局领导联系重点企业制度，效能办十家监测联系企业制度;制定了《行政机关重大事项否定报备制度》、民主评议政风行风等制度机制，以效能建设的规范化和制度化，推进优化发展环境工作。三是组织开展企业税费的专项清理整治。根据市委全委会和市发展个私经济工作会议的部署，为进一步减轻企业税费负担，促进个私经济更快更好地发展，市效能办、个私办协同市财政、物价等部门及梅列、三元两区相关单位组成调查和清理整治小组，对三明市区“四个一批”60家民营企业税费负担情况及行政机关、公共服务单位为企业服务效能情况进行调查和清理整治，在此基础上又在全市12个县(市、区)开展企业税外费用负担专项清理整治。市、县两级共组织25个调查和清理整治小组，调查企业360家，发放调查问卷表格1044份，回收896份，召开座谈会、清理整治专题会43场。这次企业税费调查和清理整治基本摸清了民营企业税费负担情况，清理和规范了涉企税费，整治了不合理收费行为，改进了行政部门、公共服务单位存在的服务效能问题，查处了涉及企业的违规违纪问题，为企业解决了一批急事、难事，取得了较好成效，受到社会各界尤其是企业的好评。四是加大效能投诉查处力度。各级效能投诉中心察民情、听民声、解民忧，积极维护企业和群众的合法权益，对重要投诉件坚持直查快办，强化跟踪督办，提高了投诉件办结率和办理质量。同时加强投诉件综合分析，及时对苗头性、倾向性、规律性问题进行研究，提出对策建议，为领导决策服务。去年我市各级效能投诉中心累计受理各类投诉892件，应办结888件，已办结885件，办结率99、7%，接待来访群众986人次，效能告诫147人次，诫勉教育19人次，移送纪检监察机关立案1件，给予党政纪处分1人，辞退1人。五是开展“人人都是发展环境、人人代表三明形象”

　　为主题的宣传教育。依托我市报刊、电台、电视台等新闻媒体，开辟以“人人都是发展环境、人人代表三明形象”为主题的专栏、专题节目，集中报道我市各级各部门加强机关效能建设，优化发展环境工作的措施和经验做法，播发宣传口号，在市政府门户网站开设效能建设和投诉网站，在《三明日报》继续开辟“效能纠风在线”，并通过《简报》等载体大量刊发工作信息，形成了浓厚的舆论氛围。据统计，去年以来省、市各类媒体共刊发稿件76篇。通过机关效能建设和专项治理，“四乱两难”问题得到有效遏制，涉企收费、行政处罚和检查行为逐步规范，“中梗阻”现象明显减少。根据省社情民意调查中心评估，20**年三明市政务环境满意度(含政策稳定性、政策透明度、办事效率、服务态度、廉洁奉公等项测评)居全省第三。

　　五、推行绩效评估，提高行政绩效。一是强化组织领导。调整充实市绩效评估工作领导小组及其办公室，召开全市绩效评估工作会议进行专题部署，不断创新、不断延伸、不断深化绩效评估工作，在推进试点的基础上，把评估范围从原有的3个市直部门和1个县级市，扩大到市政府组成部门和各县(市、区)，并选择2个重点乡镇开展试点工作，构建统一领导、各负其责、上下联动的工作格局。二是完善指标体系。在设置上突出导向性、协调性、约束性和可操作性，市政府设置评估一级指标5个、二级指标34个、三级指标89个;对县(市、区)政府设置评估一级指标5个、二级指标32个;对市政府组成部门按业务工作实绩、行政能力建设进行设置。三是改进评估方法。对县(市、区)政府实行指标考核和察访核验相结合，对市政府组成部门实行部门自评、分管领导及职能部门考评相结合，提高评估的客观性和真实性。四是加强结果运用。将评估结果与领导干部的选拔任用、业绩奖励等方面有机结合，科学运用。