小学建设高雅校园环境，优化育人氛围课题方案

　　小学“建设高雅校园环境，优化育人氛围”课题方案

　　一、问题的提出

　　人类进入21世纪，人们对传统学校教育反思的结果是越来越清醒地认识到，现代学校教育应立足于人的整体生命的塑造和健康人格的培养，而德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素，倘若失去了德性的生长，那么人的生命的其他部分发展都会受到限制。可见教育中人的生命的完整性规定了学校德育的统摄性。因此良好的学校德育体系、途径、方法，对促进学生的全面发展，保证人才培养的质量和正确方向起着决定的作用，追求一流德育工作实效，成了世纪之交人们思考、探索的一个重要话题。

　　然而反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方，朱小蔓教授在《关于学校道德教育的思考》一文中说：道德教育人为、表浅化、孤立、封闭化，道德课程知识化；单项灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。*中央办公厅、国务院办公厅在《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中也直言学校德育弊端：......重智育轻德育，重课堂教学轻社会实践、重校内教育轻校外教育......这一切学校德育弊端引起了许多有识之士的深深忧虑，他们认为一定要在德育的思想观念、途径方法、措施做法上作深入探索、改革，从实效出发，走生活化、活动化、实践化的德育之路才能真正收到一流的德育工作实效。

　　我校是一所有着上百年历史的农村中心小学，是z市德育先进学校。长期以来，学校历任领导都把德育放在学校工作的首位，并初步形成了“引导学生德育实践，促进学生和谐发展”的德育特色，这一切为开展此项课题研究奠定了一定基础。基于以上认识，我们开展此项实验研究。试图以此为突破口，探索寻求一条切实有效的学校德育之路。

　　二、理论依据

　　《*中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》的有关精神。“要切实提高中小学德育工作的针对性和实效性”，“把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，寓德育于活动之中”；“要做到校内教育与校外教育相结合，切实加强学生的社会实践”。“两办”第一次明确提出了活动、实践作为德育手段、形式的重要意义，对开展我们的课题研究，具有指导作用。

　　生活教育理论。生活教育理论认为，教育发生于生活，教育不能脱离生活而存在，“生活即教育”，对学生的教育只有在与生活的紧密联系中才会产生实效，学校德育如果脱离了学生生活，便成了无源之水、无本之木。活动教育理论认为，学生的认识和能力发展主要是在活动和实践中发展起来的，儿童在自由活动的过程中进行感知、体验、学习、提高，教育从儿童当前的实际需要出发，因而具有实效性。学生的德育过程，同样需要在活动实践中内化道德认识，并在实践中外化成道德行为。

　　三、研究目标

　　1、使学生形成良好的道德品质和健全的人格心理。做到表里如一，言行一致。

　　2、形成科学的德育内容体系，开设德育综合实践活动课，形成生活化、活动化、实践化的德育活动序列，在此基础上开发德育校本课程。

　　3、形成科学的德育管理网络及评价体系。

　　四、研究原则

　　活动性原则。教育论研究表明：学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。对学生进行道德教育，更要遵循这一原则，因此在本课题的研究中，要依据要求，结合学校、学生特点设计活动序列，明确活动目标，保证活动时间，丰富活动形式，在活动中促进学生道德认识，培育道德情感，外化道德行为。

　　自主性原则。学生是活动的主体，是活生生、有思想有情感的人，在引导学生德育活动的过程中，要充分发挥他们的主观能动性，重视自主活动可充分放手让学生自己组织、自主实施、自我总结评价。在活动中真正提高道德水平。

　　协调性原则。开展德育实践活动需要学校、社会、家庭各方面的协调配合，要统筹兼顾，相互配合、协调一致，才能收到好的效果。

　　激励性原则。成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它能增强学生自信心，因此在活动中教师要采取种种手段不断表扬、激励学生的点滴进步，肯定其成绩，让他们经常享受到成功的快乐，获得积极的情感体验。

　　五、操作要点

　　校园是师生生活、教学、娱乐和开展各项活动的主要空间。校园环境是校园文化的物质层面。学校的一切为了育人，首先应创建一个赏心悦目而有充满生机活力的环境氛围。

　　（1）科学规划，体现整体性。校园是整体，是一幅科学、精美的画卷。用几何学、美学、教育学相结合的观点，审视校园空间、地形、建筑物体，规划环境设置，使校园环境有一种整体美感。

　　（2）布局合理，体现科学性。对校园的室内、外，从地面到墙面、从花草树木的选种到小景点的确定，从校风、校训的设置到名人格言的张贴，从橱窗板报的布置到教育成果的陈列，合理恰当，幽雅充实，既不重复堆砌，又不空泛无物。

　　（3）精心设计，体现教育性。师生的每一视野无不蕴含教育的寓意特点，有情感的呼唤，有意志的激励，有品格的昭示，不仅受到美的熏陶，而且引起思索，受到启迪，催人奋进。

　　（4）讲究特色，体现艺术性。艺术性愈强，校园文化氛围愈能感染师生，让师生留下难忘的记忆。教室、图书阅览室、音乐室、美术室、餐厅等，不同的空间，有不同的设置。每一空间构思新颖，选择高雅，比例恰当，色彩调和，呈现出浓郁的育人氛围。

　　六、研究步骤

　　第一阶段：实验准备阶段（20**.3～20**.12）

　　组建课题组，撰写课题方案；广泛搜集资料，组织理论学习和教师培训；举行开题会。

　　第二阶段：课题研究实施阶段（20**.1～20**.6）

　　依据方案要求组织实施；编制校本德育课程；形成学校科学的德育管理网络和评价体系；搜集典型个案材料及课题论文专辑；进行有关数据、资料的收集、分析、整理。

　　第三阶段：课题总结评估阶段（20**.7~20**.12）

　　总结研究课题成果；撰写结题报告；形成各类课题成果；组织专家评估。

　　八、课题管理

　　组长：z副组长：z　组员：全体教师

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篇2：东庭小学有效学校研究与实践课题研究实施方案

　　东庭小学“有效学校研究与实践”课题研究实施方案

　　根据教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学研究所总课题组课题批准立项通知，结合贯彻今年全省教师工作会议精神和全市教师教育发展实际，z市教育局决定，自20**年6月－20**年10月，在全市全面开展教育部“十一五”规划重点课题“有效推进区域教师专业化发展”课题研究活动。作为《有效推进z地区教师专业化发展的研究》子课题--《有效学校研究与实践》（以下简称“课题研究”），现就此项课题研究，提出如下实施方案。

　　一、指导思想

　　“十一五”时期是全面建设小康社会、全面推进素质教育、促进教育均衡发展以及提高教育质量的关键时期。本课题研究的指导思想是：从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当确立什么样的学校理念、如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师专业素养；以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。

　　二、研究思路

　　课题研究的总体思路是从中小学实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式，反思学校，建构学校的意识、态度、习惯与方法。课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。

　　（一）基本前提：不同学校“共同发展”

　　积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校共同发展是课题研究的基本前提。

　　1.“共同发展”是分类发展，是根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。

　　2.“共同发展”是积极发展，是在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。落后地区、薄弱学校需要发展，发达地区、基础好的学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。

　　3.“共同发展”是特色发展，是高水平、高层次上的多样化、特色化发展，不搞“一刀切”，鼓励不同区域、不同学校根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。

　　（二）基本要求：不同模式“共同目标”

　　各地区和各学校的资源、条件及经济基础、教育基础不同，采取的创建形式也不同。不同模式“共同目标”是课题实践与研究的基本要求。

　　（三）基本原则：不同内容“共同成果”

　　课题研究分别从有效学校的理解、有效学校的领导、有效学校的设计、有效学校的经营、有效学校的文化、有效学校的知识、有效学校的研究、有效学校的评价、有效学校的联系等方面开展研究，以实现创建有效学校，建立学习共同体。这几个方面的内容、要素相互依存、相互影响、相异相合、互动共生；统一而又不千篇一律，不同而又不彼此冲突。共同成果的要求把这几个方面的不同内容整合起来。

　　三、研究目标

　　教师专业化发展是中小学教育发展的必由之路，这既是课程改革的需要，也是素质教育向纵深发展的需要，是改善学校发展的根本途径。本课题研究是提高教师研究能力必不可少的途径，是教师专业化发展的研究基点，可以激发教师的研究热情，有利于提高教师的研究水平，有利于推进新课程改革的顺利实施，有利于提高教育教学质量和教学水平。因此，研究和探讨这一课题，既是学校发展建设的需要，也是解决教师专业发展实际问题的需要，具有重要的理论意义和实践价值。

　　（一）总体目标

　　树立新的学校发展观念，从有效学校的认识观入手，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，以质量求生存，以学习求发展，建立学习共同体，力求达成学生发展、教师发展和学校发展的使命，为国家全面推进教师专业化发展，提供带有区域特点，可供相同地区或类似地区借鉴的理论和实践模式以及推进策略、组织管理方式和评价机制等。

　　（二）主要任务

　　创建有效学校，建立学习共同体，提升学校办学品位，发展积极的学校文化，建立学校、家庭、社区的有机联系。

　　四、研究内容

　　（一）有效学校的理论研究

　　通过对有效学校的内涵、主要特征、核心基础等方面的研究，开拓多元思维的视野，形成“有效学校”的认识观。

　　（二）有效学校的领导研究

　　通过对有效学校领导者的角色、领导影响力、专业发展等方面的研究，形成“有效学校”的领导观，实现领导角色的转变。

　　（三）有效学校的设计研究

　　通过对有效学校整体发展规划的内涵、特点、价值以及有效学校整体发展规划设计等方面的研究，形成“有效学校”的规划观，促使校长引领学校走向自主发展之路。

　　（四）有效学校的经营研究

　　通过对有效学校的理念识别系统、行为识别系统以及学校品牌经营等方面的研究，形成“有效学校”的经营观，变管理学校为经营学校。

　　（五）有效学校的文化研究

　　通过对有效学校的组织文化、教师文化、学习文化等方面的研究，形成“有效学校”的文化观，实现领导风格的变革。

　　（六）有效学校的知识研究

　　通过对有效学校知识管理的意义、价值追求、基本过程、有效策略等方面的研究，形成“有效学校”的知识观，掌握知识管理的实践技术。

　　（七）有效学校的校本研究

　　通过对有效学校校本研究的实质特征、核心要素、具体程序以及主要模式等方面的研究，形成“有效学校”的研究观，理解并实施“科研兴校”。

　　（八）有效学校的评价研究

　　通过对有效学校的发展性学校评价、发展性教师评价、发展性学生评价等方面的研究，形成“有效学校”的评价观，掌握实践层面的运作方式。

　　（九）有效学校的共同体研究

　　通过对有效学校合作伙伴、教师团队、发展共同体等方面的研究，形成“有效学校”的联系观，实现理念创新和制度创新。

　　五、研究方法与途径

　　学校管理者都在追求学校的发展，但学校的发展主要体现在学生的发展和教师的教学成果，因此学校发展从来都是学生发展和教师专业发展的结果。学校发展的中心是学生发展，学生发展的关键在于教师，教师发展的关键需要以学校为依托，只有将教师专业发展与学校发展结合起来，才能真正实现教师与学校的共同发展。

　　（一）课题研究的方法--实证研究为主

　　“有效学校”的研究是以学校作为完整的研究场所展开的研究，所以，本课题研究所采用的研究方法是校本研究、行动研究、反思研究法、案例分析法，研究主题来源于学校管理者及教师日常遇到和亟待解决的实践问题。采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实例分析、综合研究与专题研究相结合，采用专题研讨、专家咨询等方法。

　　（二）课题研究的途径

　　1.创建学习型学校

　　创建学习型学校是一种理念、一种修炼、一种价值，是通过学习求得发展的价值。在课题研究中所提出的创建学习型学校是一种哲学层面的思考，它不是在探讨一种组织形式的模式，而是在探讨我们用什么理念来建设这个组织。学习型学校教师的终身学习与专业成长是相辅相成的，学习型学校的成立，导致教师的终身学习；教师的终身学习，提升教师的专业能力，促使教师专业成长；教师专业成长，促进教师终身学习的意愿，更坚定学习型学校的成长与发展。

　　2.完善校本研修制度

　　校本研修制度是在有效学校创建的研修活动中，学校应该共同遵守的规程和行为准则，它对校本研修活动及其参与学校具有导向、约束、规范和激励的作用；它是以学校以展为本，以学校反思为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式，利用多种力量和资源，促进教师专业发展的有效机制。

　　3.采取“自修-反思”学习方式

　　“自修---反思”学习方式是一种在校本研修机制下适合中小学教师自主学习的方式。它实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行反思。这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的研修方式。

　　4.创建互动发展平台

　　利用现代科技发展，创建课题研究交流胡动的网络平台，引领学校提高认识，把握机遇，积极实践，认真反思，大胆探索，享受“不同模式，共同目标；不同学校，共同成果；互动研究，共同发展”。

　　5.建立有效学校创建档案袋

　　有效学校创建档案袋以其详实、生动和原生态的信息优势，架起指导者与被指导者之间、学校与学校之间沟通的桥梁和平台。

　　六、研究步骤

　　本课题的整个研究过程呈现出全体性、全程性、全面性三个特点。

　　课题研究分五大阶段：

　　1.前期准备阶段（20**.7--20**.10）

　　①查阅相关资料，学习有关理论，了解国内外的研究现状，并认识本课题的价值。

　　②组建课题组，设计课题研究实施方案。

　　③完成课题开题，做好子课题的申报、立项工作。

　　2.选点实验阶段（20**.11--20**.10）

　　①培训实验校校长，明晰课题研究的主旨。

　　②完成课题研究指导手册。

　　③指导实验学开展实践和研究。

　　3.中期总结阶段（20**.11--20**.12）

　　①完成实验校的阶段性评估总结。

　　②形成一定的阶段性研究成果。

　　③结合实验校的实践，完善课题研究方案。

　　4.全面推广阶段（20**.1--20**.12）

　　①做好跟进校的介入和培训工作。

　　②做好实验校的传、帮、带工作。

　　③指导跟进校开展实践和研究。

　　④加强实践和研究的交流与学习。

　　5.成果总结阶段（20**.1--20**.5）

　　①从多元思维的角度，认真整理、分析实践和研究资料。

　　②从灵活多样的角度，有效提炼、呈现实践和研究成果。如：汇编课题研究成果集（论文集、案例集）；有效学校展示活动；撰写研究总报告；举办成果鉴定活动。

　　七、成果预期

　　阶段成果

　　成果名称 成果形式 完成时间 负责人

　　有效学校现状的调查研究 调查报告 20**.2z

　　有效学校的理论与实践研究 论文集 20**.10z

　　有效学校的创建案例 案例集 20**.12z

　　有效学校创建的策略研究 论文 20**.12z

　　最终成果

　　有效学校的实践与研究 研究报告 20**.7z

　　附：《有效学校研究与实践》课题专家组名单

　　组长：z

　　副组长：z

　　组员：z（秘书）z

篇3：依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案

　　依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案

　　一、课题研究的现实背景和意义:

　　1、低年级写话教学现状分析：

　　《语文课程标准》指出低年级学生写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”然而根据现状调查分析，小学低年级写话教学不容乐观。从教师方面来说，教师自身对写话教学没有引起足够的重视。虽然教材中已经出现“写一段话”的要求，但教师仍将重点放在识字写字、阅读教学上，对“写话”缺乏重视和有效的指导，局限于模仿例句，造句等形式，忽视平时的阅读和积累，更不能将听、说、读、写进行有机地结合。从学生方面来说，低年级学生的书面表达远不及口头表达，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要。尤其是我们农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面又窄，加上家长总体文化水平有限，无法对其作出正确引导，孩子写话时普遍表现出词汇贫乏、语句不通等现象。久而久之，他们开始害怕写话，厌倦写话，谈写色变。如此，就为中高年级的习作留下了深深的“隐患”。因此，重视和改革小学低段的写话教学，提高写话的质量，使孩子“望文生趣”，乐写不疲，是新课程的呼唤，是教育发展的要求，也是每个小学低年级语文教师的重要职责。

　　2、以“绘本阅读”促“写话教学”的可行性分析：

　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本以其精致的页面装潢，精美的画面，精练的文字，深受广大孩子的喜爱。绘本阅读不仅提高了学生阅读的兴趣，而且也在提升他们的观察力，丰富他们的想象力，是低年级孩子增强语感，积累语言的最好范本。在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、画、演等多种实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为他们拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。

　　二、国内外关于同类课题的研究综述

　　1、“绘本”起源于西方，英文叫PictureBook（图画书），它作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。台湾对绘本的研究较之大陆要多得多又早得多。台湾研究者认为绘本内容丰富，因此对阅读者有以下不可抹杀的价值： 增长认知学习；增进语言学习；提供生活经验；涵养美学；增进阅读乐趣；培养创造想象的能力。除了在国语课（我们的语文课）中涉足绘本外，还在英语、数学等课程中有所反映，尤其是英语。

　　2、新教育实验的毛虫与蝴蝶的读写绘研究。此项目认为，成长是一段彩色的阶梯，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

　　然而受课程的影响，这些研究的侧重点多指向于课外阅读，很少有深入挖掘优秀绘本的内涵来提高低年级儿童写话运用能力的研究。因此，此课题的研究具有前瞻性和生命力。

　　三、课题研究的内容及预期目标

　　1、研究对象：结合我校班级学生实际以及该课题的研究特点，本课题研究对象确定为一年级（2）班和（3）班，两个班共107名学生。

　　2、研究内容及预期目标：本课题旨通过在低年级开展“依托绘本阅读，提高低年级学生的写话能力”研究，找到绘本阅读和写话教学的契合点，探索适合低年级写话训练的模式和方法，激发学生阅读的兴趣和内心的表达欲望，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话活动体验，并在活动中学会观察、表达、合作、创造意识、切实提高低年级学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基础。

　　四、研究操作步骤

　　1、读绘本--让写话“厚积而薄发”

　　鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜峰采蜜一样 ，采过许多花，才能酿出蜜来”。因此，激发学生的阅读兴趣是基础。

　　（1）选择绘本

　　阅读绘本的一个重要环节就是选择好的绘本。在选择绘本的时候，应该将教学上的应用与延伸纳入考虑，关注书本主题是不是有传达正向的价值观，故事内容是不是能启发孩子想象、创造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的认知发展与心理需求，书本的绘图和插画是不是能够吸引孩子的注意力和学习兴趣等。

　　（2）阅读绘本

　　首先要创设阅读氛围。给孩子们设置图书角，保证“资源”充足并不断补充新“资源”。班级中还可以布置“采蜜园地”，展示孩子们自己制作的新书介绍卡、优美片段集锦等。老师也可将在绘本阅读方面获得各种荣誉的学生名单、即将要开展的阅读活动等张贴在采蜜园地中。还可以成立“亲子阅读俱乐部”，让家长也参与到绘本阅读中来。在教室的走廊上，可以张贴一二年级不同年段的绘本阅读书目、优秀的阅读记录单、生动形象的好书推荐卡、学生的绘本阅读活动等，使它真正成为“书香长廊”。

　　其次要保证阅读时间。绘本阅读作为低段课外阅读的补充，保证其阅读时间，是保证绘本阅读质量的一个重要条件。首先，把绘本阅读指导课作为低段校本课程列入功课表，并在每周一、三、五中午时间开展“读写绘”活动。其次，成了“亲子阅读俱乐部”，保证孩子在家的阅读时间。

　　再次要巧变阅读形式。“听师长大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。低年级的孩子由于识字量有限，阅读有一定困难，选择把故事大声读给他们听是引领他们亲近绘本的最好方式。师长在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神，适当的身姿、手势，恰当的辅助媒体传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子。也可以通过“与孩子共读”“亲子阅读”“引导孩子自主阅读”等形式，变化着读，让学生变化着听，吸引学生主动去阅读。

　　优秀的绘本，是一件精美的艺术品，在深入而持久的绘本阅读中，孩子们认识了世界，学会了欣赏画面，丰厚了语言积淀，了解了多民族文化等等，从而全面提升学生的语文素养。

　　2、说绘本--让写话“水到渠成”

　　语文能力，归根结底是听说读写的综合能力。要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣说。有兴趣说的前提是让孩子有话说。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，而丰富多彩的“绘本”则为众妇提供了各种各样的“米”。

　　（1）让孩子有话说

　　绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，孩子非常有兴趣也非常愿意和老师、同学交流，真正有话可说。在这一过程中，教师要特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。

　　（2）让孩子有条理地说。

　　《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。

　　孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，教师可以充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。

　　（3）说写结合，水到渠成

　　在教学过程中，老师可以通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。

　　3、创绘本--让写画“相得益彰”

　　作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。

　　1、写画结合，图文并茂

　　刚步入一年级的孩子会书写的文字不多，但如果要等所有的常用字都学会了才开始写话那就太迟了。教师可以依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，这样最原始的写话形式就变成了以图画为主角的最简单的“绘本”。它主要的作用在于彻底消除学生对写作的神秘感，以完全放松的心态开始用笔表达。随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。

　　2、图文日记，积文成集

　　写话对于低年级儿童来说，最重要的是在兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是低年级老师最常用的培养写话能力的方法。但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让很多老师都感到为难的地方，也是本课题要解决的一个难点。课题组想通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发学生写话的兴趣，并分阶段的把优秀的日记积文成集，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表，平行班学习的形式帮助孩子建立写话的信心和恒心。

　　五、研究方法

　　1、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

　　2、经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

　　3、个案研究法：跟踪不同语文水平和不同个性的学生，通过个案分析来研究在绘本阅读对写话教育的有效性。

　　六、课题研究步骤

　　准备阶段：20**年3月-20**年4月：课题组成立，学习研究计划和相关资料，明确本课题的研究内容，各成员明确各自的任务。

　　第一阶段： 20**年4月-20**年7月：开始实施课题：

　　（1）讨论研究课题实施策略。

　　（2）进行理论学习和研究。

　　（3）课题组的老师每人设计一个绘本阅读与写话有关的活动课方案，资源共享。

　　（4）初步拟定“绘本-写话”课程教学模式，整理完善研究方案。

　　第二阶段 20**年8--20**年12月：开始实施完善后的课题方案：

　　1、20**年11月：

　　（1）以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动

　　（2）邀请专家指导课题。

　　2、20**年12月：课题阶段总结：

　　（1）整理资料；

　　（2）完成课题阶段总结报告。

　　第三阶段 20**年1月--7月：继续实施完善后的课题方案：

　　1、20**年3月：继续实施完善后的课题方案（方法同上）

　　2、20**年6月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。

　　七、研究组成员及组内分工

　　组长：z，主要负责方案的撰写和全面负责课题的实施。

　　组员：z，负责组织课题的相关教研活动。

　　z，负责课题各阶段的计划、总结。

　　z，负责课题资料的收集、整理、存档。

　　z，负责课题资料的收集、整理、存档。

　　z，负责课题的宣传。

　　z，负责资料的购买。

　　八、课题研究成果形式

　　论文报告、课程资料、调查报告、学生成果等。

　　九、课题研究条件分析

　　我校对学生的课外阅读开展非常重视，一直致力于书香校园的建设。在课题组成员中，有各科市级优质课的获得者、有奋战在教学第一线的教学骨干，所有成员都毕业于正规师范院校。长期的教学实践，使课题组成员在课堂教学研究和教育理论研究方面都取得了一定的成就。因此，上述条件为我校“依托绘本阅读，提高小学低年级学生的写话能力”课题组顺利完成此项课题研究提供了有效的保障。

篇4：镇中心学校做好小学课改课题成果推广应用工作实施方案

　　镇中心学校做好小学课改课题成果推广应用工作实施方案

　　一、指导思想

　　教育科研成果的推广应用是教育科研效益的直接体现，也是教育科研知识的普及过程，推广应用实际上是在更广阔的背景中通过再实践去完善原有成果的科学性、普适性和成熟度。通过加强课题研究成果的推广应用，巩固并发挥课题研究成果的作用。进一步立足课堂教学实践，解决教学实践中出现的新问题、新现象，服务教学实践和课改工作需要，促进教师专业发展和学生知识成长，营造科研兴校的氛围，提高教学教学质量。

　　二、基本思路

　　1、基本思路

　　通过“成果选择”、“成果转化”、“运用验证”、“推广普及”、“巩固深化”五个环节的操作研究，探索出推广教育科研成果的运行机制；力求通过成果的推广转化研究，探索出能促使教师的教学行为面向全体学生的教学机制。大面积提高我镇小学教师队伍的教育教学以及教育科研素质和教育教学质量。

　　2、预期目标

　　通过各学校对已经结题课题所取得的成果的推广应用，让课题成果在全镇学校范围内共享，达到相互学习运用科研成果，实现全镇小学教师素质能力共同发展提高，深入推进新环境下的课改工作，实现大面积提高教育教学质量。

　　三、主要内容

　　我镇小学在第二轮课改课题研究中已经结题取得成果的课题是：

　　1、z镇中心小学的《以活动促进学生语文能力的形成》课改课题结题成果；

　　2、z中心小学的《学生全面发展与因材施教的探索与研究》课改课题成果；

　　3、z冲中心小学《农村小学生良好学习习惯培养的研究》课改课题成果；

　　4、z中心小学《建立以学生为主体的课堂教学模式的研究》课改课题成果。

　　四、基本原则

　　1．理论联系实际的原则。在专家指导下研究，在实践基础上升华，使理论与实践有机结合。组织骨干教师学习运用已经结题取得的成果，以此统一思想，统帅推广研究工作。在推广研究过程中，不唯理论，不唯书本，坚持理论与实际相结合，把研究工作植根于广泛而扎实的教师教学实践的土壤之上，凸现成果推广的操作性和实效性。

　　2．点面结合循序渐进的原则。课题成果推广过程中，贯彻点面结合的原则。一方面，注重整体性。在镇中心学校的指导下，先本校后整体，以本校的推广为先导，摸索推广经验的同时大面积铺开，互相促进，共同发展。另一方面，注重全面性。必须面向全镇所有小学的全体学生，全方位、多角度、多层面的实施推广，最大限度开辟成果应用的空间。

　　3．主体性原则。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，在此基础上，充分利用各学校的自主性作用，达到共享成果，共同提高，全面发展的目的。

　　4、共享性原则。要求在全镇范围内做到信息互通、成果共享、问题共同研究，措施协调落实。

　　五、基本方法：

　　我镇课题的推广研究采用的方法以行动研究法、调查法、文献法、经验总结法、对比法为主进行研究，提倡各学校根据实际情况灵活的采取其他的研究方法。

　　六、实施步骤：

　　为了保证我镇各学校已经取得成果的推广应用达到预期目的，结合我镇小学校实际，我们确定课题成果推广研究周期为二年，即20**年9月－20**年6月，具体分为三个阶段：

　　1.课题学校推广阶段。20**年9月至20**年2月，由承担该课题研究任务的学校在本校进行成果的推广应用。召开课题研究成果推广应用动员大会，统一思想，明确目标任务，落实推广措施。

　　2.分片推广实施阶段。20**年2月至20**年7月，在全镇各片小学进行成果的推广应用。在这个阶段，学校之间可以相互分享对方的科研成果。镇中心学校将组织进行课题研究成果推广应用的检查督导指导，以提高推广应用的效率。

　　3.全面推广实施阶段。20**年8月至20**年7月，全方位、多层面的实施推广。加强校际日常交流与研讨，对推广研究进程、成果、典型事例、出现的问题及原因等进行全方位的反馈、总结、分析，集体讨论，提出修订意见。整理有关研究材料，对推广研究取得的成果进行评估、深化推广，写出研究报告，编辑出版相关书籍资料，评选研究先进单位和个人，召开全镇课题成果推广应用表彰大会。

　　六、基本措施

　　1．加强成果理论学习，不断提高能力素质。

　　2．分解课题成果推广，加强协作研究。参与推广研究的学校在结合本校实际，认真筛选、论证、应用总课题组和兄弟学校成功经验的基础上，各自选择一个层面确定一项子课题进行深入应用研究，制定出切实可行的课堂成果推广应用方案上交到镇中心学校。定期开展校内和全镇的工作交流会，了解推广应用和研究情况，总结经验心得，探讨解决带有共性的问题。

　　3．加强信息沟通交流，深化巩固研究成果。

　　上好示范课。每位教师在每学期上好2-3节课题成果应用的研究课，要求每个备课组定时、定地、定人，组织好组内教师的听课、评课活动，认真做好活动记录。针对开课教师的教学实际提出有针对性地课堂教学改进意见，上课教师写好教后反思。

　　举办活动论坛。注重教研与科研相结合，营造研究式的工作习惯与氛围，提升教师的理论水平，促进教师向学习型教师、研究型教师发展。

　　举行专题活动。各学校根据所在学校课题成果推广的实际需要，可以开展各具特色的推广应用活动，通过活动巩固成果。

　　4．机制促进，激励推动。

　　制定相应奖励政策，对推广研究工作中取得显著成绩的教师和管理人员进行表彰和奖励。把本课题的推广与校本培训和全镇青年教师培养计划的落实相结合。

　　5．做好档案资料工作。

　　建立课题档案,推广实施过程中的有关研究资料,如调查材料、检测材料、研究原始数据及相关统计材料，学生、教师或家长的反馈、评价材料，实施成功或失败的情况及反思的材料，论文、案例、教学设计、个案分析材料，同行或专家指导、评价的材料，照片、课件、录音、录像等材料。

　　七、条件保障：

　　1．组织保障。镇中心学校成立课题成果推广领导小组。

　　（1）推广领导小组

　　组长：z

　　副组长：z

　　成员：z

　　职责：负责成果推广工作的领导、组织、协调和管理及各种活动的组织策划和条件保障，对课题研究中的大问题作出决策，制定并实施激励政策，保证投入。

　　（2）推广落实小组

　　组长：z

　　副组长：z

　　成员：z

　　职责：为选题提供理论支持；制订课题推广研究方案；主持课题推广研究工作；统一指导全镇课题成果的推广研究，将研究动态及时反馈给领导小组；总结课题研究成功经验，组织交流、宣传推广成果应用研究的新经验，推进推广工作稳步、健康地开展。

　　2．经费保障

　　镇中心学校根据成果推广工作的需要，设立成果推广专项经费，保证研究活动的顺利开展，用于师资培训、成果推广应用研究、经验交流与推广以及表彰奖励在推广工作中作出突出成绩的先进学校和教师。

　　八、主要活动：

　　1、20**年09月，召开全镇课改课题成果推广应用工作动员会；

　　2、20**年11月，第一次进行课改课题成果推广应用检查督办指导；

　　3、20**年02月，课改课题成果推广应用学期总结会；

　　4、20**年04月，第二次进行课改课题成果推广应用检查督办指导；

　　5、20**年07月，课改课题成果推广应用学期总结会；

　　6、20**年11月，第三次进行课改课题成果推广应用检查督办指导；

　　7、20**年02月，课改课题成果推广应用学期总结会；

　　8、20**年04月，第三次进行课改课题成果推广应用检查督办指导；

　　9、20**年07月，课改课题成果推广应用总结会

篇5：一中教育科研课题管理方案

　　兴永一中教育科研课题管理方案

　　教育科研是促进学校改革和发展的第一生产力，科研能力也是21世纪教师必备的素质。为了进一步推进我校新课改，走“质量兴校，科研强校”的内涵式发展道路，为了鼓励、支持教师参与教育科研，提高自身素质，由“经验型”向“科研型”转变，我校特制订教育科研课题管理方案：

　　一．成立学校教育科研领导小组

　　组长：z校长

　　副组长：z

　　组员：z 各学科室主任

　　二．课题的申报立项管理

　　1．一般以课题组的名义申报课题，鼓励、支持教师个人申报课题。

　　2．每个年级学科组每学年至少申报一个校本课题，每个五年规划中，九个学科组至少申报三个省级课题，六个市级课题。要求专任教师人人参与课题研究。

　　3．校本课题的研究时间一般为一年，强调研究的针对性和实用性，重点解决本年级本学科教育教学的某个问题或某类问题。市级课题的研究时间一般为二年，除了要注意研究的针对性和实用性外，还要体现一定的探究性和创新性，重点解决本学科教育教学的某个问题或某类问题。省以上课题的研究时间一般为三年，研究要充分体现时代性和创新性，力争解决学科教育教学的重点难点问题。

　　4．申报校本课题必须如实填写《兴永一中教育科学研究课题申报、评审书》，并制定科学合理、切实可行的《课题研究实施方案》，经所在学科室主人签署推荐意见后，报教研室进行资格审查。凡手续完备、材料齐全、条件允许的课题，教研室提交学校教育科研领导小组批准确认后，予以立项并公布。

　　5．申报市、省以上课题，按上级有关部门的规定办理。申报成功后，必须将相关材料（如申报表、实施方案、立项证书等）的复印件一份，送教研室备案。否则，不纳入学校教育科研课题管理范围。

　　6．教研室于每年的9月10日至9月20日接受校本课题申报，过期不受理。9月30日前公布校本课题立项情况。

　　7．校本课题提交的申报材料一式一份。市、省以上课题的申报材料，按上级有关部门的规定提交。

　　三．课题的研究过程管理

　　1．凡批准立项的教育科研课题，要在课题负责人的组织领导下，按照课题实施方案的要求，积极主动地开展研究活动，准确地、完整地记录研究过程的相关数据，及时地、全面地收集和整理相关资料和信息。

　　2．课题组要定期召开课题组成员会议，汇报研究情况，交流研究心得，总结研究经验，讨论并解决研究中遇到的问题。课题组成员会议原则上每二个月不少于一次，要有书面材料。

　　3. 课题组应将课题组管理制度，课题研究方案，课题实施方案，课题研究工作计划，阶段性工作小结，课题组经费收支情况等交教研室一份存档。

　　4．每学期的期中和期末对课题研究情况进行两次检查。期中以课题组自查为主，期末由教研室检查。检查的主要内容有：课题研究的进展，研究手段、内容的变化，阶段性成果或研究的收获体会，研究中存在的问题，遇到的困难及解决措施等。

　　5．校本课题的期末检查视为课题的中期检查，必须填写《兴永一中教育科研课题中期检查登记表》，由所在学科室签署意见后报送教研室审定。

　　6．纳入教研室管理范围的市、省以上课题的中期检查，按上级有关部门的规定进行，但必须将有关检查材料的复印件一份报送教研室备案。

　　7．教研室不定期对各课题组研究情况进行抽查，各课题组要认真准备，能随时接受教研室的督促检查和指导。

　　8. 教研室配备兼职或专职的课题管理教研员，指导监督管理我校的课题研究工作。课题管理教研员须有十年以上的教学经验，主持过地级以上的课题研究，熟悉课题研究过程，对教师课题申报能提出建设性意见。

　　四．课题的结题评审管理

　　1．按计划完成全部研究任务，达到预期目标的校本课题，可向教研室申请结题验收。

　　2．教研室受理校本课题结题申请的时间为每年的7月1日至7 月10日，8月30日前公布课题的评审结果。

　　3．校本课题申请结题需提交下列书面材料一式一份：

　　（1）结题申请书。

　　（2）课题研究工作报告。

　　（3）课题研究报告和研究论文。

　　（4）其他佐证材料（如背景材料，阶段性成果，研究过程中取得的相关数据，测验材料，观测记录，谈话记录等）。

　　4．教研室每学年对符合条件申请结题的校本课题，根据评审要求，组织力量进行严格评审，做出“结题验收合格”或“结题验收不合格”的结论。凡书面材料不齐全者不予评审。

　　5．对结题验收合格的校本课题，颁发“结题验收合格证书”，其中质量较高、成果较多的课题，可评为“优秀课题”，并颁发“优秀课题证书”。建议校长室对上述两类课题给予适当奖励。

　　6．纳入教研室管理范围的市、省以上课题的结题验收，按上级有关部门的规定办理。申请结题评审的材料，课题验收证书，课题获奖证书等，必须复印一份报送教研室备案。

　　7．课题按时结题后课题主持人要进行课题成果申报，争取课题成果推广，产生社会效益。

　　五、课题经费管理

　　1．学校对课题研究给予一定的资金支持。对非资助立项课题，学校按县级市级省级国家级一次性给予课题研究经费500元，1500元，3000元，5000元。学校支持课题主持人参加课题管理部门组织的课题研讨会，并报销相关费用。学校负责招待课题管理部门领导专家来学校指导工作。

　　2．对资助立项课题，学校按上级部门的规定配备相应的课题经费。经费支出使用应先造计划，交课题领导小组研究讨论，再由校委会研究决定。

　　3． 课题主持人必须严格按照财务制度分工负责财务管理，公开透明合理地开支课题经费。课题管理教研员对课题经费进行审核，跟踪监督。

　　4．对于已申报立项，中途停止研究或未通过中期检查验收的非资助立项课题，学校回收课题研究经费；对于已申报立项，中途停止研究或未通过中期检查验收的资助立项课题，学校不再提供经费资助，且回收已资助但尚未使用的课题研究经费；对于已通过中期检查但不能按时结题的资助或非资助课题，若学校已为该课题提供了资助经费，学校将追回所资助经费的50%。

　　六、课题研究的奖罚

　　1．课题研究作为职称竟聘、评优、评先或破格晋级的重要依据。

　　2．与年度考核加分挂钩

　　（1）考核加分只能是参与课题研究的成员享受。.

　　（2）课题必须是评审通过的立项课题。

　　（3）课题在研究过程中，有与课题有关的阶段性成果（论文、课件、教学设计等）发表或获奖，考核加分参照《兴永一中年度考核加分方案》执行。

　　（4）课题按时结题后，对于获奖的课题，课题组成员除享受奖金外，还享受年度考核加分，学校按县级市级省级国家级分别给课题组成员加1、2、3、5分；课题主持人或组长分别加2、3、4、6分。

　　3．对于按时结题并获奖的课题，学校给予课题组奖励，奖励金额见下表：

　　县级 市级 省级 国家级

　　一等奖 1000元 3000元 5000元 8000元

　　二等奖 600元 2000元 3000元 6000元

　　三等奖 400元 1000元 2000元 5000元

　　4．未参与课题研究的教研组，一学年内不得评为先进教研组。

　　七、方案实施

　　本方案从20**年发文之日起实施，方案最终解释权归兴永一中教育科研领导小组。

　　兴永一中