E县中小学新课程课堂教学达标评级活动实施方案

E县中小学新课程课堂教学达标评级活动实施方案

根据教育部《基础教育课程改革纲要》、山东省大力推进素质教育的有关精神以及临沂市“3-5-*”课堂教学策略，结合我县中小学课堂教学的有关要求，制定本方案。

一、指导思想

课堂是实施素质教育、促进学生发展的主阵地，课堂教学是落实培养目标的主渠道。通过新课程课堂教学达标活动的实施，促进广大中小学教师的专业成长，进一步规范课堂教学行为，提升课堂教学能力，提高课堂教学效率，全面推进我县中小学课程改革和素质教育的进程。

二、参加对象

全县中小学从事教学工作的一线任课教师必须参加达标活动，其他人员也可以参加，如有特殊情况须报县教育局批准。符合以下条件的可以免于参加县级达标评级活动，其达标等级按优秀记录：

1、获特级教师、齐鲁名师、沂蒙名师称号的；

2、新课程实施以来被评为县级以上兼职教研员或教学能手的；

3、新课程实施以来举行过县级以上公开课或参加优质课评选获得县级一等奖以上的。

三、组织管理

E县新课程课堂教学达标评级活动由E县教育局教学研究室负责具体组织实施。各乡镇、各学校要加强领导，广泛宣传，严密组织，本单位的达标活动结合实际参照本方案制订相应的活动方案、成立领导小组并组织实施。未按要求开展乡镇、学校级达标活动的单位，县教育局将取消其参加县级达标活动的资格。

E县中小学新课程课堂教学达标评级活动领导小组：

组长：*

副组长：*

成员：*

四、活动办法

（一）乡镇、学校达标活动

1、活动内容

（1）教学实施。根据《E县中小学新课程课堂教学评价标准》，对参加者实施一次公开课考核及二次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级。

（2）教学常规。对参加者的备课、教学反思、作业批改、考试分析、听课等环节的工作进行全面检查，各有关单项指标均应达到合格以上等级，且良好率在50％以上。

（3）教学评议。听取参加达标活动的教师所在教研组对其平时教学工作的评价意见；通过其学生的问卷调查了解其教学情况，并形成书面材料。

具备免于参加县级达标评级活动条件的教师必须参加乡镇、学校达标活动。

2、组织程序

（1）制定方案。各乡镇、学校分别成立新课程课堂教学达标活动领导小组及各学科考核小组，并以本实施方案为依据，结合本校实际，制定本单位教师新课程课堂教学达标活动的具体实施方案，方案要明确将达标成绩与评优树先、职称评聘、绩效工资等挂钩。

（2）培训指导。各校应开展针对性的校本培训活动，组织教师学习《E县中小学新课程课堂教学达标评级活动实施方案》和《E县中小学新课程课堂教学评价标准》，尽快熟悉和掌握新课程课堂教学达标的基本要求。根据方案要求，安排各学科骨干教师上教学示范课，在操作层面上为参加达标活动的教师提供示范和引领，本方案中符合免评条件的教师是本学科新课程课堂教学达标活动当然的责任人，要积极主动地发挥应有的作用。

（3）组织实施。按照本方案规定的活动内容，组织检查实施。各单位可结合学校实际，增加达标考核的内容。各乡镇、学校对每位教师达标情况进行全面鉴定并作出结论，由教委主任、校长签署意见后，连同参加者的课堂教学教案、评课考核材料、师生评议情况及各项检查考核结果等资料一并存入教师业务档案。

（4）公示上报。各校应根据县教育局安排，及时公示已达标教师名单和申请参加县级达标活动的教师名单，并按时上报。

县教育局将结合教育教学检查和听课调研活动适时对各单位的新课程课堂教学达标活动进行审核验收。

（二）县级达标评级活动

1、组织推荐。县级达标评级活动由县教研室负责组织实施。20**年为第一批，各单位选拔教师（分学科）总数的50%参加，201www.pmceo.com0年为第二批，各单位选拔教师（分学科）总数的40%参加，20**年为第三批，未达标教师及申请升级的教师全部参加，20**年以后县教育局将视具体情况组织达标评级活动。上一批考核不合格的教师与申请升级的教师可参加下一批的达标活动。各乡镇、学校按照分配的比例通过本单位达标活动选拔出教师参加县级新课程课堂教学达标评级活动。并按规定时间上报乡镇、学校达标活动合格教师名单及申请参加当年县级达标活动的教师名单。

2、课堂评价。原则上高中、初中及驻城小学教师安排在本校讲课，农村小学集中在乡镇驻地讲课，讲课内容提前一天通知，评委评分以《E县中小学新课程课堂教学评价标准》为依据。全县新课程课堂教学达标率控制在当年所报教师总数的90%左右，评价等级分为优秀、良好、合格、不合格四个等次，优秀、良好、合格三个等次的比例依据当年实际情况研究确定

。

五、结果运用

1、乡镇学校。应参加教学达标考核而不参加的、或经过三年考核被确认新课程课堂教学不达标的教师，其业务考核视为不合格。未达标的教师，可以在下一年度申请重新参加达标活动。经上述考核后达标的教师方可取得参加县级达标活动的资格。各单位要按照实施方案的有关规定，与评优树先、职称评聘、绩效工资等密切挂钩。

2、县教育局。有关达标活动组织情况的评议结果将作为对学校教育教学工作考核的重要依据。对于第三批仍未达标的教师，不得应聘教学岗位，不能获得市、县优秀教学奖，不能评聘高一级职称，直至达标。从20**年开始，新课程课堂教学达标的教师才有资格参加县级以上优质课评选、参评县级以上教学能手等业务称号。县教育局根据评级成绩，按优秀、良好、合格分别给达标教师颁发县级新课程课堂教学达标等级证书。对于达标评级活动组织得力、教师达标成绩突出的乡镇、学校，将授予“E县新课程课堂教学达标先进单位”称号并将成绩计入教学专项督导评估。

六、本方案由县教育局党组负责解释。

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篇2：新课程二年级下册数学试卷分析

　　新课程二年级下册数学试卷分析

　　此次数学试题较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。具有如下特点：

　　1、内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。

　　课程标准指出：人人获得必须的数学知识，不同的人得到不同的发展。本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。试题内容全面，共计六个大题。

　　2、取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的能力。

　　《新课程标准》指出：学习素材应来源于自然、社会和生活。本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。例如：（1）看图说出学校与家的距离。（2）家电商场一天销售情况小调查。（3）买家电的花费等等。这些都是学生现实生活中熟悉的事物，便于学生联系实际分析和解决问题。这也就需要孩子联系生活，培养学生思维能力、观察能力、动手操作能力、解决问题能力。

　　3、体现了灵活性。

　　在考察学生“数的运用”的内容多是以不同形式出现的，显示了学习方法和学习思维的灵活性，有一定的深度和难度。

　　二、质量分析

　　二年级共有7个班人，合计分，人均分，优秀率，及格率。

　　三、试卷具体分析

　　试卷共分六个大题：

　　（一）填一填。

　　共6小题。出错最多的是第3题。这道题是超纲的，学生基本不会填，第6题是做有余数的除法，少部分学生不会计算。

　　（二）判断题。

　　共5小题。第2小题分针走一小格和时针走一小格的时间是一样的，一些学生对时间，特别是认钟没能掌握。

　　（三）选择题。

　　其中的第4小题考察学生正方形上的直角与三角板上的直角哪个大。学生认为正方形比三角板要大，所以角也要大，或相反的认为。认为两个都是直角该一样大的同学较少。

　　（四）算一算。

　　此题分为口算、估算、笔算三种形式，题量较大，对学生来讲，稍不细心就会出错，计算能力很强的学生也会因为马虎没有全对，有部分学生因做减法借了没还而出错。在计算方面仍需要加强练习。

　　（五）动手画一画，做一做。

　　通过考察发现还有及个别学生对于锐角与钝角没能分开。在认钟的时候没分清时针和分针。

　　（六）解决问题。

　　共5小题。特别是第1小题，此题本身有一定难度。有两个问题，多数学生没完成第2个问题。加上分值较大，造成学生失分率比较高。第3小题一部分学生没看懂图。第4题多数学生选的两件商品加起来不是最接近500元。看来在今后教学中学生认真细心的答题习惯需要强化训练。

　　四、对试卷的评价：

　　随着课改的深入，考试评价的形式和内容也在做相应的改变，突现了对学生动手能力和联系实际解决问题能力的关注；在发展性上，积极寻求试题呈现形式的多样性，加大联系生活实际的数学知识的考查力度。不但考察学生基础知识及口算、笔算能力又考察了学生的观察、分析、及解决问题的能力和动手能力，还考察了学生认真审题及细心答题的习惯。

　　五、从答卷情况看教与学存在的主要问题：

　　从试卷各种不同题型的抽样统计分析发现,学生基本知识掌握较为牢固。学生书写大部分较为整洁，格式相对规范，反映出教师对学生书写习惯培养的重视，学生学得相对较活，解决问题的能力有很大的提高。但从答卷中也可以看出，学生在做题细心方面，仍有欠缺，需要继续加强。

　　六、对今后教学工作的建议：

　　1、低年级学生加强学习习惯和主动学习能力的培养。

　　2、加强数学知识与现实生活的联系，注重知识形成过程与能力发展并重。

　　3、继续加强基础知识夯实和基本练习到位、练习多样的训练。

　　4、教师应多从答题错误中深层次反思学生的学习方式、思维的灵活性，联系生活、培养数学能力等方面的差距，做到既面向全体，又因材施教，为下一学期的教学做好充分的准备。

篇3：初中化学新课程标准学习体会

　　初中化学新课程标准的学习体会

　　《全日制义务教育化学课程标准》（以下简称《化学课标》）提出了六个方面的基本理念。这些基本理念主要体现在化学教育目标的变化，由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、态度和价值观。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。

　　一、转变教学行为，树立 “ 以人为本 ” 的教育观念

　　初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必须坚持 “ 以人为本 ” ，逐步建立起 “ 民主、平等、对话 ” 的新型师生关系。 “ 对话 ” 不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。教师应当转变教学行为，要将过多的 “ 自我表演 ” 的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。

　　二、改变学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主人

　　有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索、亲身实践，合作交流是《化学课标》提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应该注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法去建立模型，然后进行解释，应用和拓展。要使学生在探索活动中，在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让学生全身心地参与化学活动，经历教学过程，从而培养学www.pmceo.com生健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要改变学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要注意培养学生倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要控制音量，不影响他人的讨论。如果分小组活动，人员的组合要采取轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮流代表小组发言，小组之间可以随机交流帮助。

　　三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素质的全面发展

　　《化学课标》中指出： “ 为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。 …… 在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。 ” 在教学中，教师对学生的学习过程评价，可采取学生自评、生生互评、师生互评的方法。可经常提出类似于 “ 你是怎样想的？ ”“ 通过本节课学习，你有什么收获？ ” 等问题，来帮助学生认识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应该包括评价 “ 知识与技能 ” 、 “ 过程与方法 ” 和 “ 情感态度与价值观 ” 。除了最基本的知识目标外，还要对学生的化学思考方法，学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探索和创新的习惯评价。要注意培养学生的化学意识、参与意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参与意识包括学生参与学习活动的主动性、积极性；创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。

　　化学素质是公民文化素养的重要组成部分。让我们认真学习《化学课标》，深刻领会《化学课标》中的教学基本理念，改革课堂教学，全面提高化学教学质量。

篇4：《新课程评价》读后感

　　《新课程评价》读后感

　　怎样的评价才能真正激活课堂，激励学生学习，一直是教师们在课改实验中探索的问题。广大的学生和家长也热切的盼望着评价能公平、公正。暑假里我通读了《新课程评价》一书，从书中了解到要做到公正、公平必须从实践出发，本着理解学生，尊重学生的原则出发，全面了解学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。只有真正关注学生的需要，真正以学生的发展为本的评价才是具有生命力的评价，才是真正对学生起促进作用的评价，才是以人为本的评价。这样的评价，可以成为他们进步的起点，可以给学生带来一个广阔的未来空间。

　　一 、了解学生是评价的基础和起点。

　　教师对所教的学生首先要了解他们的基本情况，包括了解他们思维的特点，对数学学习的态度和习惯，数学知识与技能的基础。在这三个方面，学生之间往往存在着很大的差异，教师要根据每一个学生的不同情况，给出恰当的评价。

　　对学生基本情况的了解是教师进行有效教学的基础。教师可以运用观察、谈话、问卷等方式了解学生，并作适当的记录。只有学生喜欢的评价方式，他们才会主动、积极地参与，则评价才能真正发挥促进学生发展的作用。比如，新学年开始，我让每个同学当一回小老师，思考“假如我是老师，数学课上，我想……” 说出自己喜欢的老师和数学课。比如，一位女同学说：“如果我是老师，对那些胆小的同学就会多给一些机会，也不会他们答错了就批评他们…”据此我在以后的教学中特别注意那些想说又不敢说的同学，及时的鼓励。对于那些不能认真细心思考的，我引导他们比一比，看谁的答案更有新意。后来我还建立了老师信箱，及时了解学生的需要和变化，以便调整自己的授课计划。

　　二 注重对学生数学学习过程的评价。

　　学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。注重评价学生的学习过程，强调在学生的发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。教学时，教师要注意考察学生在学习活动中是否积极参与数学学习活动、是否乐于与同学进行交流与合作、是否具有学习数学的兴趣与克服困难的精神，使学生有一个良好的学习开端。在评价的过程中应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。例如，在“探索长、正方形面积”一节中，我让学生通过动手拼图探索，有的基础差一些的同学对拼图热情很高，想出了很多拼法，我就抓住这一点大加表扬，让他们www.pmceo.com认识到自己的长处，帮他树立起学数学的信心。

　　三、重视对学生发现、解决问题的评价——鼓励个性表现，以评促创。

　　数学课程标准中指出：对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。因此，我们应经常布置开放性、实践性、观察性、发现性的作业。鼓励学生通过自己喜欢的形式把自己发现的生活中的数学问题表现出来。

　　1、数学问题银行。学生把生活中发现的数学问题整理在自己设计的问题银行里，并把解决问题的过程也展示出来。

　　2、数学医院。学生把平时在生活中发现的而自己又不懂解决数学问题整理到数学医院里，并展示在班级的数学园地上，让学生一起思考问题解决的办法。

　　3、数学日记。学生把自己生活中有关学数学的过程或者发现问题解决问题的过程生动地描述出来，记录了学生的思维发展及自己学数学的情感、态度等。可以让老师及时了解学生的心理需要，及时帮助、鼓励学生树立学习的数学的信心。

　　4、数学实验。学生在生活中发现一些数学问题，通过自己的探究，终于发现里面蕴涵的数学奥秘。学生就在“数学问题交流课”上，当小老师做实验引导学生思考，发现。动手与动脑相结合，在趣味性的实验中收获知识，提高能力。

　　五 给予学生二次评价、多次评价的机会。

　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间在发展上必然存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此我对部分学生的评价不是一次性的，而是允许部分学生通过自己的努力，再接受二次评价或者多次评价。在平时阶段测试中，如果学生对自己的测查成绩不满意，觉得自己有测得更好的愿望和能力，我积极鼓励学生提出申请，通过自己的努力，再重新测试（主要针对学生先前错误的地方再出题）。当学生再次测试进步时，我给予学生二次评价，并送给学生一段鼓励性的评语。这种推迟判断性的评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“二次评价”“多次评价”让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。