高中英语教学设计方案（必修3 第五单元 第六课时作文）

　　高中英语教学设计方案

　　赣州中学英语学科组

　　郭春长

　　一、课题

　　人教版

　　高中英语

　　必修3

　　第五单元

　　第六课时

　　作文(writing)

　　二、教学设计理念

　　1、英语写作是学生在普通高中阶段教学最需要训练的语言技能之一。笔者结合了《普通高中英语课程标准(实验)》对高中英语写作教学提出了具体的目标要求和教学指引。

　　2、采用任务型教学模式，训练培养学生对英语写作的综合运用能力，以学生为主体、合作教学为原则，以电子白板多媒体为教学手段，重视读写的实用性。

　　3、培养学生广泛运用课程资源收集资料的能力：学生利用所有有助于英语能力发展的各种资源，如学校教育资源

　　：图书馆，音像设备及资料。社会英语资源

　　：广播电视英语节目

　　英语报刊杂志

　　网教络育和资远源程等等。

　　4、在教学中，进行情感教育，让学生形成积极的学习态度，提高语言实际运用能力。

　　三、学情分析

　　我校高一年级共21个教学班。其中宏志班4个，红色班4个，13个平行班。学生来自全市各区县，参差不齐。从目前的情况来看，有的学生英语素质较高，不满足于教材上知识，想获得更多课外内容，电脑操作能力和网上搜索和查阅知识的能力也较强;但也有部分学生听说读写能力明显滞后，适应高中英语学习有比较大的困难。学生中普遍存在单词积累太少、运用英语思维能力不强的现象，好的学习习惯与方法还有待养成。因此，教师要结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。在学生学用单词、词组、句子时培养英语思维能力方面下功夫。

　　四、教学目标

　　1、分析学生复述课文和书面表达过程中存在的问题，培养学生良好的规范写作步骤及习惯。培养学生用英语交流信息。

　　2、培养学生收集信息和处理材料的能力。

　　3、培养学生学会科学评价、比照、模仿。能有条理地用英语写出自己旅游过程中的所见所闻，同时，表述事实，表达对某些事情事物的观点和态度。

　　五、教学内容分析

　　本单元的中心话题是加拿大——通过两位女孩李黛玉与刘茜的加拿大旅游的经历，学生通过学习本单元的内容，可以了解加拿大的一些基本概况，包括它的地理位置、各大城市的特点以及人文活动。

　　本课是本单元第六课时——“写作”，它是学习一单元知识后的导出部分，通过学习本单元，让学生对加拿大有了更多的了解，使学生能够用所学的词汇与句式表达方向与位置，并学会条理地写出自己旅游过程中的所见所闻。

　　六、教学重点难点

　　1.重点：

　　(1).本节写作课要求学生根据本单元所学的内容及所给情景和要求,用自己的语言,组成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。

　　(2)、培养学生用英语交流信息，培养良好的规范写作步骤及习惯。

　　2.难点：

　　(1).学生通过本节课学习写作，表述事实，表达对某些事情事物的观点和态度，

　　(2)、采用科学的评价，有效的提高所教学生英语写作水平。

　　七、教法分析

　　教学方法

　　：过程教学法

　　(the process-focused approach)问答法(question and answer)

　　讨论法(discussion)

　　任务教学法(tasks-based method)

　　八、教具教学手段：

　　①Multi-media computer：

　　Smart Board

　　②多媒体辅助教学(实物投影仪等)

　　九、教学步骤

　　第一步：导入→由“大”到“小”。先让学生复述加拿大，结合本单元的课文及课外知识(加拿大的国徽、国旗、领导、主要城市、教育、民族特点、交通、自然资源

　　河流和湖泊气候,工业及农业等，可选择部分内容)。而后让学生欣赏《中国青岛》英语宣传片。让学生对本节英语写作课先有一个总体的感知。

　　第二步：分组讨论→学生根据课前准备的英语作文(介绍自己曾到过的城市或国家)、课件和视频录像等形式分组讨论、准备，优化，各组并选出一名代表上台展示、介绍和一名评价打分员。

　　第三步：成果展示→各组代表上台展示作文(通过实物展示仪)、课件或视频录像，通过话筒对其内容进行相关英语介绍，巩固知识，运用已学知识(特别关注本单元学过的重点知识：同位语从句Noun clause as the appositive)及表示方向与位置Direction

　　分组讨论部分用8分钟;

　　成果展示用7分钟;

　　组别评价用3分钟;

　　创设情景用10分钟;

　　现场解说用10分钟;

　　教师小结归纳用2分钟;

　　十一、课堂板书设计

　　将黑板划为横向三部分。左为教学步骤及家庭作业布置，中学生写作中用的好词、好句，右为各组得分情况。

　　十二.教学反思

　　1.课堂精心设计可操作性强的任务是成功组织教学的首要条件。本案例的每一个任务都是围绕学生“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。通过使用网络和电脑，又培养了学生收集信息，处理信息的能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,学生在不断的体验中乐于探究、勤于动手、激发探索和创新的欲望，实现了英语在真实情境中的应用。这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。

　　2.本堂课使用多媒体教学和传统教学相结合，尤其是电子白板的强大功能，多媒体视频和实物投影仪，充分调动了学生英语学习的积极性，为学生创设各种语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。把枯燥无味的写作课变成活动课，为学生创设了良好的英语交际环境。

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篇2：英语学科教学设计心得体会

　　教学设计心得体会

　　提高教育教学质量，必须从变革课堂教学模式开始。而变革课堂教学模式，又首先取决于我们对“课堂”、“课堂教学”和“学生主体学习”的重新理解。这种理解的核心将学生真正作为教学活动的主体，并以此为依据设计符合学生学习特性和英语学科特性的课堂教学活动，才能提高英语课堂教学的效率与质量。

　　一、对主体参与式课堂教学的理解

　　在传统的意义上，课堂被我们视为一个场所，是教师和学生学习课本知识的场所，是学校进行教育活动的重要场所，是使儿童接受教育的场所，等等。有时，我们又将课堂看成是无形的，如每天每个教师上的每堂课;有时，我们也将课堂看成是有形的，如一定的空间和布局等。这样，使我们总是把课堂理解为教师权力主宰的、教授知识的、学生被动接受的场所。在这个场所，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而存在，学生为接受知识而存在。这种以知识为中心，以教材为中心，以教案为中心的课堂，是学校课堂的主流形态。这样的课堂观也在一定程度上决定了“教师为中心”的教学模式。对于主体参与式课堂教学模式的建构来说，课堂应当是“师生生命相遇，心灵相约的场域”，应当是“学生精神的家园”。它可以被视为这样的地方：是一个让学生生命充盈着灵气、智慧、活力和情感的地方;是一个引导学生自我鼓励、唤醒、发现的地方;是一个引发学生思维和想象的地方;是一个让学生展示经验和形成能力的地方;是一个善待幼稚、点燃创造的地方。

　　有了对课堂的重新理解，“课堂教学”也就有了其新的含义。以往我们对课堂教学总是在“你教我学”、“先教后学”、“你讲我听”、“你说我记”这样一个单向度的层面去认识，其结果是，教与学双方是分离的，教与学的方法是机械被动的。新的“课堂教学”，是在师生真正的双向互动层面,尤其是在确立学生主体地位的基础上体现出这样一些基本含义：教因学而在、教基于学、教为了学、教学生会学。也就是说，教师教的出发点、立足点是学生学的特性、需要和心理规律，教师教的内在根据是学生的学。如果离开对学生学的研究，离开对学生学习的把握，教师的教也就失去了基础。因此，新的课堂教学必须以学生为主体，必须使学生能够积极参与。

　　确立学生在课堂教学中的主体地位，使学生实现从“受教育者”向“主体学习者”的转变，还要对学生学习的实质予以深层理解。学生的学习不是老师向学生传递知识信息、学生被动地吸收知识的过程，而是学生自己主动地建构知识意义的过程，这一过程是不可能由他人所代替的;学生学习也是在自我理解基础上，在新旧知识经验双向相互作用后，才能建构起它的意义;学生对知识的学习还是以自己的经验为基础的，因此不宜强迫学生被动地接受知识，不能满足教条式的机械模仿与记忆，不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳，而应关注学生是如何利用原有经验而建构新知识的含义;学生的学习更是思维具体化的过程，学生对知识的理解总是要适应它所应用的环境，为了使学生更好地学习、保持和使用其所学的知识，就必须让他们在设计的情境中进行活动性学习，才能促进知与行的结合;学生的学习具有个体的差异性，这种差异性本身就构成了丰富的学习资源，所以，要通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生才能学得更有效。上述对课堂、课堂教学和学生学习的重新理解，为我们在实践中探索学生主体参与式课堂教学模式奠定了坚实的理论基础。

　　二、小学英语主体参与式课堂教学活动设计的实践尝试

　　小学英语是一门实用性和交际性很强的学科，这样的特点要求教师要树立好正确的知识观，不仅仅要教会学生们几个单词句型，更重要的是让学生在学会这些句型，有一定量的词汇的基础上进而达到语言交际的语言能力，这也是我们教英语的最终目的。这需要学生在实践中不断的感受才能获得的知识。另外，因为语言是有共通性的，所以在让学生英语时可以和我门的母语联系起来，从两种语言文化的差异和语言的某种共性出发进而帮助学生不断的学习与实践，逐步提高对英语语言的应用能力。所有这些，最根本的是在英语课堂教学中要突出学生的主体地位，形成正确的学生观，同时也要确立教师自己的教师观。以此为基础，我们在小学英语教学实践中，充分突出考虑学生学习的特性，设计使学生能够积极参与的课堂教学模式。

　　1.依据小学生的年龄特点和认知特征设计活动。小学生具有泼好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，对低年级的学生，课堂教学应多设计他感兴趣的游戏和角色表演等活动，对高年级学生应多设计具有竞争性的教学活动，如“记忆大比拼”、“谁是强者”、“讲演评比”等，这些活动会使课堂教学愉快而有效。

　　2.依据小学生学习的个体差异性设计活动。学生是有生命、思想、情感和智慧的独立个体，小学英语课堂教学中学生存在一定程度的差异性，所以要以小学生的不同差异为着眼点，设计课堂教学的活动，充分考虑每个学生不同程度参与课堂教学的可能性，让不同层次的学生都有锻炼的机会。如在每个单元的复习课中，我们将全班学生调整成A、B、C三个大组，A组由学习优等的同学组成，B组由学习中等的学生组成，C组由学习较为后进的学生组成。不同小组给予不同的学习内容要求，A组是针对本单元的学习内容进行相互的提问并共同探讨答案，B组是围绕本单元的内容相互背诵、默写和批改，C组则由教师将本单元最为基本的内容，如单词、词组和重点句型进行归纳辅导，并及时考测和批改。这样，不同层面的学生都参与到课堂学习活动中。

　　3.依据小学生学习的心理状态设计活动。小学生具有儿童纯真好奇的心理状态，思维模式是由形象思维逐渐向抽象思维发展，所以要设计多样性的活动形式，将课堂的教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，吸引学生积极参与。我们在教学实践中的做法是，设计形式多样的游戏活动，面向全体学生，难度适中，让学生都能参与其中，而且能体会到成功的喜悦。如教学人体部位的单词时，如果纯粹按顺序一个个去教，学生就会感觉枯燥乏味，如果设计一个“摸五官”的游戏活动，则能大大提高学生学习的积极性。设计多中形式的表演活动，满足小学生自我积极表现的年龄需要，给学生提供展示自我的机会。如在每次上课前安排五分钟的英语会话，可由学生扮演不同角色进行对话，而且每节课前的warming up e*ercise，都设计成表演活动，而且利用最佳表演奖的方式予以鼓励，能最大限度调动学生积极性。

　　4.依据学生合作学习的特性设计活动。传统的班级教学很容易只有少数学生有参与表现的机会，大部分学生也很容易失去学习的兴趣。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，形成组内合作、组际竞争的局面，使学生在相互的合作中交流、启发和借鉴，增强和促进学生的自主探究的机会提高英语口语表达能力。如在课堂尽量安排一定的时间让学生进行小组讨论，同座二人一组pair work或前后左右四人组group work，并用最佳合作奖的方式，调动学生参与学习的热情。

　　5.依据小学生实际的生活经验设计活动。新课改的小学英语教材更贴近学生的生活实际，内容上更为新颖，如：Talking about hobbies、after-school activities、family

　　members等等。这些与学生生活密切相关的主题，都能很容易地使学生产生身临其境的感受，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生参与教学的主动性。在设计教学活动时，关键是教师如何处理好现有的教材内容与学生生活之间的关系，使教学内容更好地成为小学生英语语言学习的载体。如PEP第六册教材My favorite season那节课来说，为了使学生能够轻松、自主地掌握小会话：What’syour favorite senson?

　　Why do you like…?

　　Because I can…/Because it’s…，我设计了两个活动，一是“看转轮，选季节，说原因，得幸运星”的游戏活动，二是“小组辩论赛”活动，四大组进行比赛造句，说明喜欢本组所选季节的原因，句子造得最多组获胜。这样的活动，既符合学生的生活经验，也符合学生的语言水平，使学生享受到“用中学，学中用”的乐趣，不仅体现了学生参与的主体性，而且培养了学生的思维能力和团队精神。

　　三、几点体会与启示

　　通过对课堂、教学和学生学习的重新认识，我们对小学英语主体参与式课堂教学模式的设计做了一些初步的探索。在这个实践和尝试的过程中，我们也获得了以下几点体会与启示。

　　1.课堂教学以学生为主体，意味着关注每个学生的发展，意味着学生都是课堂学习的主人，课堂教学要求教师解放学生，把学习主权归还学生。学生才是学习的主人，自主参与学习是学生的天然权利，任何硬性灌输和强制训练都有悖于学生学习的特性与需要。

　　2.新课程倡导课堂教学“重过程、重体验、重探究”，主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上要“重心下移”，教学要真正落实在学生的有效学习上。

　　3.课堂教学中每个学生的学习热情、学习动力、知识结构、能力水平、参与状态是有差异的，这种差异性应视为学生积极参与学习的资源，而不是课堂教学的障碍。

　　4.新课程改革非常关注学生的生活经验，提倡从学生的生活和情境中引出知识。把课堂教学与学生的生活实际结合起来，是促进学生主体参与的重要基础。

　　5.在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材和设计活动，才能使学生真正成为课堂教学主体。

篇3：《商务英语写作》课程教学设计方案

　　《商务英语写作》课程教学设计方案

　　20**.

　　一、课程概况(课程的性质与目的、教学对象)

　　本课程是中央广播电视大学专科英语专业商务英语方向的限选课程，供英语专业的专科学生学习。

　　本课程是商务英语专业方向的基础课程，培养学生掌握商务英语写作的基础知识，商务英语书信的基本格式和写作技能，了解主要的商务英语写作类型，提高商务英语书面表达能力，为毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下良好的基础。

　　通过学习有关商务活动的实用语言材料和实际操练，学生应能独立撰写一般的英语商务函件(包括电子邮件等)和简单的业务报告，意思表达清楚，用词比较准确，无重大语法错误。

　　通过学习，学生应进一步提高基本的听、读、说、写、译的能力。

　　同时，本课程还通过提供一些英语国家的文化背景知识、现代技术知识和实用工作技能，帮助学生提高语言的实际应用能力。

　　二、教材说明和教材内容

　　“商务英语写作”总学时为72学时，每周4个学时，一学期完成，共4学分。

　　主要教学内容为《商务英语写作》第1-16章。

　　本课程的教学媒体是文字主教材与辅导教材。文字主、辅教材合一型：《商务英语写作》(外语教学与研究出版社，20**年12月第1版)教材名：《朗文商务致胜英文书信》，作者：GrahamT.Bilbo.

　　用书年级、专业：02/03英语。

　　主教材《商务英语写作》共16个学习单元，每单元分为6个部分，每个部分都由简介、个案研究、文体范例、措辞和结构、写作方法与策略和练习六部分组成。

　　主教材内容分为两部分内容：第一部分为写作指南，帮助学生解决撰写英语商务信件时遇到的一些最常见的问题;第二部分全面介绍商务英语写作中所使用的主要书信类型、便笺、商务报告、会议记录、传真和电子邮件等文体。

　　教材提供了大量的英语范例及其中文解释，并安排了大量练习，实际操练商务英语的写作技能。

　　主教材每单元的学习量约为4学时。

　　具体教学内容主要包括：

　　一、商业书信的写作基础

　　书信的格式

　　书信的文体

　　书信的语气

　　语言纵览

　　标点符号

　　拼写

　　构思和检查

　　二、商业书信写作

　　第1章

　　查询信

　　第2章

　　复查询信

　　第3章

　　销售信

　　第4章

　　定购信

　　第5章

　　催款信

　　第6章

　　付款信

　　第7章

　　投诉信

　　第8章

　　复投诉信

　　第9章

　　求职信

　　第10章

　　查证信

　　第11章

　　证明信

　　第12章

　　社交信

　　第13章

　　便笺和电子邮件

　　第14章

　　业务报告

　　第15章

　　会议记录

　　第16章

　　通告

　　三、教学进度建议：第1-2周学习第一部分商业书信写作基础,从第3周开始学习第二部分商业书信写作，全部学习内容在18周内完成。

　　周次

　　日期时间

　　教学内容

　　学习形式及学时

　　指导教师

　　备注

　　辅导答疑

　　课程作业

　　小组讨论

　　课程实践

　　其他

　　1商业书信的写作基础/第1章

　　查询信

　　商业书信的写作基础/第2章

　　复查询信

　　第3章

　　销售信

　　第4章

　　定购信

　　第5章

　　催款信

　　第6章

　　付款信

　　第7章

　　投诉信

　　第8章

　　复投诉信

　　第9章

　　求职信

　　第10章

　　查证信

　　第11章

　　证明信

　　第12章

　　社交信

　　第13章

　　便笺和电子邮件

　　1

　　1

　　14

　　第14章

　　业务报告

　　第15章

　　会议记录

　　第16章

　　通告

　　复习

　　(其中机动一周)

　　教学辅导：本课程教学采用基于网络的自学+辅导+实践教学方式。学生可通过电大自学平台提供的本课程各种教学资源进行自学，通过网上教学活动等形式与学生进行交流和答疑，以解决疑难问题。

　　面授辅导应突出学习和实践之间的关系，具体建议为：

　　1)突出语言的实用性和应用性。以商务英语写作知识和技能为主，边学边练，反复运用，使学生能学以致用。

　　2)英语语言基本技能与商务英语写作知识融为一体，有机结合，以培养学生在商务活动中对英语写作的应用能力。

　　3)加强助学与导学，在有效时间内及时对学生的问题做出快速反馈。

　　4)每一章分为6部分，第1部分是该章写作文体的简介，介绍该类文体;第2部是个案研究，对该类文体进行深入的个案研究;第3部分是范例，选取实际使用的范本说明其写作特点;第4部分是措辞与结构，详细描述所讲解文体的结构，并列出所使用的典型用语;第5部分是写作方法与策略，对该章介绍的文体进行总结，说明应注意的事项。

　　5)采用多样化的练习形式，尽可能地使学生有机会一起学习，一同运用所学知识和技术，练习英文写作能力。

　　其他相关教学资源

　　·《商务英语写作》教学大纲

　　·《商务英语写作》考核说明

　　·《商务英语写作》形成性考核册及学习档案

　　·《商务英语写作》期末复习提要

　　·《商务英语写作》直播课堂：1次(由中央电大主办，时间请关注中央电大的通知)

　　·《商务英语写作》网上辅导、答疑

　　四、考核

　　本课程的考核采取两种形式：形成性考核和课程终结考试。课程总成绩以百分制计。形成性考核占30%，课程终结考试占70%。

　　1.形成性考核

　　形成性考核：满分100分，占课程总成绩的30%(包含形考册和网上讨论等项目)。

　　形成性考核是对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价，包括学生参与各项教学活动(或网上)和自主学习活动的情况以及阶段性的学习进展情况。

　　本课程的形成性考核内容和方式严格按照“形成性考核册及学习档案”的具体要求执行。

　　练习次数：4次

　　内容：主教材《商务英语写作》中的练习内容

　　2.课程终结考试

　　课程终结考试的内容，包括大纲规定掌握的基本语言知识和技能。具体命题内容及形式参照“商务英语写作考核说明”。

　　课程终结考试形式为笔试，闭卷。由中央电大统一命题，在同一时间全国统一考试，考试时间为120分钟。

　　试卷结构：试卷分为六部分，卷面分值为100分：

　　第一、二部分为语言知识，占20分，主要考查学生对商务英语写作基础知识的掌握;

　　第三、四部分为写作基础，占30分，主要考查学生运用所学知识解决问题的能力;

　　第五部分为翻译，占10分，主要考查学生将商务文件译成汉语的能力;第六部分为英语信函写作，占40分，主要考查学生用英语写作商务信函的能力。

　　五、学习支持服务

　　1.中央电大支持服务

　　1)辅导答疑：中央广播电视大学每周二、四都有教师值班、辅导答疑，对各地电大师生在教学和自学过程中遇到的疑难问题进行解答。

　　中央电大课程主持教师——杨启宁

　　E-mail：

　　Tel：

　　2)在线交流：中央广播电视大学“电大在线”网页****上设有“在线讨论”区，广大师生可以通过它与其他在线师生进行广泛交流。同时，中央电大外语部会安排适当的时间就课程教与学进行实时讨论，请留意电大在线网页上动态信息里的通知。

　　3.浙江电大在线自学平台提供教自学教学。

　　省电大课程责任教师：曹春燕(联系人：李兰波)

　　联系人李兰波电话：

　　Email:

　　值班日：每周一到周五上午

　　地点：远程教学大楼2楼

　　4.海宁电大责任教师:

　　郭微川

　　电话:

　　Email: