高考语文六大病句类型总结

　　高考语文六大病句类型总结

　　(一)语序不当

　　1、关联词的位置不当

　　【例句】我不但信任他，而且以前反对过他的人，现在也信任他

　　要是一篇作品的思想有问题，那么文字即使很不错，也是要不得的。

　　【分析】如果两个分句的主语相同，那么关联词放在主语后面，如果两句话的主语不同，关联词则放在主语的前面。

　　2、多重定语的语序不当

　　【例句】他是一位优秀的有20多年教学经验的省重点中学的语文老师。

　　【分析】正确顺序：他是省重点中学(领属性的)的一位(数量)有20多年教学经验(动词短语)的优秀的(形容词)语文(名词)老师。

　　3、多重状语语序不当

　　【例句】在新闻发布中心许多记者昨天都同米卢热情的交谈。

　　【分析】状语应改在主语前面，否则为无主语。

　　4、分句的次序不当

　　【例句】在抗洪救灾的战斗中，经过四小时惊心动魄的同洪水搏斗，同志们奋不顾身地跳进汹涌澎湃的激流，保住了大坝，战胜了洪水。

　　【分析】分句应该按时空，逻辑等顺序排列。

　　(二)搭配不当

　　1、主谓搭配不当

　　【例句】我国棉花的生产，长期不能自给。

　　【分析】例句中的主语“生产”不能与谓语搭配，“长期不能自给”的主语应该是“棉花”，所以第一个分句应该调整为“我国生产的棉花”。

　　2、主宾搭配不当

　　【例句】他的家乡是广西桂林人。

　　【分析】主语“家乡”与宾语中心语“人”不搭配。

　　3、动宾搭配不当

　　【例句】解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。

　　【分析】动词“养活”的只能是人，不能是“生活”。

　　4、修饰成分与中心词搭配不当

　　【例句】这次大会上，对工资问题交换了广泛的意见。

　　【分析】修饰语和中心语搭配不当，不是意见广泛，而是交换的范围广泛，应该为“广泛地交换了意见”。

　　5、关联词搭配不当

　　【例句】我们中学生如果缺乏创新精神，也不能适应知识经济时代的要求。

　　【分析】关联词搭配不当，应将“也”改为“就”。

　　(三)成分残缺或赘余

　　1、句子成分残缺

　　【例句】通过特级老师的这次讲课，对大家的启发很大。

　　他就主动参加与社会灾害性事故处理，化解风险，安定社会生活的责任。

　　只要有勤奋，肯吃苦，什么样的难题都难不倒你。

　　【分析】第一句缺主语，第二句缺谓语，第三句缺宾语。

　　2、句子成分赘余

　　【例句】篮球场上十位队员正在激烈的打比赛。

　　其实这是多虑的想法。

　　【分析】第一句谓语重复，应删去“打”。第二句语意堆砌，“虑”就是想，应删去“的想法”。

　　(四)结构混乱

　　【例句】我们向政府提意见是人民的责任。

　　听了他的报告，对我启发教育很大。

　　【分析】第一句把“我们向政府提意见”和“向政府提意见是人们的责任”两句意思凑在一块儿，应删去“我们”。第二句把“他的报告对我启发教育很大”与“听了他的报告，我受到很大的启发教育”两种句式杂糅在一起。

　　(五)表意不明

　　1、指代不明

　　【例句】有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。

　　【分析】这种主张到底是指接受还是反对，交代不清。

　　2、句子歧义

　　【例句】妹妹找不到爸爸妈妈很着急。

　　【分析】不同的标点分隔有三重意思。

　　(六)不合逻辑

　　1、自相矛盾

　　【例句】他是众多死难者中幸免的一个。

　　【分析】既然幸免，自然是没有死，怎么能说是死难中的一个呢?应改为：很多人死难了，他是幸免的一个。

　　2、范围不清

　　【例句】从事业的发展上看，还缺乏各项科学专家和各项人才。

　　【分析】各项人才包括科学家，不宜并列，应说各学科的专家个其他人才。

　　3、主客倒置

　　【例句】奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。

　　【分析】主体是人，客体是物即作品，应是人对物不陌生。

　　4、否定不当

　　【例句】几年来，他无时无刻不忘搜集，整理民歌，积累了大量的资料。

　　【分析】“无时无刻”即任何时候都，句子表述刚好相反，可将“忘”改为“在”。

　　5、一面对两面

　　【例句】会不会用心观察，能不能重视积累，是提高写作水平的基础。

　　【分析】“会不会”“能不能”是两个方面，后面提高是一方面。

www.pmceO.com 物业经理人网

篇2：九年级家长会语文教师发言稿

　　九年级家长会语文教师发言稿

　　石嘴山市实验中学

　　穆冬云

　　尊敬的各位家长：

　　大家好!非常感谢大家在百忙中抽出时间来参加我们的会议，我是九年级(7)、(8)班的语文老师，也是本年级语文教研组长，非常荣幸能与在座的各位家长一起来探讨你的孩子的学生的学习。

　　我们今天的话题只有一个，那就是聚焦即将到来的中考，说句实在话，要把孩子教育好，仅仅依靠学校的力量远远不够的，家长的积极配合对教育好孩子起着举足轻重的作用，因此我们的工作需要您的支持与配合。明年的中考时间在6月28、29、30日进行，现在距中考还有6个月27天

　　，九年级对我们的每一位学生来说处在人生的十字路口，至关重要。面对中考，学生们现在正处在爬山的艰苦困难时期，在这个关键的时候，我们与各位家长，共同关心、了解和分析他们的学习和生活状况，家校共同努力，形成合力，给他们以适当的帮助和推动，争取在中考中最大程度地发挥他们的水平，升入上一级学校，给初中学习生活画上圆满的句号。

　　下面，我想从以下五个方面与大家交流一下：

　　一、本次期末考试的情况说明：

　　本次考试，试题的类型完全模仿中考的形式，难易度接近中考，考试前我们估计成绩不会理想，果然，从学生的成绩来看，正如所料，很差，这次考试暴露出了学生学习、教师教学中的许多问题。

　　1.基础知识太差。

　　2.学生所学知识不能够综合运用(根据一句话提练观点、能简明、连贯、得体地使用语言等)

　　3.古诗文背诵默写、翻译、理解不到位。

　　4.现代文理解不透彻、答题技巧和方法欠缺

　　5.作文审题出现严重偏差。(抓不住题目的要点，中心不突出)

　　这次考试成绩，让我们全体语文老师感受到了极大地压力，我们也在积极的寻找办法，需要在座的学生、家长、老师要密切的配合，争取在有限的时间内改变这种状况。

　　二、谈谈中考语文试卷的组成。

　　几年来，宁夏中考语文试题基本保持不变，全卷总分120分，其中卷面书写分为4分，答题时间150分钟。试卷有三部分组成：

　　第一部分:积累，共设置8道题目，分值为36分，其中背诵默写16分主要考查学生语言积累和运用能力;

　　第二部分为阅读，分值为40分，这一部分考查阅读能力，包括文言文阅读和两篇现代文阅读，其中文言文阅读16分

　　第三部分作文，分值为40分

　　为什么要分析试卷结构，因为，宁夏中考的语文试卷，除了文言文是从课本中出题，其他的题素材都来源于课外，也就是说我们能够在课本中直接抓住的分数就只有32分，这么说课本就不重要了?不能这么理解，

　　因为语文学习的方法、答题技巧得之于课内，功夫却在课外。这32分是我们只要努力就能够拿到的分数，大家不要丢掉了。也就是说我们要牢牢抓住

　　篇文章和

　　首古诗词，

　　三、目前九年级语文教学的进度及下学期的教学进度。

　　本学期我们已经复习了七年级上下册的所有古文，学习了九年级下册的所有古文，下学期打算用一个月的时间上完九年级下册的所有课文。四月开始全面复习。在这提醒大家，三月份月考要考试六册书的古文，就要看看大家在假期中有没有认真复习。

　　四、下学期的复习安排。

　　根据以往的经验，我们打算进行三轮复习：

　　第一轮复习是课本知识的复习阶段。这个阶段的复习是以教材为本，帮助学生掌握好课本上的基础知识和基本技能过好课本关。即从课本入手，依纲扣本，在字、词、句、篇中夯实基础。这一阶段的复习，我们采用以下方法：课上让学生自读课文并书写自己认为不会的字词，要求学生对重点课文必须认真阅读用精炼的语言概括出文章的主要内容，写法的特点，并写出自己的感受。

　　写作上，在平时我们都注重了对学生写作素材的积累，并引导学生把平时的积累巧妙运用到作文中去，为写作打好基础。

　　文言文复习以中考的16篇文言文和首古诗词为主。文言文复习我们要求学生要闯过四关

　　第一关是常识关：要求学生掌握文章的作者及相关作品。

　　第二关：读背关

　　这一关包括

　　①背诵文章的重点语句，老师以填空题或简答题的形式出现。

　　②重点词语的积累：(1)通假字(2)一词多义(3)古今异义

　　(4)词类活用和其它重点实词(5)文章重点语句的翻译，老师对前些年的中考题型进行分析，然后，找出文中的重点语句，并以题的形式交给学生。

　　第三关：理解关

　　对全文进行把握，理解文章的基本内容，归纳文章内容要点;分析概括文章所表达的作者的观点、态度;作者的语言特点和写法手法进行分析。

　　形式：以老师拟题和学生拟题为主。

　　第四关：拓展关

　　这一关主要是对知识的延伸拓展，做到知识的横向联系，如《送东阳马生序》中积累有关劝学的名句;学习对老师的态度;从师的方式等让学生发表个人见解。最后是中考热身(我们大多以比较阅读的方式进行)充分利用网络资源

　　题型是一段课内，一段课外，既考查学生的基础知识，又引领他们学会举一反三，从而培养文言文的阅读能力。

　　在这一阶段我们穿插对古诗文的背诵和检测。并对学生仿句、对对联、根据一句话提练观点、能简明、连贯、得体地使用语言等进行训练。

　　进入第二轮复习阶段即专题复习阶段，我们根据《考试说明》和中考命题规律，打破课本界限分块复习。依据历年语文考试说明中的所列考项，我们将复习内容归为四个专题：一是基础知识。包括1语音2汉字3词、短语和句子4标点5修辞方法6文体、文学常识等。

　　这是对第一轮复习的检验和查漏补缺。

　　二是文言文复习，由于第一轮复习在这个方面已经很详细，我们主要以习题的形式注重对学生进行训练，并两周一考试。

　　三是现代文阅读，包括散文类、议论文、说明文、小说等。

　　关于各类阅读我们采用了以下方法

　　现代文阅读，我们以课内带课外的形式进行，课内注重规律和方法的点拨，课外注重规律的运用。

　　1说明文阅读：

　　我们从课内选择了2篇文章《看云识天气》注重说明文语言的分析、说明文结构的分析。《巍巍中山陵》:我们侧重了说明对象的寻找方法、说明顺序的指导、说明方法的举例及分析其作用、说明语言的特点及分析。

　　议论文阅读我们以《事物的正确答案不止一个》注重引导找准议论文的论点的技巧。

　　记叙文

　　我们各选取了三类不同的文章

　　1叙事类散文：《藤野先生》为例，重点复习记叙的要素、叙事的线索、顺序、人称、刻画人物的方法、归纳中心的方法、文章的表达方式。

　　抒情类散文：以《济南的冬天》为例重点复习抓景物的特点写景抒情的写法、修辞的作用、抒情散文篇章的结构、归纳中心的方法。

　　小说：以《故乡》《社戏》为例，训练小说中人物刻画的方法、人物描写的角度、环境描写的作用、段落的划分。

　　写作上着重训练文章的选材合组材篇章结构和文章语言的生动性和形象性上下功夫。

　　4、进行模拟练习(或综合训练)

　　第三轮复习(5月下旬—6月上旬)，这一轮复习重在模拟训练，可帮助同学们在完成专题复习后，检测学习的成效，同时又能起到进行中考实战的演习，提高应试能力的作用。训练时可选近三年的中考题或选难度、容量与近年中考题相近的题目练习，真正起到模拟的作用。

　　1、在这一阶段，我们准备突出针对学生作文中存在的问题进行训练指导。同时强化限时作文。

　　2、精选部分中考试题，组成几套专题练习，进行强化训练。

　　3、精选几套中考模拟试题进行近似实战的强化训练，注意发现问题，及时指导。在这时应让学生适应，但要控制次数，防止学生产生厌考情绪。

　　最后一周时间，再次查漏补缺。

　　五、寒假的建议：

　　1、复习是梳理已学过的知识，如字词句知识、修辞、阅读、写作知识等。但是复习知识的目的，不是为了记住，而是为了应用。以复习修辞为例：不是要看是否知道什么是比喻，什么是拟人或排比，而是要理解别人文章里为什么要用这些修辞方法，自己会不会用这些修辞。

　　2、复习是温习老师教过的方法，像理解词语、句子的方法，阅读文言文现代文的方法，写作的方法等。但是复习各种方法，不是为了记住它们，而是看看会不会运用。

　　3、复习不能光看已经学过的，应以旧带新，培养提高运用原有知识解决问题的能力。以复习文言文为例：课文固然要复习，但也要找一些与课文难度相当的课外短文读一读，看自己阅读文言文的能力究竟怎样，由课内迁移到课外。现代文的复习更应这样。

　　学生成绩的进步，能力的提高，离不开老师和同学们的共同努力，也不能缺少家长对子女的关心和教育。欢迎家长们多多来校交流情况，了解孩子情况。同时我也希望广大家长相信我们，支持我们，让我们携起手来，相互配合，力争把本届毕业班工作搞好，让你们的孩子得到全面的发展，为升入理想的学校和步入成功的人生打下坚实的基础。再次感谢你们的支持，愿我们向着各位家长希望的方向发展，人人都能成“龙”成“凤”。如有不当之处请多指正。谢谢大家!

篇3：中小学语文衔接教学课题研究方案

　　中小学语文衔接教学课题研究方案

　　一、课题的提出

　　长期以来，中小学在语文教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到不适应，学习兴趣有所减退，学习质量有一定的幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。

　　通过具体的调查与分析，我们认为小学语文教学是无可非议的，从扎实训练学生基本功入手，搭好了三座桥：即幼儿园向小学过渡的桥，小学低年级向高年级过渡的桥，小学向初中过渡的桥。低年级侧重搭了启蒙桥。在入学之初，注意为儿童创设了学习语文的情境，让儿童在语言环境中学好汉语拼音，打好识字和写字的基础，利用汉语拼音工具，提早读书，同时早读书为丰富学生知识、扩大学生视野，启迪学生智慧，架起了桥梁。中年级一直是学生低凹段，语文教学一方面在注意丰富学生词汇的同时，加强句段训练，另一方面大力培养学生独立默读的能力，发展逻辑思维能力，指导读书方法。从三下开始以读写训练为重点，从多方面拓宽道路，铺好了过渡桥。高年级语文教学注重把发展语言与发展思维统一起来，以阅读为基础，读写有机结合，同时加强逻辑思维训练，培养学生创造性思维和良好的思维品质，使学生能自己读书，自己会作文，在实践中培养了儿童的主动性和初步的创造精神，为升入初中搭好了挺进桥。

　　通过调查分析，我们认为小学语文教学成效是大的，是值得褒奖的，可在初中阶段确实有不少小学阶段语文成绩好的学生每况愈下，究其原因，主要有以下四点：

　　1.学习门类突然增多，学生一时适应不了。

　　2.在教与学方面，中小学教学方法有较大的区别。小学生“听鼓下挠”，学习往往容易处于被动;中学生强调动口、动手、动脑，如缺乏自觉性、独立性就很难完成学习任务。小学生有依赖“耳提面命”式辅导的习惯，中学生强调独立思考，注重培养分析问题、解决问题的能力。

　　3.学习计划不周密，顾此失彼。初中阶段学习时间较紧，在校时间基本排满了课程。由于以前习惯的影响，学习任务不能如期完成。计划不周密，时间安排不合理，就会出现打乱仗的情况。

　　4.偏科或“欠债”，积重难返。初中所学科目较多，学生兴趣爱好各不相同，少数学生在小学就有偏科的毛病，进入初中后，一旦忽视了某一学科的学习，日积月累，等到他醒悟过来时，就发现自己“欠债”太多了，想赶上去困难很大，一是时间精力不容许，二是自学能力较差，一科没学好，就会影响其他科目的学习，一科成绩没赶上来，整体成绩也好不了。

　　造成学生成绩下降的原因远远不止以上四点，其中还有很多重要原因要在老师身上找。因此，怎样抓好中小学语文教学衔接，是摆在我们中小学语文教师面前亟待解决的问题。

　　二、研究的目的

　　本课题力争通过中小学语文衔接研究，有效解决中小学语文教学的衔接问题,建设充满活力的语文课程，让语文课堂教学的有效性增强，让学生能顺利进入初中学习，并具有可持续发展的基础和素质。

　　三、研究的内容

　　1.课堂内容研究：汉字教学、阅读教学、作文教学三个方面的研究

　　2.教学方式的研究

　　四、研究可行性行为分析

　　(一)加强学习习惯上的衔接，克服不良倾向。

　　在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：(1)课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯;(2)课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯;(3)课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯;(4)课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯;(5)阅读时有随手查阅字典释疑的习惯;(6)有眉批圈点、边读边思考的习惯;(7)作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯;(8)文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯;(9)课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯;(10)有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。

　　(二)加强教学方法上的衔接，交给学生“钥匙”。

　　无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。

　　(三)加强语文知识上的衔接，切实打好基础。

　　众所周知的道理：蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字词句不行，因此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好中小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，通过课外阅读、看报纸、听广播等活动，教会学生做读书笔记;通过“书法课”等语文实践课以及文学社团活动把学语文与学生学生活、做人紧密地结合起来，与时代发展紧密结合起来，让学生的学由被动向主动转化。学生阅读的基础切实打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

　　(四)加强防差转差上的衔接，关键时刻拉一把。

　　学生进入初中后经过一段时间的学习，学生成绩必然会出现好、中、差。为了最大限度地使学生取得好成绩，防止学生成绩早分化、多分化，语文教师要重视提前做好防差转差工作。教师要充分掌握学生的学习情况，认真分析原因，及时制定防差转差措施。有的学生基础知识扎实，但运用能力差;有的学生阅读能力强，但写作能力差，因此教师要因人而异，因人制宜，差什么就补什么。在中小学衔接阶段，学生思想容易波动，成绩也容易滑坡，关键时刻拉学生一把，就能不让他们掉队，使他们和其他同学共同进步。

　　五、初步设想

　　1.认真研读《语文课程实验标准》，分析小学和初中语文教学在教学目标、教学内容及教学方式和方法上的相同与异同，做对比性进行研究，然后找出衔接点和研究点,使研究工作有的放矢。

　　2.开展教学研究活动，通过深入对方课堂进行听课研究，发现中小学语文教学的异同点，找出共性和需要加强或者需要关注的问题，从而调整语文教学的内容和方式方法，以利于学生到初中后能顺利地适应语文学习，具有可持续发展的能力。

　　3.研究学法，通过课堂学习的调查及课外阅读的拓展，研究初中和小学学习语文的不同的心理特点，学习方法，在布置语文作业和引领学生学习生活语文方面做研究。

　　4.做好学生的毕业跟踪发展研究，通过单元考试成绩和月考试成绩的分析，初中老师可以提出一些具有建设性的意见，供小学语文教学思考和实践。

　　5.做好每次研究的第一手资料收集和整理，特别是数据分析和整理，确保研究的实效。

　　六、具体策略

　　(一)小学阶段

　　1.加强百日字功的落实和研究，让外小出来的学生能说一口漂亮的普通话，能书一手漂亮的中国字。做堂堂正正中国人，书漂漂亮亮中国字。

　　2.作文教学：加强语文的生活化研究。我笔写我心，作文是自由表达思想的教学内容，因此作文教学的提高需要从给学生体验的舞台，给学生作文的灵感，给学生生活的积淀，给学生思想的放飞，通过课内海量阅读、推荐阅读和了解国家大事，看新闻、看高品质的谈话节目等，培养学生用自己的眼光去看问题，用自己的思想去表达的习惯。提高作文的有效性和趣味性，让每个学生自由畅写，交流分享，感受作文的价值。将作文教学与综合素质紧密结合，从而提高作文的效益。

　　3.阅读教学：一是加强读的训练，让学生喜欢读，喜欢大声读，达到读的三个层次：读的正确;读的流利;读的有感情;二欣赏读，结合课文让学生欣赏部分名家朗诵，提高学生读的兴趣和读的技巧;三是书香校园打造注重实效，建立读书平台，落实读书评价，将读书纳入考试评价，总分的占20%,甚至可以单独拟定考试卷。

　　4.课堂教学研究：

　　一是老师要逐步放手，让学生有独立阅读，自我感悟的时间和空间，培养学生的独立思辨的能力，培养学生的语感，感悟文字的能力;

　　二是适当地整合教材，有意识地将生活语文渗透到课堂中来，让学生学会有思想地表达;

　　三是进一步改进教学方式，“自主、合作、探究”的自主学习方式要落实，建立学科资源库，通过资源博客引领学生阅读，引领学生写作，将有限的校内学习拓展到无限的课外学习空间。诸如语文的研究性学习。

　　四是加大学法的研究，多研究学情学法，将教与学有机结合起来，尝试课堂备课的改革。

　　五是考试评价及命题的研究，通过命题分析及解题，探寻学生学习语文的规律。

　　(二)初中阶段

　　1.在七年级上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。七年级新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲;测验考试后再共同分析失误原因，总结教训;到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

　　2.运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

　　七、组织领导安排

　　1.专家指导组

　　余蕾(全国著名特级教师，人教社中语教材编委，金东方学校督学)

　　杨子忠(特级教师，书法家，金东方学校总督学)

　　吕国凤(高级教师，西陵区教研室语文教研员)

　　2.课题领导小组

　　组长：黄海军、杜心华

　　副组长：刘艳、孟毅、王玉茜

　　成员：杨华、吴海宁、邹琼、黄皦

　　3.课题实施小组

　　组长：孟毅、王玉茜、吴海宁

　　成员：邹琼、黄皦、金东方七年级语文教师、外小六年级语文教师

　　八、研究步骤

　　1.20**年秋季学期

　　10月，初中部承担第一次学习研究，启动此课题研究;12月，初中部走进小学，进行“同课异构”教学研讨;元月，完成课题实验方案的编制，各校成立课题小组。

　　2.20**年春季学期

　　1.六年级实验班学生学情调研报告(外小)

　　3.七年级(外小毕业的学生)学情调研报告(金中)

　　4.第一阶段学案、课例分析材料整理(外小、金中)

　　5.两校课堂教学交流(外小、金中)

　　3.三年跟踪调研(20**—20**)

　　1.实验报告

　　2.学生跟踪情况分析报告

篇4：二年级语文微型课题申报表

　　编号：

　　石阡县20**年教育科学“微型课题”申报评审书

　　小学二年级语文识字教学方法探究

　　课题名称：

　　课题主持人：潘锳

　　所在单位：汤山一小

　　申报日期：20**年5月

　　拟结题时间：20**年5月

　　石阡县教育局教育科学研究室

　　20**年5月

　　一、课题主持人基本信息

　　姓名潘锳

　　性别女

　　民族汉

　　出生年月1982.09.09

　　工作岗位汤山一小

　　学历本科

　　任教学科语文

　　电话13658560829

　　E-mail

　　在工作岗位上你最想解决的问题(必填)：

　　在识字教学中，教师的主导作用和学生的主动性两者的关系,减轻学生的学习负担和提高教学质量的关系,以及教学汉语拼音是“费时间”还是省时间的问题。这些都是教学改革中使学生生动活泼地主动学习所必须解决的问题。

　　二、课题研究设计与论证报告

　　(一)课题提出的背景与所要解决的主要问题

　　小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，如何提高二年级学生的识字效率也成了广我们的研究课题。新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。本课题主张通过分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。为此，我们提出了本课题的研究。

　　(二)课题研究的价值

　　本次研究预期的研究价值首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学，在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字教学的效率。其次是在研究的过程中探究出识字教学的最好途径和方法，提出适合小学各年级的识字教学的策略并形成一套小学语文识字教学有效性研究的案例集，使研究的方法和经验有实用和推广的价值

　　(三)课题的核心概念及其界定

　　随文识字，生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文来学。这样学习有很多好处：

　　第一，边读书，边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、义、形。

　　第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。

　　第三，识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。低年级的课文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。

　　“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。由于《语文课程标准》的目标中提到识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，先学后教，尽可能加强识读联系，使识读相互促进，相得益彰。

　　(四)研究的目标、内容

　　通过研究，寻找改变低年级识字教学被动、低效、方法机械单一的状态。

　　1.激发识字愿望，感受阅读乐趣

　　《新课程标准》在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这一条中提到的从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变的更轻松，更主动，让学生一开始接触语文就饶有兴趣。

　　2.拓宽识字渠道，提高识字效率

　　识字是低年级课堂的主要教学任务之一，课堂也是学生识字的主要阵地之一，所以教师要充分开发教材，提高课堂上的识字效率。但识字的渠道不仅仅是课本，生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。因而教师的教学设计要考虑到学生本身的资源的开发和利用，一方面课堂上创设生活情境，另一方面也要鼓励学生在生活实践中识字。

　　3.培养识字能力，鼓励自主识字

　　识字的目的是阅读，识字也是阅读的基础，只有一定的识字量为依托，学生才能自主阅读。在传统的识字教学中,学生只是跟在老师的后面,一个字一个字慢慢地学习掌握显然效率太低。所以我们要尊重孩子的自主学习经验，帮助他们寻找到最适合自己的识字方法。这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，这些资源在孩子们看来印象最深刻,记得最牢。不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。

　　(五)研究的思路、过程与方法

　　文献研究法：认真学习已有的关于随文识字方面的相关成果，了解本课题的研究价值和研究深度，站在前人的肩膀上才能看得更远。

　　经验总结法：在课题组成员所在任教班级设点开展研究，充分关注学生现状，有针对性的进行研究，并总结经验，及时交流和推广。

　　行动研究法：

　　根据课题内容，课题组成员边学习、边实践、边研究、边总结。整个课题的研究过程有行动，有整改，有归纳，使行动过程变成研究过程。包括计划、实施、反思和总结四个相互依赖的基本环节。

　　(六)主要观点与创新之处

　　识字的目的是阅读，识字也是阅读的基础，只有一定的识字量为依托。在识字教学中,所以我们要尊重孩子的自主学习经验，帮助他们寻找到最适合自己的识字方法。这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，这些资源在孩子们看来印象最深刻,记得最牢。不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。

　　(七)预期研究成果

　　成果名称

　　成果形式

　　完成时间

　　主持人

　　阶段成果

　　成员

　　阶段成果

　　最终成果(限2项)

　　(八)完成研究任务的可行性分析

　　1、主持人的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。

　　热爱教育事业，工作认真负责，教研意识浓厚，在各级论文比赛中获奖，政治素养高、业务素质强，具有充分的课题研究热情和能力。

　　2、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。

　　为了准备本课题研究所需要的材料，《课例研究》等报刊，丰富的图书、报刊资源和网络资源。通过查阅并下载大量文献资料，并进行整理，将它们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。

　　3、完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

　　课题组将开展研讨活动，加强经验交流，反思课堂教学，提升课堂实效,定期举行课堂教学展示研讨活动，各课题组成员根据阶段研究内容进行总结、反思、交流，形成反思材料，加强对学生自主探究能力培养的有效指导。

　　三、课题评审结果

　　(一)课题主持人所在单位意见

　　单位盖章

　　负责人(签字)*年*月*日

　　(二)专家评审意见(校级课题此项免除)

　　专家组组长(签字)：*年*月*日

　　(三)县教育科研部门意见

　　单位盖章

　　负责人(签字)*年*月*日

　　石阡县20**年“微型课题”

　　成果鉴定书

　　课题名称：

　　课题主持人：

　　鉴定日期：

　　石阡县教研室制

　　20*年*月*日

　　以下一、二项由课题主持人负责填写：

　　一、提交鉴定的成果主件、附件目录(请注明出版物或出版社)

　　二、成果的理论与实践价值概述(包含成果的社会效益)

　　三、专家组鉴定意见

　　鉴定组

　　组长(签字)*年*月*日

　　四、鉴定组成员名单及签名

　　鉴定组职务

　　姓名

　　职务、职称

　　签名

　　组长

　　成员

　　成员

　　成员

　　五、学校意见

　　单位公章：*年*月*日

　　六、县教科室意见

　　公章：*年*月*日

　　12

篇5：学习语文课程标准心得体会

学习《语文课程标准》心得体会

近期，学校组织我们学习了《新课程标准》，通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单。却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？

当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。

朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！