课文教学:记梁任公的一次演讲

　　记梁任公先生的一次演讲

　　【教学目标】

　　1、品文：品赏文章，关注写人技巧

　　2、品人：品评人物，关注人物品格

　　【教学重点难点】

　　分析理解先生演讲稿中旁征博引的诗句，达到品人目的

　　【教学过程】

　　一、情境导入：

　　清华大学是我们每个学子梦寐以求的高等学府，其校训是“自强不息，厚德载物”，这是近代一位学者集《易经》中的名言“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物”来勉励学子树立“完整人格”的誓言。大家知道这位学者是谁吗?(生答：梁启超)今天我们就随著作者梁实秋来领略梁启超的演讲风采。

　　二、走近梁任公

　　同学们学过历史，一定知道梁启超是个在政治界叱咤风云的人物，有哪位同学能为大家介绍一下他的政绩呢?(戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书)梁启超是广东人，中国近代维新派领袖，1895年同康有为一起“公车上书”，

　　1898年参与“百日维新”，戊戌变法失败后逃往日本，

　　1916年策动蔡锷反对袁世凯。这是梁启超作为活跃政治家的一面;那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢?如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就请同学们高声朗读《记梁任公先生的一次演讲》。

　　阅读课文，疏通生字词，标出最吸引你的文字，并圈点勾画尝试做点评。

　　三、研读课文

　　(一)品文

　　1、师：大家看文题《记梁任公先生的一次演讲》，刚刚大家读了课文，那么作者认为这是一次怎样的演讲?找关键词。生：动人!

　　2、何谓动人，就是有味道，有感染力，那么动人表现在哪些方面?大家可以从演讲者在演讲过程中的言行举止、神态情感的变化这些方面展开搜索。

　　开场白：独特

　　声音：沉着有力、宏亮而又激亢

　　神态：左顾右盼、光芒四射

　　动作：手舞足蹈

　　情感：酣畅淋漓

　　内容：生动有趣、旁征博引

　　(学生圈点勾画，教师归纳，课件展示)

　　3、这些动人处作者是采用什么手法表现出来的?正面、细节、语言、神态

　　4、既然演讲有如此多的动人之处，那么演讲成功吗?从哪可以看出来?(演讲效果)

　　5、演讲效果：茅津渡候船渡河、强烈爱好中国文学

　　6、大家看看这些内容，并不是在写梁任公，而是写听众与其他人，但却突出了梁任公演讲极富感染力，在写作上这叫什么手法?(侧面)

　　7、教师总结：梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透自己喜怒哀乐的真人!作者刻画梁任公成功的运用了正面描写、侧面描写、细节描写，我们写作，也要抓住人物的特点，采用多种描写手法。再有特点、有性格的人，刻画时也要恰当的采用一些技巧、方法，人物才能活起来，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发!

　　(二)品人

　　1、大家回头再看这些演讲的动人之处，从这些可以看出梁启超是个怎样的人?

　　(自负、谦虚、博闻强识、自由洒脱……)

　　2、文中有一句话对任公作为学者的魅力进行了归纳总结，请大家找出是那句话?

　　有学问，有文采，有热心肠的学者。

　　3、那么，哪些地方可以看出他的文采学问呢?(引用诗文)

　　师：梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的“战士战死沙场，学者死于讲座”，请同学们从文中找出先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。

　　引文1：

　　箜篌引：

　　公无渡河。/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!

　　(师生对话，补充资料，美读诗句，赏析《箜篌引》，链接拓开。)

　　师：箜篌是什么样的乐器?

　　预设回答：是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。

　　师：《箜篌引》出自《汉乐府诗》，记叙了一个悲惨壮烈的故事。是朝鲜水兵子高妻丽玉所作。子高晨起划船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡其妻随而止之，不及，遂堕河而死。于是援箜篌而歌曰：“公无渡河。/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!”声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。这是音乐的背景。我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物?

　　预设回答：一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。

　　师：他渡河了吗?

　　预设回答：渡了。

　　师：结果呢?

　　预设回答：死了。而且都死了。

　　师：他们知道他们的行为会死吗?那为什么还要渡河?

　　生：略

　　师：渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。劝他的是他的妻子，悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。一曲终了，她也投河随夫而去。王国维曾评价“这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的”。它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。这种直面死亡的勇气让你想到了“戊戌六君子”中的谁呢?

　　预设回答：谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。他临行前说“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉!”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是?”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

　　小结：先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀!

　　引文2：

　　高皇帝，在九京，不管亡家破鼎。那知你圣子神孙，反不如飘蓬断梗!十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵。白练无情，送君王一命!……

　　——《桃花扇》

　　师：先生的演讲，讲到了他最喜爱的“桃花扇”，写的是左良玉在黄鹤楼开宴，正饮得热闹时，忽然接到崇祯皇帝殉国的急报，于是才有了这一出《哭主》。《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，崇祯皇帝是个好皇帝，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜，但最后身殉社稷。

　　师：崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是“悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已”，先生为何这样的悲伤流泪?

　　师(引导)：先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝?

　　预设回答：梁任公先生想到的是光绪帝。

　　师：是的，先生想到的是他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝只是一位名义上的皇帝，被慈禧囚禁在荷花池中央的一座四开间的平房中，断绝了与外界的联系，写下了“欲飞无羽翼，欲渡无舟楫”的诗句。

　　小结：光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。

　　引文3：

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　师：哪位同学知道杜甫这首诗的题目?诗人此时心情是怎样的?

　　预设回答：杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的。

　　师：可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”?

　　预设回答：那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。(课件出示全诗，学生齐诗)

　　师：很好。“初闻”紧承“忽传”，“忽传”表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜!“泪”是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。

　　师：先生讲到此诗时“于涕泗交流之中张口大笑”，先生一定是与杜甫有了默契，(引导)先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处?先生与杜甫之心又有何相通之处呢?

　　预设回答：杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。

　　小结：是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。

　　师：中国韵文里的好诗歌很多，他为什么单单选讲了这三首?这三首诗歌有什么共同点?

　　生：爱国主义诗篇。

　　师：很好!爱国主义情感换一种说法就是热心肠，热心肠就是爱国主义的最高境界!梁任公先生演讲时信手拈来三段引文不仅可以凸显他有文采，有学问，从引文的内容还可以看出他具有崇高的爱国主义情怀。(有文采，有学问，热心肠)他的《少年中国说》一样洋溢着浓浓的爱国主义情怀，下面我们一起朗读里面的话语，感受他的力量，他的豪情!

　　纵有千古，横有八荒;前途似海，来日方长。美哉，我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!(课件展示，学生齐读)

　　既然梁任公先生是一位具有崇高的爱国主义情怀的、热心肠的学者，那文章开篇怎么说他晚年不谈政治?不谈政治的学者怎么会热心肠呢?

　　文句4：梁任公先生晚年不谈政治，专心学术

　　师：“专心学术”这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢?

　　(学生讨论)

　　预设回答：不是的，听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。

　　预设回答：在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。

　　小结：任公先生是在用另一种方式影响教育青年学生。先生早年投身政治，领导参加公车上书、戊戌变法、云南起义等，希望用资产阶级改良思想改变中国，后来意识到君主立宪制在中国行不通。晚年致力于用思想，用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。他的真性情、他的炽热的爱国情是不会变的!

　　问题探究1：任公先生的这一篇讲演稿，后来收在《饮冰室文集》里，何为“饮冰室”?既然热心肠为什么给自己的书斋取名为“饮冰室”，笔名为“饮冰室主人”?

　　预设回答：逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用“饮冰室”写出内心之热的赤子情怀。

　　教师补充：《庄子·人间世》有一句话“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与?”先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。

　　问题探究2：那么他取号任公，又有什么含义呢?

　　四、课文小结

　　同学们应该都有过听演讲的经历，但大家能从演讲中听出演讲者的性格特点吗?梁实秋就可以做到，他从梁任公在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的人格魅力。梁任公的政治主张屡屡因时而变，但他为人处世的原则始终未变。我敢断言：在风云际会和星光灿烂的中国近代人才群体中，特别是在遐迩有知的重量级历史人物中，人格魅力能与梁启超比试者是不大容易找到的。我们应该感谢作者梁实秋先生，他让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个提出建立中国图书馆学，“有学问，有文采，有热心肠的学者”，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。

　　五、拓展提升

　　1、写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象;一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

　　2、通过这篇文章的阅读，同学们对任公先生可能有了新的认识。尽管今天的我们不能像梁实秋那样身临其境亲耳聆听任公先生的演讲，但现在大家也一定很有话想说。”

　　“请以‘任公先生，我想对您说……’为题写一句话或几句话。”

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篇2：课文《美丽小兴安岭》教学反思

　　课文《美丽的小兴安岭》教学反思

　　在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。

　　我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：

　　1、创设情境感受“美”在教学本课时，我先让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？”

　　2、情感朗读品味“美” 《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。

　　3，抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢?”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。

　　4，知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。

　　在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。

篇3：《在家里》课文教学反思

　　《在家里》课文的教学反思

　　这是一篇识字课文。由一幅插图、一组词语和一篇短文组成。词语为图中事物的名称，多为家庭陈设、用品。短文说晚上爸爸看报、妈妈看电视时，“我”给他们送上水果。我是一个尊敬长辈、会做事的好孩子。

　　我在教学本课时注重以下几个方面：

　　一、注重学生的整体感知，培养识字的兴趣

　　上课伊始，我并没有直接出示生字、拼音，而是让学生从熟悉的事物出发，家是每个人都熟悉的，家里的摆设都不陌生，我就利用“你家的客厅摆放了什么”这个问题引入，和学生聊天，引导学生说出各种摆放的物体，顺势把学生说的写到黑板上，使学生从已有的知识出发，培养了学习的兴趣。

　　二、充分调动学生已有的知识储备，发挥学生识字的主动性。

　　例如识字，可先出示词语的拼音，让学生利用已有的拼读知识认读。这样，既发挥了汉语拼音帮助识字的作用，把汉语拼音和识字有机结合在一起，又调动了学生学习的主动性。再让学生根据认读的音节找生字，激活了学生原有的知识储备，也鼓励了会认字的小朋友，对他们的学习是一个很大的促进。

　　三、注重每个孩子的发展，充分发挥课堂实效。

　　读短文这一环节中，我在课前有意识的布置每个学生在家做一件有意义的事，课堂上学生才会有切身的感受，才会充分的展开说。在训练说话的同时，教师要有机渗透“让学生学做尊敬长辈、热爱劳动的好孩子的”思想，鼓励表现好的学生，并提出一定的要求。

篇4：六年级下册《鲁滨孙漂流记》课文自我教学设计反思报告

　　六年级下册《鲁滨孙漂流记》课文自我教学设计反思报告

　　《鲁滨孙漂流记》，它是六年级下册的一篇课文。主要记叙了鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流在一座荒无人烟的小岛上。他独自一人战胜种种困难，历尽磨难，在岛上生活了二十八年之久，最后，他终于获救回到英国的故事。

　　基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定为：关注人物的命运，体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度，既是学生理解学习上的重难点，也是激发学生思维的兴奋点。

　　成功点：

　　本文是略读课文，篇幅较长。在教学过程中，我引导学生自读自悟。先让学生阅读梗概，整体把握梗概内容，简单讲述一些梗概中鲁滨孙战胜种种困难的经历。在此基础上，引导学生浏览精彩片段，交流精彩片段中的精彩之处，以及自己对鲁滨孙的评价或读后的感受。

　　鲁滨孙把这张“好处与坏处对照表”，作为聊以自慰的一番对比，让学生自主的去发现问题，解决问题。使学生深刻的体悟到主人公身上的坚毅品质与乐观向上的精神。使他从悲观消极的情绪中解脱出来，开始面对现实，考虑如何生存下去。通过学习，学生明白，我们像鲁滨孙那样孤身一人流落荒岛的可能性很小，但是我们在遇到困难时却可以像鲁滨孙那样分析有利因素和不利因素，用乐观的态度对待困难，克服困难，光明就在眼前。我想，这就是教学《鲁宾孙漂流记》的意义所在。也是借助于“梗概”与“精彩片段”作一个高效的“名著导读”。

　　不足：

　　针对存在着的不足，需要进一步去改进和完善。如：在“交流”这一环节，学生在介绍整本书中的其它片段时,从课堂气氛上看，形成了一个小高潮，大家都有话要说,正当大家都跃跃欲试，想说出自己的看法的时候，因为时间关系,老师却没有放开让学生去说，这样做，就影响了学生对这一问题探究的积极性，有时在意了教学环节的流程，时间的分配，而忽视了“生成”。这是我在以后的教学必须注意的。

　　本课的预设与生成：

　　这堂“名著导读”课，任务是解读《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说。解读的重点无疑是作者、背景、情节、人物、主题等。至于学生怎样去解读，对这些问题怎样去认识，认识到什么程度，又是难以“预设”的。例如：学生在谈对主人公鲁滨孙这个人物的认识时，谈到了人生存的意义，认为人在困境中生存是需要勇气的；再如：学生在谈这部小说的艺术特色时，认识到了“平凡”与“优美”、“平凡”与“伟大”的关系。这些都是在老师的点拨下所“生成”的成果。把学生带入一种境界，让学生自然地去找到有价值的东西，也就是要给学生留有适当的“空白”.

　　教师在教学中需要教学智慧，更需要更新教学观念，多一些生成，少一些预设，多关注学生，少实现自我。只要教师有了新课标理念，那么，学生质疑处可以生成，学生出错处可以生成，课堂偶发事件可以生成，文章空白探究可以生成，拓展迁移处可以生成，任何一个值得探索的地方都是生成点，只要教师肯去做。